神采飛揚的語法教學

王蘭蘭

摘 要：“語法隱形，功能為綱”是新英語課程的一大特點。新課程到底還要不要教語法？回答是肯定的。問題是如何教才能更好地在教學中既突出語言的交際功能，又使語法知識“內化”成正確應用語言的能力。作為中學英語教師，如何才能既保持孩子學習英語的熱情，又讓孩子掌握新課程標準所要求的“枯燥的”語法知識呢？根據(jù)孩子的天性，在教學中要做到“以人為本”，讓中學語法教學生動起來。

關鍵詞：語法；生動；有趣；有效

一、利用多媒體教學，再現(xiàn)語法難點

多媒體的使用在現(xiàn)在的課堂中可以說是屢見不鮮了，但是如何最大限度地發(fā)揮它的作用，使其更加巧妙地為教學服務才是我們的重中之重，老師做的設計任何環(huán)節(jié)都是為了更好地為教學目標服務的。英語課中的語法知識由于受到語言表達的限制，經(jīng)常陷于一種尷尬境地。在突破語法重難點上，多媒體的應用可以起到畫龍點睛的作用，“What are you doing？”這課充分利用多媒體，尤其是動畫，在這種環(huán)境中，學生很容易理解并記住了語法知識，自然而然地產(chǎn)生了解這種語言的欲望和使用這種語言與人交際的意識，且日積月累，學生對語言的感覺也會相應加深。

二、通過與句型相結合，鞏固語法重難點

句型即句子結構，是從大量句子中概括出來的典型句式。語法教學應與句型教學相互配合、相互促進。先讓學生掌握一定量的句型，是為學生學習語法提供感性材料，在句型操練的基礎上，進而學習英語的詞法和句法。在學習詞法和句法時，又借助句型操練，變語法知識為運用英語的能力。

三、通過單項練習與綜合練習兼顧，鞏固語法重難點

單項練習與綜合練習相結合。單項練習，如名詞復數(shù)形式的練習、介詞練習、冠詞練習、名詞所有格練習、單項填空練習等，這些練習屬于機械性練習，在初學階段，所學甚少，常常使用這種練習。隨著知識面的增加，這種練習也可采用比較靈活的形式進行練習，以增加學生練習的興趣。語法練習不能只停在單項練習上，因為單項練習很難把語言知識轉化為言語技能，而且很多知識要求綜合性很強。聽、說、讀、寫四會能力的培養(yǎng)，僅靠單項語法知識是辦不到的。聽、說、讀、寫任何一項都包含著綜合語言知識的運用，如 Do you like playing football？這一句簡單的英語句子就包含了代詞、助動詞和實意動詞語言的運用，一定要在單項練習的基礎上，逐步過渡到綜合性的練習上。單項練習是綜合練習的基礎，綜合練習是單項練習的提高和綜合運用，兩者練習形式要緊密結合，互相補充，交替運用。

四、利用真實生活情景，活用語法難點

語言的學習離不開生活。學習語言最終就是為了用所學的語言交流和“做事情”。生動活潑的語言素材來源于真實的生活當中，所以語法學習如能結合學生的實際生活，不但可以激發(fā)興趣，增強他們的表達意愿，促進積極的語言思維活動，真正達到生活化而且會使學生覺得有話可說、有話想說，明白在什么樣的場合使用它是得體的。所以上主語從句時我就當前普遍的學生上網(wǎng)問題，下載了一名傷心的母親給陶教授的求助信：“我淚已干，心已死，家里每天都死氣沉沉的，因為孩子整天上網(wǎng)，不肯上學，沒有了人生目標。”讓學生假設自己就是這位傷心的母親，會如何向陶教授求助，會說什么。陶教授又會提出什么建議該話題學生熟悉，自然有話可說。教學倒裝句時，課前我事先讓一名學生遲到，并故意摔倒了，無法站起來，在我的幫助下，才能站起來等情境。這一環(huán)節(jié)還可根據(jù)具體情境讓學生討論編對話，使他們能用所學的語法知識在恰當?shù)膱龊媳磉_恰當?shù)囊饬x，活學活用，真正將課堂推向高潮。

五、寫作整合，學以致用

“學語法應堅持理論與實踐相結合，要結合聽說讀寫的實踐，體驗語法規(guī)則?！蔽艺J為語法教學也只有實踐從句到段、從段到篇的提升，才可能讓所學內容在語言實際運用中得以活化，最終實現(xiàn)語法教學的總體目標，完成對學生語言綜合技能的培養(yǎng)。

所以上主語從句時，我再次呈現(xiàn)英語新聞，是有關某學生積攢礦泉水帶回去給父母的，這既是對上一環(huán)節(jié)的總結，做到首尾呼應，又自然地引出了寫作的話題即課外作業(yè)。這一環(huán)節(jié)提升了將語法內容與寫作的巧妙整合，既使學生理解和掌握了主語等名詞性從句，又提高了寫作能力，真正做到了學以致用。

總之，語言是活的，具有實用性和交際性，在語法教學中，教師要“從語言運用的角度出發(fā)，把語言形式、意義和用法有機地結合起來”，本著將語法教學貼近生活的理念，指導學生深入探究，以最簡潔直觀和盡可能有趣的方式讓學生學得既輕松又高效，并感受到語法學習的魅力，在實際的操練和回悟中獲得聽、說、讀、寫的能力，當然語法還要記得適時反復，這樣學生才能記得牢、用得對，真正提高語法教學的有效性，讓語法教學活起來！

參考文獻：

[1]章澤淵.教育心理學[M].人民教育出版社，1987.

[2]夏谷鳴.母語習得與外語教學：從一個案反思外語教學[J].中小學外語教學，2000.