創(chuàng)新實踐教學 增強育人實效

史偉　姜丹

摘 要：在全面推進素質教育的今天，關于教育的實踐性研究日趨重要。當前，我國高等教育正處于大眾化階段，人才供給的類型、層次、結構日益多樣化，實踐育人在高校人才培養(yǎng)中的地位日益凸顯。如何創(chuàng)新實踐教學，如何正確認識、科學設計和扎實推進實踐育人，如何增強育人實效，是當今高校必須深度思考的問題。

關鍵詞：實踐教學；“三課堂”育人模式；育人實效

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）03-0188-02

高校的根本任務是育人，育人的主要途徑就是教學，而實踐教學又是這條教學鏈中極為重要而突出的一個環(huán)節(jié)。加強并創(chuàng)新實踐教學，增強育人實效，切實提高大學生的實踐能力，是當今高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。2012年，教育部、中宣部等七部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號文）中指出：“實踐教學方法改革是推動實踐教學改革和人才培養(yǎng)模式改革的關鍵。各高校要把加強實踐教學方法改革作為專業(yè)建設的重要內容，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐科目設計和應用?！盵1]由此可見，隨著社會經(jīng)濟、文化的變化和發(fā)展，高校實踐育人工作面臨著諸多新形勢和新任務：我國高校的實踐教學在很多方面亟待探索、改進和創(chuàng)新。

一、高校實踐教學的現(xiàn)狀分析

我國高校長期以來一直采用的都是以理論教學為主、以實踐教學為輔的教學模式，教師占主導地位，學生則處于被動接受的地位。在這種傳統(tǒng)教學模式下，雖然也注重對大學生實踐能力的培養(yǎng)，但是這種培養(yǎng)多是被當作一種技能并加以“知識”的形式予以傳授的，這在很大程度上導致了大學生缺乏主體性、創(chuàng)新性和實踐創(chuàng)造性。因此，相對于理論教學而言，高校的實踐教學依然是教學過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。經(jīng)過對一些高校實踐教學情況的調研，并結合我校的實際情況，目前實踐教學方面主要存在以下問題。

（一）高校對實踐教學的重視程度偏低

眾所周知，實踐出真知，知識、能力都來自于實踐，因此大學生的素質培養(yǎng)也同樣需要實踐。然而，基于實踐教學比理論教學難度大、投入多，很多高校都縮減了相應的實踐教學活動。同時，教學過程中教師也只重視課堂理論教學，輕視或應付能夠鍛煉學生自主創(chuàng)造力的實踐教學。由于實踐教學各個環(huán)節(jié)比較復雜，從實驗的規(guī)劃設計、實驗的相關準備到實驗報告的批改，特別是大學生校外的生產實習，除卻學生難以組織管理的因素外，學生的住行安全保障以及實習過程的檢查指導都需要詳細安排，同時教師還要協(xié)調好與實習單位的關系，所以很多老師在實踐教學時只是走過場、應付過關了事。

（二）實踐教學體系不完整，實踐教學課程設置不到位

盡管當前很多高校都能認識到實踐教學對大學生素質培養(yǎng)的重要性，并在制訂教學計劃時明顯增加了實踐教學課程的學時，但是很多實踐課程都是虛設的，以我校冶金工程專業(yè)為例，實踐教學課程存在以下問題：

1.實習的集中安排與實習內容不協(xié)調。目前我校的實習主要有認識實習、生產實習和畢業(yè)實習。認識實習往往是一種感性認識的實習或是參觀式的實習，安排的時間最短，一般是一天左右，是一種走馬觀花式的學習。對于大部分學生來講，只能淺顯地理解其中的知識。生產實習和畢業(yè)實習是集中在學期末或整個學期的1周至4周的時間，這段時間里，學生只能了解整個冶煉工程的一個或部分過程，無法對整個工藝流程進行總體了解，學生的實習內容和實習效果大打折扣。

2.實習內容與教學內容不協(xié)調。冶煉專業(yè)的專業(yè)課程都是與車間操作緊密結合的。傳統(tǒng)的教學方式是在授課之后才開始實習的，這使得學生無法與工作實際聯(lián)系起來。在實習過程中，大部分學生由于沒有工作經(jīng)驗而不知道學這些知識對自己有何用處，從而感到不知所措，存在著盲目性，進而難以調動自己的積極主動性。

（三）實踐教學基地建設問題

當前大部分高校都同校外企業(yè)合作，建立了大學生校外實習基地，但是這樣的實習基地不僅數(shù)量少，而且由于諸多原因，在其建設和運作過程中，還存在著很多這樣或那樣的問題。一是畢業(yè)生實習基地建設還沒有真正引起足夠的重視，學校和企業(yè)對實習基地建設投入的人力、物力和財力還遠遠不夠。二是實踐教學基地的作用被單一化。高校將校外實習基地僅僅作為培養(yǎng)大學生實際動手能力的途徑，而諸如實踐教學基地在畢業(yè)生就業(yè)、反饋教學、人才培養(yǎng)和促進科研成果轉化等方面的作用卻被弱化或掩蓋。

