王連珍

摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更看重于能力的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科也更加強(qiáng)調(diào)對(duì)想象能力、推證能力、計(jì)算能力等綜合方面的提升。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)中要貫徹凸顯綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)必須經(jīng)歷的過(guò)程。本文基于對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基本定位的理解與思考，探究了核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的實(shí)際表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);理解與應(yīng)用

引言

與當(dāng)下課程標(biāo)準(zhǔn)相符的課程變革，更加注重學(xué)生自身精神價(jià)值的發(fā)展。為了培育新時(shí)代所需要的綜合人才，學(xué)科教師必須要積極貫徹核心素養(yǎng)的教育理念，加強(qiáng)創(chuàng)新研究和思維能力的建設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為奠定基調(diào)的學(xué)科，更應(yīng)該加強(qiáng)知識(shí)和素養(yǎng)的高度融合，使學(xué)生順應(yīng)時(shí)代變化的趨勢(shì)，逐步成為一個(gè)整體發(fā)展的人。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基本定位的理解

核心素養(yǎng)是區(qū)別于傳統(tǒng)教育概念的一個(gè)重要組成部分，目標(biāo)是想要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，幫助學(xué)生能夠充分發(fā)展，成為一個(gè)健全的人。課程教育中加入核心素質(zhì)理念，使得教學(xué)更加偏重對(duì)學(xué)生人格的塑造。依據(jù)核心素養(yǎng)的價(jià)值要求，使得教師在教育教學(xué)過(guò)程中不只是關(guān)注學(xué)生成績(jī)的變化，還更加關(guān)注學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的品質(zhì)和能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維體系開始形成雛形的階段，而教師要在這個(gè)階段為學(xué)生之后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師也必須要遵循新課改的要求，在課程中不斷加入優(yōu)秀的文化因素，使學(xué)生在接受課堂理論的同時(shí)也能形成良好的價(jià)值觀念。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)安排有趣的課堂互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情程度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生了解基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要不斷發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力，使學(xué)生可以逐漸鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)除了要教授基本的數(shù)學(xué)技能還要著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的整體能力。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐將會(huì)對(duì)未來(lái)的教育和教學(xué)以及學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、推行小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的活動(dòng)

（一）在課程設(shè)計(jì)之中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前要貫徹新課改的觀念，結(jié)合多方面研究課程教授的方式方法。目前的課程不同于以往，會(huì)更加傾向于對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。課程知識(shí)不僅在培養(yǎng)學(xué)生的理科思維能力還在教授學(xué)生對(duì)于應(yīng)用問(wèn)題的實(shí)踐能力。所以教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前，要考慮在根本的知識(shí)體系中穿插創(chuàng)造性的思考方式，并逐漸讓學(xué)生掌握持久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師還要根據(jù)學(xué)生不同的理解能力選擇不同的教學(xué)模式，通過(guò)個(gè)性化和差異化的教學(xué)手段，發(fā)現(xiàn)切實(shí)適合本班級(jí)的課堂計(jì)劃，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[2]。教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)研究時(shí)要全方位的進(jìn)行考慮，不僅要思考如何最大限度地提升課堂效率還要了解如何確保學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，教師在進(jìn)行“兩三位數(shù)除以一位數(shù)”課程時(shí)，可以提前選擇比較有趣的方式來(lái)引進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。本身教科書的知識(shí)便具有一定的趣味性，結(jié)合課本情景可以放映幻燈片圖畫等方式來(lái)代入其中，提出60位志愿小助理，每五個(gè)人為一個(gè)小組，可以分成幾個(gè)小組的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生可以自由發(fā)言討論，甚至可以課堂演練，充分給予自由性，鍛煉跳躍的思維網(wǎng)絡(luò)。

（二）通過(guò)整合資源滲透核心素養(yǎng)

基本的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)會(huì)更加注重實(shí)際課堂資源里所嵌入的核心價(jià)值。數(shù)學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)教育理念中的灌輸教學(xué)教育手段，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其具備完善自身的能力。教師通過(guò)準(zhǔn)備大量的課堂資源，切實(shí)把握好核心素養(yǎng)的基本概念和整合的課堂資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，不斷形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)脈絡(luò)，在有限的課堂時(shí)間中不斷優(yōu)化課堂的質(zhì)量。在創(chuàng)新性的課堂系統(tǒng)中，擺脫以往沉悶的課堂環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂的熱情，將課程效率提升到最大化[3]。教師可以采用多種手段或者幾節(jié)有相通點(diǎn)的課程進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果，既保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又不會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變差。例如，教師可以在課堂上充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和投影技術(shù)為學(xué)生建立夢(mèng)幻的數(shù)學(xué)世界。另一方面，新奇的設(shè)備反而能勾起學(xué)生的專注力。通過(guò)改變教室中的課桌位置，可以讓學(xué)生圍坐在一起，方便彼此之間更好的交流。教師可以合理選擇使用課堂之中的每一種資源來(lái)改善教學(xué)群體之間的溝通，持續(xù)的整合會(huì)使課程內(nèi)容變得更加活潑生動(dòng)。

（三）利用實(shí)踐行為發(fā)展核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)本身是門十分抽象的學(xué)科，沒(méi)有足夠的空間想象和推理能力，很難真正的掌握課堂理論。發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生而言不能只局限于課堂，還要將其與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。將理論貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)?zāi)軌蚴购诵乃仞B(yǎng)的影響變得更加持久。將逐漸穩(wěn)定的數(shù)學(xué)知識(shí)體系代入得生活場(chǎng)景之中，能夠建立小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的深刻了解。通過(guò)具體的行為要求、積累和掌握數(shù)學(xué)理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題以及從數(shù)學(xué)的角度分析事件。在運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題之后，可以使學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維，學(xué)會(huì)從多方面多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，從而更好地解決困惑[4]。從實(shí)踐中深化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠鍛煉學(xué)生面對(duì)困難的信心，繼而冷靜地應(yīng)對(duì)困難。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在教授“方向與位置”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以親自帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活景點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中方位和相對(duì)位置的變化;也可以邀請(qǐng)幾位同學(xué)擔(dān)當(dāng)小導(dǎo)游，向同學(xué)們介紹各個(gè)建筑的位置和相對(duì)變換;也可以在講解過(guò)后通過(guò)搶答從某地到某地的路線和景點(diǎn)的具體位置的方式來(lái)檢驗(yàn)課程的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所言，為了提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的能力，教師要不斷研究學(xué)生本身實(shí)際的需求，繼而去完善課程的實(shí)際過(guò)程。教師要可以在立足于發(fā)展的前提下，使學(xué)生對(duì)世界有更加理性的思考，引導(dǎo)學(xué)生能夠繼續(xù)探索和深化學(xué)習(xí)，打破固有的思維束縛，建立開放性的思想。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的開展，不僅會(huì)有助于學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通以及更加深刻理解知識(shí)理論的廣度和深度，而且會(huì)讓學(xué)生具有數(shù)學(xué)的意識(shí)，也為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建造更為堅(jiān)實(shí)的根基。

參考文獻(xiàn)

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