英語口語考試中學(xué)生句法遷移初探

伍慧丹

【摘 要】本文利用中介語理論，對口語考試的學(xué)生語料進(jìn)行了句法遷移研究。研究表明，即使是接受了嚴(yán)格訓(xùn)練能通過口語考試的學(xué)生，他們的中介語仍處于較低的水平階段，并且深受母語影響，出現(xiàn)了大量的母語句法遷移現(xiàn)象。通過分析此次考試學(xué)生的句法遷移情況，筆者對英語口語教學(xué)提出了一些改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】中介語；句法遷移；口語教學(xué)

本文借助對學(xué)生參加一次口語統(tǒng)考的自述題的口語語料進(jìn)行遷移分析，試圖總結(jié)經(jīng)過英語口語培訓(xùn)后學(xué)生的中介語發(fā)展情況，以探索一條促進(jìn)英語口語教學(xué)的新途徑。

1.文獻(xiàn)回顧

1.1中介語理論

1972年Selinker發(fā)表的《中介語》正式奠定了中介語的理論基礎(chǔ)。他指出，中介語是第二語言的學(xué)習(xí)者和外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言過程中產(chǎn)生的，是一種介于第一語言和目的語之間的語言系統(tǒng)。研究者們普遍認(rèn)同中介語是一種語言系統(tǒng)，它包括兩個層面：一是指學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的語言發(fā)展的任何一個階段的靜態(tài)語言狀況；二是指學(xué)習(xí)者語言從零開始向目的語不斷接近的發(fā)展過程。美國學(xué)者C.Ajemian （1976） 歸納了中介語的三個特點(diǎn)：可滲透性、"化石化"現(xiàn)象和反復(fù)性。

1.2遷移分析

遷移分析就是一種研究語言遷移的方法，它分析目的語和中介語之間受母語影響而產(chǎn)生的區(qū)別，以此來指導(dǎo)二語或外語的學(xué)習(xí)和教學(xué)（James1998）。遷移分析的研究發(fā)現(xiàn)，語言的正負(fù)遷移和兩種語言的相似程度有關(guān)。但是非結(jié)構(gòu)因素（如學(xué)習(xí)者的差異等）、社會因素等對語言的正負(fù)遷移也有影響。遷移分析可以幫助發(fā)現(xiàn)二語或外語習(xí)得的不利因素，提出優(yōu)化方法，從而促進(jìn)二語或外語教學(xué)。

借助國內(nèi)外語言遷移分析的相關(guān)研究成果，筆者嘗試對參加考試的學(xué)生的中介語句法遷移現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，并試圖通過遷移分析，進(jìn)一步掌握學(xué)生經(jīng)過英語口語培訓(xùn)后的中介語發(fā)展情況，分析是哪些不利因素直接影響他們的英語的習(xí)得，并在此基礎(chǔ)上提出對英語口語教學(xué)的改進(jìn)建議。

2.研究設(shè)計

2.1語料的收集

本次研究通過錄制學(xué)生參加的一次口語統(tǒng)考的自述題情況作為語料。

2.2研究對象

考試時由監(jiān)考老師隨機(jī)抽取42名學(xué)生作為筆者口試考試對象，這42名學(xué)生實(shí)際上也就成為筆者此次研究的實(shí)驗(yàn)對象。

2.3研究過程和方法

在口試過程中，筆者錄制了上述學(xué)生自述題回答的全過程，并記錄了學(xué)生的姓名以便考試后對他們進(jìn)行問卷調(diào)查?？谠嚱Y(jié)束后，對取得的42份錄音樣本轉(zhuǎn)換成文字，對其中出現(xiàn)的句法錯誤進(jìn)行分類歸納，與學(xué)生的母語（中文）進(jìn)行一一對應(yīng)的比較分析，總結(jié)規(guī)律。并向這42位學(xué)生發(fā)放了問卷調(diào)查表，以了解學(xué)生組織英語進(jìn)行表達(dá)時所使用的策略。共回收有效問卷調(diào)查表40份。

3.研究結(jié)果的分析

3.1學(xué)生中介語句法出錯情況

根據(jù)對42名學(xué)生口述錄音樣本所轉(zhuǎn)化的文字材料的分析，學(xué)生中介語中常見的句法錯誤為：

3.1.1第一類：無法或錯誤使用There be結(jié)構(gòu)

研究發(fā)現(xiàn)，出錯頻率最高的是There be結(jié)構(gòu)。 約71%的學(xué)生無法使用或錯誤使用There be結(jié) 構(gòu)。這主要是因?yàn)樵诒磉_(dá)"存在"時，中文句法是： 表地點(diǎn)的名詞或者指示代詞+"有"+名詞，如那里有一座山G這種結(jié)構(gòu)類似于英語的表示"所有"的結(jié)構(gòu)：名詞/代詞+have +名詞O如："I have a book"。這種結(jié)構(gòu)的相似導(dǎo)致大部分的學(xué)生產(chǎn)生句法遷移，致使無法使用或無法正確使用There be 結(jié)構(gòu)來表達(dá)"存在"。

