戎暉

摘要：化學(xué)是一門強調(diào)實驗的學(xué)科，涉及到物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)變，注重操作和創(chuàng)新，其學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠初步的運用辯證的抽象思維，開始涉獵宏觀與微觀的聯(lián)系，均衡和發(fā)展的含義，立體模型的感知，而呆板的傳統(tǒng)教學(xué)在這方面存在劣勢，因此如何在初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，是每個教師在教學(xué)中要時刻思考的問題。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實驗教學(xué);學(xué)科素養(yǎng)

引言

學(xué)科素養(yǎng)，是需要通過教師的教學(xué)，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時來培養(yǎng)的基本專業(yè)素質(zhì)，而一門學(xué)科的核心素養(yǎng)，則是這一門學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的精髓和靈魂。教師需要通過日積月累的學(xué)科知識傳授，潛移默化地促成學(xué)生素養(yǎng)的提升，然后反作用于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容了解得更透徹。

一、利用實驗室實驗，鍛煉學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新意識

化學(xué)這門學(xué)科知識復(fù)雜抽象，初中學(xué)生第一次接觸化學(xué)這門學(xué)科，沒有對于宏觀現(xiàn)象和微觀物質(zhì)的意識，教師若只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂變成老師的“一言堂”，學(xué)生對于知識的認(rèn)識只是停留在表面，膚淺的層次，不能得到深入認(rèn)識，也就沒有辦法舉一反三，遇到新的問題就束手無策，課堂知識和生活實踐脫節(jié)，從而也缺乏了培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的機會[1]。因此學(xué)生，要主動、努力的思考，或自己去動手操作一遍課本上的化學(xué)實驗，學(xué)生自己親身體驗過，印象會比僅僅在課堂上聽講來的更為深刻。例如在七年級，學(xué)習(xí)種子萌發(fā)這一課時，種子萌發(fā)會散發(fā)出二氧化碳和熱量這一知識點，熱量和二氧化碳都是不可見的，若是只依靠教師講解，學(xué)生會學(xué)習(xí)的一知半解，很有可能只是死記硬背。因此教師可以利用小組分組教學(xué)，同時學(xué)習(xí)種子萌發(fā)和二氧化碳的特性，告知學(xué)生二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁，讓學(xué)生分組培養(yǎng)種子，觀察萌發(fā)的種子和煮熟的種子，進(jìn)行對照實驗，判斷呼吸時釋放的氣體是否能讓澄清石灰水變得渾濁。學(xué)生親手操作，親眼見到變化，對這一知識點定會記憶猶新，教師適時教導(dǎo)學(xué)習(xí)知識要主動與實踐相結(jié)合，要切實的證實事實是否正確，要自己親自經(jīng)歷過程才更加可信。

二、創(chuàng)設(shè)充滿問題和質(zhì)疑的情景，提升學(xué)生的邏輯辨證思維

化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)物質(zhì)的特點和性質(zhì)，更要體會這種變化后的原理，尤其是宏觀層面與微觀變化之間的關(guān)系。在化學(xué)中，有很多現(xiàn)象和現(xiàn)實生活中的常識相符或相反，若只是在理論的層面上傳授知識，學(xué)習(xí)記憶的效果較差，因此在教學(xué)時，教師不能只關(guān)注現(xiàn)象變化的教學(xué)，要更注重解釋和引導(dǎo)同學(xué)思考現(xiàn)象背后的原因，讓學(xué)生認(rèn)識到所有事物的改變都是一個發(fā)展和改變的過程，讓學(xué)生逐步深化辨證思維的運用[2]。例如在九年級第二章《空氣》這一課中，課程目標(biāo)要求探究空氣的組成成分，教師可以在上課前引導(dǎo)同學(xué)，提醒并要求思考，“在我們身邊無時無刻存在的空氣，看不見又摸不著，到底是由什么構(gòu)成的呢”，同學(xué)們紛紛提出質(zhì)疑和自己的猜想，成功創(chuàng)設(shè)一個充滿質(zhì)疑的問題情景，讓學(xué)生可以保持旺盛的好奇心和求知欲，教師此刻再引出拉瓦錫的測量空氣成分實驗，利用多媒體演示，和學(xué)生一起重復(fù)驗證，并探究實驗的過程，并時刻注意提醒同學(xué)質(zhì)疑的態(tài)度，如提問“換做今天，如果你是拉瓦錫，應(yīng)該如何測定空氣的成分呢”，并鼓勵同學(xué)們大膽發(fā)言，說出自己的看法。這種方式一是鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，二是培養(yǎng)了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情，在問題中啟發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣。

三、轉(zhuǎn)變實驗操作形式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

初中化學(xué)的許多實驗，在傳統(tǒng)的課堂中多為教師的演示實驗，老師會借助教具或視頻，和學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)計劃中，應(yīng)當(dāng)適時的安排實驗室的課時，將教師演示實驗轉(zhuǎn)變成學(xué)生親自操作實驗，學(xué)生分小組協(xié)同合作，在培養(yǎng)動手技能的同時，熟悉實驗操作步驟，學(xué)習(xí)合作共贏意識，在實踐中獨自探究實驗原理，而不是在預(yù)知結(jié)果的情況下重復(fù)地做驗證性實驗。例如在初中八年級上冊，學(xué)習(xí)二氧化碳和一氧化碳這一課時，可以在實驗室里讓同學(xué)按照之前學(xué)習(xí)到的其他氣體的經(jīng)驗，自行探究新學(xué)習(xí)的這兩種氣體分別都有什么特性，二者有什么樣的區(qū)別？教師只需在學(xué)生遇到困難時適時引導(dǎo)，糾正實驗操作手法，最后由小組分頭匯報實驗結(jié)果。這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)到了知識，又可以鍛煉自己的動手技能，也可以獨立的去思考實驗中需要的問題。學(xué)生對于一個實驗從頭做起，遇到問題會先思考獨立解決的方法，這是兼顧邏輯思考，動手實踐，綜合性提高學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方法。

四、結(jié)束語

初中化學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中，第一次接觸到化學(xué)這門學(xué)科，在此期間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)最為關(guān)鍵，教師要在符合新課改的要求下，多反思當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問題，多嘗試不同的方法，使學(xué)生順利的奠定堅實的化學(xué)知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)敏銳的觀察能力，周密的類比創(chuàng)新，合格的學(xué)科素養(yǎng)，并利用習(xí)得的學(xué)習(xí)技能和態(tài)度在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]方祥生. 淺談初中化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 安徽教育科研， 2019（2）.

[2]陳軍. 中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 高考， 2019（29）：126-126.