我國(guó)隨班就讀教師職前教育培養(yǎng)研究

胡勝

摘要： 隨班就讀是我國(guó)對(duì)全納教育思想的解讀，隨班就讀質(zhì)量的保證依賴于普校教師的特殊教育知識(shí)和技能。對(duì)隨班就讀教師的特殊教育知識(shí)集中在在職培訓(xùn)，而職前培養(yǎng)較少，本文從職前培養(yǎng)的角度，總結(jié)了國(guó)外相關(guān)情況，對(duì)我國(guó)隨班就讀教師職前培養(yǎng)進(jìn)行了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞： 隨班就讀特殊教育職前培養(yǎng)

一、問題的提出

20世紀(jì)90年代，全納教育作為一種教育思潮產(chǎn)生了。全納教育就是要“讓學(xué)校為全體兒童服務(wù)”。換句話說，全納是指讓學(xué)校接受全體學(xué)習(xí)者，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生有某些特點(diǎn)、缺陷或者困難而拒絕接收。［1］在全納教育思潮的推動(dòng)下，結(jié)合我國(guó)特殊教育實(shí)際情況提出了“隨班就讀”的口號(hào)。隨班就讀是指在普通學(xué)校普通班中吸收殘疾兒童與普通兒童一起接受教育的形式。［2］據(jù)2008年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示：目前我國(guó)在普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的殘疾兒童學(xué)生數(shù)，占特殊教育在校生總數(shù)的63.27%。［3］可見隨班就讀已成為我國(guó)特殊教育的主體，隨班就讀質(zhì)量的高低直接影響到我國(guó)特殊教育質(zhì)量的高低，而隨班就讀師資水平是影響隨班就讀質(zhì)量的重要因素之一。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，我國(guó)對(duì)隨班就讀教師的培養(yǎng)問題的研究集中在在職培訓(xùn)與職后培訓(xùn)方面，職前教育培養(yǎng)探討較少。本研究者認(rèn)為對(duì)隨班就讀教師進(jìn)行職前教育的培養(yǎng)是不可忽視的，入職前就獲得一些特殊教育相關(guān)知識(shí)，能使教師在進(jìn)入崗位后能夠有一個(gè)積極的態(tài)度接納有特殊需要的孩子，能更好地對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)估、鑒定、干預(yù)和教學(xué)。

二、國(guó)外對(duì)普通教育教師職前特殊教育知識(shí)的培養(yǎng)狀況

全納教育的思想和教育行動(dòng)使得每個(gè)國(guó)家的教育都產(chǎn)生了巨大的變革，在教師的培養(yǎng)方面也做出了相應(yīng)的改變。

（一）英國(guó)普通教育教師職前特殊教育培養(yǎng)上有著自身鮮明的特點(diǎn)。英國(guó)通過兩種途徑設(shè)置了適合英國(guó)國(guó)情的課程，即以普及模式為主進(jìn)行授課和以實(shí)踐作為課程的主要內(nèi)容。普及模式是針對(duì)所有普通教育新教師，并將特殊教育知識(shí)分散在所有職前培養(yǎng)課程中教授的授課模式。在普及模式中，不再安排特定的教員和獨(dú)立的課時(shí)開始特殊教育培養(yǎng)課程，而是將教授特殊教育能力的責(zé)任分配至每位教員身上，要求他們將特殊教育的知識(shí)融入平時(shí)的教學(xué)中。在普通教育教師特殊教育能力職前培養(yǎng)方面，英國(guó)非常重視教師的實(shí)際教學(xué)能力，因此，培養(yǎng)內(nèi)容中有較多以實(shí)踐為主的課程。［4］

（二）隨著全納理念的發(fā)展和實(shí)踐，目前美國(guó)有45個(gè)州，要求普通教師教育計(jì)劃中包含針對(duì)殘疾兒童的教育和實(shí)踐。全納教師教育在綜合性大學(xué)中的培養(yǎng)形式有三種，一種形式是比較專業(yè)的全納教育教師的培養(yǎng)，學(xué)院設(shè)有專門的全納教育系或特殊教育系；一種形式是設(shè)置與特殊教育相關(guān)的專業(yè)，如舊金山大學(xué)的特殊項(xiàng)目，俄亥俄州立大學(xué)教育學(xué)院設(shè)置的干預(yù)專家，這些學(xué)生畢業(yè)后可以從事與全納教育相關(guān)的工作；最后一種形式是以服務(wù)的性質(zhì)出現(xiàn)的，即學(xué)院沒有設(shè)置專門的特殊教育專業(yè)，但提供了相關(guān)的課程和訓(xùn)練，供那些有志服務(wù)于全納教育的學(xué)生選擇，學(xué)生修完一定的課程就有資格申請(qǐng)相關(guān)的從業(yè)資格證書，例如哈佛大學(xué)教育研究院的課程設(shè)置就是這種情況。對(duì)于全納教育課程的設(shè)置，課程內(nèi)容的制定很大程度上依照CEC在1995年正式出版的文件《每個(gè)特殊教育者必須知道：特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)》。［5］