（四）實踐教學考評體系不科學、制度不嚴格

從教學考評體系來看，很多高?，F(xiàn)在都不太注重對實踐創(chuàng)新環(huán)境的營造，沒有制定相關的專門的與時俱進的實踐教學考核辦法和考核標準。高?，F(xiàn)在一直沿用的還是一種以學習成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評價體系。這種考核方式在面對學生實踐中產生的千差萬別的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新水平方面，顯然無法做出公正和科學的評價，其結果是既難以考查教師的實踐教學水平，也不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新實踐教學體系，增強育人實效

（一）構建高校實踐教學體系

目前，我國高校的實踐教學體系一般涵蓋教學實踐、生產實踐、科技實踐、管理實踐、勞動實踐、藝術實踐、軍事實踐、社會實踐、創(chuàng)業(yè)實踐和德育實踐等。因此，高校要構建科學的實踐教學體系，必須大力推行“三課堂”育人內容與方法。

1.第一課堂育人，即教學計劃規(guī)定的理論課程教學和實踐教學環(huán)節(jié)，主要在教室和校內實驗室完成。

2.第二課堂育人，即在教學計劃中沒有明確要求，但是促進學生全面發(fā)展或使學生潛移默化受到影響和熏陶的各類課程的教學和實踐活動。

3.第三課堂育人，即走出校門進行的各類社會實踐、教學實踐、生產實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等。

第一課堂是育人的基礎空間，第二、第三課堂則是育人空間的延伸和拓展。通過鞏固第一課堂，加強第二課堂，拓展第三課堂，形成“三課堂”互動機制，促進學生知識、能力、素質和個性的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新實踐教學、增強育人實效的具體舉措

1.創(chuàng)新實踐教學內容。高校的實踐教學要始終以堅持培養(yǎng)大學生的綜合素質、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為主線，重點培養(yǎng)學生深入實際、團隊合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高分析問題、解決問題的能力。具體可設計為以下幾大模塊：（1）德育實踐。主要包括用實踐著的、發(fā)展著的、鮮活的馬克思主義教育學生，用科學的理論武裝學生，如學生黨校培訓、德育講座、參觀愛國主義教育基地、參加各種社會公益活動等。（2）文化型實踐。主要包括舉辦文化藝術講座，組織并鼓勵、支持學生參加學校的各類文化、體育活動等。（3）團隊合作實踐。即學校通過學生會、學生社團等學生組織開展內容豐富、形式多樣的活動。（4）社會實踐。鼓勵、支持學生以受教育、做貢獻、長才干為宗旨廣泛開展社會調查、社會兼職、青年志愿者活動、“三下鄉(xiāng)”等服務型實踐活動。（5）專業(yè)技能型實踐。

目前，高校必須強調的是實踐教學中的專業(yè)技能型實踐的改革。（1）高校的實踐教學必須向應用、設計、綜合型方向發(fā)展，改變過去驗證型的實踐內容。（2）重視學生的生產實習和課程設計。（3）加大對畢業(yè)設計教學的改革力度，篩選綜合性、應用性與先進性相結合的課題，結合專業(yè)及生產實際要求進行指導，為大學生未來就業(yè)打下堅實的專業(yè)基礎。（4）延長專業(yè)實踐時間為一個學期，使學生在未來工作的職業(yè)環(huán)境扭轉中進行實踐鍛煉，突出“環(huán)境塑造人”，把學生的職業(yè)素質與職業(yè)技能訓練結合起來。（5）建立相對獨立的實踐教學規(guī)劃。實踐教學在培養(yǎng)計劃中的比例應占25%—30%，大一學年是基礎理論教育，大二、大三學年是專業(yè)課程學習，大四學年主要是實踐教學和畢業(yè)實習。

2.建立科學的實踐教學評價體制。第一，建立一套科學、完整的學生評價體系。由實踐教師對學生各個實踐教學環(huán)節(jié)的效果提出嚴格的要求，加強對學生綜合實踐能力的考評。第二，建立一個教師評價體系。即做好以下幾方面的考評：（1）實驗、實習計劃是否符合本專業(yè)特色。（2）實踐課題能否培養(yǎng)學生的動手創(chuàng)新能力。（3）教師是否指導、檢查到位。（4）通過檢查實踐計劃、課題、實踐教學中的指導過程來評價教學質量。（5）對實踐教學進行督察，收集學生的反饋意見。

3.依托實踐教學基地，拓展實踐育人平臺。（1）依托高校資源，加大專項經(jīng)費的申報，努力搞好校內實踐基地的新建、擴建和改建，加快科技成果轉化為教學資源的速度，形成以實踐教學、科學研究、生產經(jīng)營及推廣示范為主的產學研基地。（2）探索校外實踐基地建設與管理的新模式，按照互惠互利的原則，多途徑、多形式建立一批穩(wěn)定的校外實踐教學基地。

總之，創(chuàng)新實踐教學的推行是一個系統(tǒng)工程，對未來的高等教育而言，只有在繼續(xù)改革和完善理論教學的同時，不斷改革和創(chuàng)新實踐教學，才能不斷提高高校實踐育人的質量和效果，從而推進大學生實踐向縱深發(fā)展。

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（責任編輯：姚 麗）