3.1.2第二類：缺少系動詞

從上面的句法錯誤例子可以看出，即使經(jīng)過了半年的英語口語強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生們的中介語帶有明顯的中文常用句子結(jié)構(gòu)的痕跡。如英語的系動詞be對應(yīng)于中文的“是”。但和英語的句法不一樣，中文的“是”后面不跟介詞或形容詞。比如，中文從來不會出現(xiàn)這樣的句子"我是來自廣州”；“我是很漂亮的”。相反我們會說“我來自廣州”；“我很漂亮”。也就是說在中文句子中，當(dāng)介詞和形容詞出現(xiàn)在表語的位置，我們不用“是”，即中文的句法為：名詞/代詞+介詞/形容詞。正是中英文的這種句法差異，使得60%的受試學(xué)生產(chǎn)生句法遷移，在英語表達(dá)中缺失系動詞be，造成句法錯誤。

3.1.3第三類：副詞位置不正確

在中文標(biāo)準(zhǔn)的句子結(jié)構(gòu)中，副詞總是在動詞前。如：我非常喜歡看書。而在英語的句法中有兩類副詞，一類出現(xiàn)在動詞前（主要是一些表示頻率的副詞），如“They often watch TV”；另一類出現(xiàn)在動詞后，如“I love my mother very much”。受中文影響，學(xué)生們對副詞的使用位置容易產(chǎn)生遷移，總是把副詞放在動詞前，形成錯誤，比如：“I very like my hometown”。

3.1.4第四類：錯誤使用關(guān)系從句

在中文里完全沒有與關(guān)系從句對應(yīng)的句法結(jié)構(gòu)，所以很容易理解受試學(xué)生在關(guān)系從句的使用上會出現(xiàn)錯誤。有趣的是，在各種錯誤類型中，關(guān)系從句錯誤使用的頻率是最低的，只有17%。這是因?yàn)槭Ｏ碌?3%的學(xué)生都掌握了關(guān)系從句的使用嗎？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情況并不是這樣。這些學(xué)生之所以沒有出現(xiàn)這些錯誤，是因?yàn)樗麄儺?dāng)中94%的學(xué)生在口述表達(dá)過程中使用的全是簡單句，沒有出現(xiàn)一句關(guān)系從句，這自然也就不會出現(xiàn)關(guān)系從句的使用錯誤了。這正好印證了Schachter在1974年的發(fā)現(xiàn)：由于中文和日語中沒有關(guān)系從句，中國和日本學(xué)生與那些母語句法有關(guān)系從句的國家的學(xué)生比起來，使用關(guān)系從句結(jié)構(gòu)的頻率要低得多。

經(jīng)過仔細(xì)核實(shí)發(fā)現(xiàn)，95.2%的學(xué)生的口語錄音語料中至少存在上述四種中的一種句法錯誤。同時出現(xiàn)上述四種句法錯誤的學(xué)生也不少，約占總?cè)藬?shù)的17%。這表明受試學(xué)生所代表的學(xué)生群體，在經(jīng)過半年的口語強(qiáng)化訓(xùn)練后，在句法上仍然深受母語影響，中介語在整體上處于中低水平階段。按照J(rèn)ack C.Richard的觀點(diǎn)，由于他們的中 介語的句法出現(xiàn)了大量偏離目的語，但與母語句法相似的現(xiàn)象，顯然，這些學(xué)生在總體上屬于中下水平的英語學(xué)習(xí)者。

3.2造成句法遷移的原因

對回收的40份有效問卷調(diào)查表進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：95%的受試者在構(gòu)思此題時是采用中文進(jìn)行思考的。這也許能夠解釋為什么句法遷移如此大量高頻率地出現(xiàn)在學(xué)生的口語語料中。當(dāng)學(xué)生們被問及為何使用中文思考時，60%的學(xué)生表示這是一種習(xí)慣，32.5%的學(xué)生指出這是口語任課老師傳授的方法。

4.對口語教學(xué)的啟示

通過此次考試自述題學(xué)生回答情況的遷移情況分析，我們了解了學(xué)生中介語的發(fā)展水平，掌握了他們由于句法遷移造成的常見錯誤以及錯誤發(fā)生的根源，并且發(fā)現(xiàn)這些錯誤具有普遍性。這對將來口語培訓(xùn)有很好的指導(dǎo)作用，教師在口語教學(xué)時就應(yīng)該有意識的把這些可預(yù)見的句法錯誤告訴學(xué)生，加強(qiáng)他們對相應(yīng)英語句法的正確認(rèn)識，引導(dǎo)他們掌握正確的句子結(jié)構(gòu)，并且通過對這些句法的強(qiáng)化訓(xùn)練盡量減少母語的負(fù)遷移?？谡Z教師還應(yīng)幫助學(xué)生在表達(dá)時學(xué)會用英語進(jìn)行思維，有意識地進(jìn)行自我糾錯。同時教師還可以傳授一些糾錯策略，提高學(xué)生自我糾錯的能力。如果能夠發(fā)動學(xué)生對這些錯誤進(jìn)行互相糾正，那么在短時間內(nèi)減少負(fù)遷移是絕對可能的。只有盡可能地在使用英語的過程中擺脫母語的影響，減少負(fù)遷移，才能真正推動學(xué)生中介語向目的語的靠近，最終實(shí)現(xiàn)二語或外語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)：中介語與目的語的無限接近。

【參考文獻(xiàn)】

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