（三）在澳大利亞的職前教師教育方面，多年的研究表明，最有效的方式是在對(duì)教師進(jìn)行常規(guī)教育的同時(shí)，為職前教師提供更多的與有特殊教育需要的人士直接接觸的機(jī)會(huì)，幫助職前教師認(rèn)清特殊教育需要的實(shí)質(zhì)?？藏悹柕热说难芯恳仓赋觯谂c障礙人士面對(duì)面接觸后，職前教師對(duì)障礙人士很少再有歧視，他們對(duì)個(gè)體的差別也有了更深刻的理解和更積極的態(tài)度。他們應(yīng)對(duì)全納班級(jí)中出現(xiàn)各種問題的能力有了明顯提高。由此可以看出，對(duì)職前教師而言，培養(yǎng)全納教育觀念比較有效的方法是：鼓勵(lì)教師更多地參與到同障礙人士相關(guān)的活動(dòng)中去，參與到提升障礙人士的個(gè)體意識(shí)的活動(dòng)中去，參與到障礙學(xué)生家長(zhǎng)與社區(qū)中的相關(guān)活動(dòng)中去。［6］

三、我國(guó)隨班就讀教師職前特殊教育培養(yǎng)狀況

基于隨班就讀形式的開展，在許多法律法規(guī)規(guī)定了師范院校應(yīng)開設(shè)特殊教育相關(guān)課程與內(nèi)容。《殘疾人教育條例》（1994年）第四十一條：普通師范院校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地設(shè)置殘疾人特殊教育必修課程或者選修課程，使學(xué)生掌握必要的殘疾人特殊教育的基本知識(shí)和技能，以適應(yīng)對(duì)隨班就讀的殘疾學(xué)生的教育需要?！稓埣踩吮Ｕ戏ā罚?990年）第二十五條：普通學(xué)校師范院校開設(shè)特殊教育課程或者講授有關(guān)內(nèi)容，使普通教師掌握必要的特殊教育知識(shí)?！蛾P(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》（1989年）第十八條：各地普通中等師范學(xué)校、幼兒師范學(xué)校的有關(guān)專業(yè)課，可根據(jù)當(dāng)?shù)匦枰m當(dāng)增加特殊教育內(nèi)容；高等師范院校應(yīng)有計(jì)劃地增設(shè)特殊教育選修課程。

根據(jù)汪海萍教授對(duì)137所師范學(xué)校的調(diào)查，僅有19所師范學(xué)院已開設(shè)特殊教育必修或選修課程，占調(diào)查對(duì)象總數(shù)的13.9%，且這19所師范院中，有些院校堅(jiān)持每學(xué)年開設(shè)，有些只是偶爾開設(shè)，甚至只是曾經(jīng)開設(shè)。而且即使是堅(jiān)持每學(xué)年開設(shè)該課程的院校，受重視程度、師資、課時(shí)等限制，規(guī)模也均很?。?］。由此可見雖然法律法規(guī)有明確規(guī)定，仍有很多師范院校并沒有實(shí)施，我國(guó)隨班就讀教師職前特殊教育培養(yǎng)仍比較缺乏。

四、建議

在隨班就讀教師職前教育的培養(yǎng)方面，外國(guó)給我們做出了一些榜樣，從他們職前教育模式中，我們可以得到一些啟示，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際探索出適合的方法。加之我國(guó)能夠培養(yǎng)特殊師資的院校極為有限，很難適應(yīng)我國(guó)目前特殊教育發(fā)展的需要。而我國(guó)的普通師范院校數(shù)量眾多，且分布廣泛。如果能利用普通師范院校的資源培養(yǎng)具有一定特殊教育知識(shí)的教師，那將是一件節(jié)約教育資源、成本的美事。因此本研究針對(duì)我國(guó)隨班就讀教師職前培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）加強(qiáng)行政的支持

目前我國(guó)的普通高校接近兩千所，根據(jù)《殘疾人教育條例》、《殘疾人保障法》等法律法規(guī)規(guī)定在普通師范院校開設(shè)特殊教育課程及相關(guān)內(nèi)容，然而根據(jù)汪海萍教授的調(diào)查僅一百多所師范院校開設(shè)了特殊教育課程及相關(guān)內(nèi)容。那么我國(guó)隨班就讀要健康地發(fā)展，還需要自上而下的行政支持。首先教育部可以專門設(shè)立一個(gè)特殊教育監(jiān)督部門，監(jiān)督普通師范高校開展特殊教育課程的情況，對(duì)不開展特殊教育課程的學(xué)校實(shí)行一定的懲罰制度。其次在師范高校要加強(qiáng)融合教育理念的宣導(dǎo)，要求高校領(lǐng)導(dǎo)必須定期學(xué)習(xí)融合教育相關(guān)知識(shí)，然后在各自的學(xué)校采用不同的形式進(jìn)行宣傳。

（二）積極調(diào)整普通師范院校課程

特殊教育學(xué)本就是教育學(xué)的一個(gè)分支，在教育學(xué)教材里面就可以滲透一些特殊教育的知識(shí)，以便普通師范生對(duì)特殊教育有一些概念上的認(rèn)識(shí)。如何讓普通師范院校的學(xué)生了解特殊教育，一個(gè)可行的辦法就是在課程上做一些調(diào)整。一般普通師范院校的學(xué)生在一、二學(xué)年都是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，那么在這個(gè)階段，就可以把特殊教育知識(shí)穿插到所學(xué)的課程中，如心理學(xué)、教育學(xué)之類的相關(guān)課程。心理學(xué)和教育學(xué)里面很多都涉及因材施教、差異教學(xué)理論，而這些理論用特殊需要孩子舉例說明是無可厚非的。自然而然就讓學(xué)生了解到特殊需要的孩子。然而針對(duì)有些師范院校不能開設(shè)特殊教育的相關(guān)課程，則可以建立合作伙伴，利用一些特殊教育辦學(xué)好的學(xué)校，進(jìn)行網(wǎng)上選課，修一定的特殊教育學(xué)分。

（三）改變實(shí)習(xí)的方式

實(shí)習(xí)對(duì)每個(gè)師范生都很重要，是對(duì)師范生所學(xué)理論的一個(gè)檢驗(yàn)，是真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。實(shí)習(xí)的效果是對(duì)職前教師今后走向工作崗位的影響都很大。由于普通師范生在校期間沒有非常系統(tǒng)的學(xué)習(xí)特殊教育知識(shí)，那么實(shí)習(xí)就可以讓他們進(jìn)入有特殊需要的學(xué)生的班級(jí)，讓他們近距離地接觸那些小孩，在態(tài)度、認(rèn)知上發(fā)生改變。從實(shí)習(xí)角度可以做以下努力：首先，通過延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間和更換實(shí)習(xí)學(xué)校讓職前教師盡可能多地了解各種不同類型的學(xué)生；其次，在實(shí)習(xí)過程中還可以定期地組織和融合教育相關(guān)人士討論特殊教育問題；最后，在實(shí)習(xí)過程中要求在課堂環(huán)境和非課堂環(huán)境對(duì)特殊需要學(xué)生進(jìn)行觀察，主要包括語(yǔ)言、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)、情緒和行為四個(gè)方面，并且要有詳細(xì)的文字記錄。

五、結(jié)語(yǔ)

全納教育的思想推動(dòng)著普通教育和特殊教育的變革，我國(guó)提出以隨班就讀的教育形式來接納特殊需要的學(xué)生，就需要有普通學(xué)校教師具有一定的特殊教育知識(shí)和技能。隨班就讀的實(shí)施結(jié)果的好與壞，關(guān)鍵在于特殊教育和普通教育的共同努力，然而在普通教育系統(tǒng)中需要做的就是在職前和在職階段對(duì)普校教師進(jìn)行特殊教育知識(shí)的培養(yǎng)。美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家有關(guān)普通教育教師特殊教育職前培養(yǎng)的研究，對(duì)我國(guó)隨班就讀教師職前教育培養(yǎng)有一定的啟示作用。

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