歷史名言在歷史課堂上的運(yùn)用

師劍

摘要： 歷史名言是在歷史上記錄的一些人的言論，這些言論一般和重大的歷史事件相聯(lián)系，或揭示了這些歷史事件的本質(zhì)，或指明了歷史發(fā)展的方向。適當(dāng)?shù)卮┎逡恍v史名言在教學(xué)中，可以起到優(yōu)化課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)等作用。

關(guān)鍵詞： 歷史名言 歷史課堂作用

歷史名言，顧名思義就是在歷史的一頁(yè)上記錄的一些人發(fā)表的言論，這些言論一般和重大的歷史事件相聯(lián)系，或揭示了這些歷史事件的本質(zhì)，或指明了歷史發(fā)展的方向。名人名言是歷史人物在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中積累起來的對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的一種深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。名言短的寥寥數(shù)語(yǔ)，長(zhǎng)的百余字，文字洗練、語(yǔ)言優(yōu)美，有的催人淚下，有的感人肺腑，有的慷慨激昂，有的柔情似水，情態(tài)萬千，不勝枚舉。名人名言雖產(chǎn)生于不同的歷史時(shí)代，出自于不同人物之口，不可避免地有其階級(jí)時(shí)代的局限，但許多名言因其閃爍著智慧的火花，警醒世人，催人奮進(jìn)，有著旺盛的生命力，為歷代傳誦。在歷史課堂上，如果能夠適時(shí)穿插一些這樣的歷史名言，無疑對(duì)于教學(xué)而言將會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。那么，歷史名言具體有哪些作用呢？

一、歷史名言可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

歷史記錄人類的活動(dòng)和發(fā)展的歷程，可謂是一條奔騰洶涌的長(zhǎng)河。歷史課本應(yīng)該是豐富多彩、引人注目的，但是現(xiàn)在歷史課必須根據(jù)歷史教科書進(jìn)行教學(xué)，歷史教科書可以說是對(duì)活生生的歷史進(jìn)行了高度濃縮。就像是一棵大樹去除了綠葉，只留下了脈絡(luò)分明的軀干和樹枝。如果只是照本宣科，就往往容易讓學(xué)生覺得“食而無味”，最終失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的作用是顯而易見的，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣可以說決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。要上好一堂歷史課，就必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引用一些歷史名言是個(gè)很好的方法。例如，在上《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，我先引用法國(guó)大文豪雨果的一段話：“藝術(shù)有兩種淵源：一為理念，從中產(chǎn)生歐洲藝術(shù)；一為幻想，從中產(chǎn)生東方藝術(shù)。圓明園屬于幻想藝術(shù)。一個(gè)近乎超人的民族所能幻想到的一切都匯集于圓明園……人們一向把希臘的巴特農(nóng)神廟、埃及的金字塔、羅馬的競(jìng)技場(chǎng)、巴黎的圣母院和東方的圓明園相提并論……有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了圓明園。一個(gè)強(qiáng)盜大肆掠劫，另一個(gè)強(qiáng)盜縱火焚燒……然后，他們手挽著手，哈哈大笑著回到了歐洲。”通過這一段話的講述，學(xué)生很容易對(duì)圓明園這一藝術(shù)瑰寶充滿崇敬之情，對(duì)那兩個(gè)強(qiáng)盜充分憤慨之情，為現(xiàn)在圓明園的殘?jiān)珨啾诙笸髧@息，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，思考雨果說的那兩個(gè)強(qiáng)盜是誰？他們?yōu)槭裁匆l(fā)動(dòng)對(duì)中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)呢？這樣就輕易地將學(xué)生帶入歷史，讓學(xué)生沉浸其中，學(xué)習(xí)就事半功倍了。又比如，在講述《楚漢相爭(zhēng)》這段歷史時(shí)，我引用了這樣一段話：在秦始皇南巡時(shí)，儀仗萬千威風(fēng)凜凜，劉邦看了后道：“大丈夫生當(dāng)如此?！表?xiàng)羽看了后道：“彼可取而代之?！弊寣W(xué)生通過對(duì)比體會(huì)兩者的心理差異，如果劉邦和項(xiàng)羽的話不幸被秦始皇聽到，項(xiàng)羽就鐵定是死罪，劉邦就可僥幸逃脫，從這兩句話可說明項(xiàng)羽的年輕氣盛，劉邦的圓滑狡詐，未來兩人之間的爭(zhēng)霸孰勝孰負(fù)，從這里就可見一斑。學(xué)生興趣大增，帶著這個(gè)印象愉快地學(xué)習(xí)探索這段歷史。

二、歷史名言可以幫助學(xué)生理解歷史。

歷史的本身是復(fù)雜的，包含的內(nèi)容是非常廣泛的，要從一個(gè)個(gè)繁雜的歷史現(xiàn)象的背后尋找歷史的規(guī)律是艱難的。一個(gè)未成熟的，缺乏社會(huì)閱歷的學(xué)生要理解歷史、掌握歷史的規(guī)律是十分不易。在這種情況下，要使學(xué)生能比較容易地理解所學(xué)的歷史，引用一些歷史名言會(huì)起到很好的效果。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課中，比較中國(guó)和英國(guó)戰(zhàn)前的情況，我引用亞當(dāng)·斯密的一段話總結(jié)：“中國(guó)歷來就是世界上一個(gè)頂富裕，也是一個(gè)最肥沃，耕耘得最合法，最勤奮而人口最眾多的國(guó)家?？墒强磥硭L(zhǎng)久以來已在停滯狀態(tài)。馬可·波羅在500年前的情形，和今日旅行該國(guó)的人所說的幾乎一模一樣。”這段話可以比較清晰地讓學(xué)生理解，中國(guó)雖然曾經(jīng)非常繁榮強(qiáng)大，但由于自身長(zhǎng)期停滯不前，在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕與英國(guó)的差距已經(jīng)很大了，落后就要挨打。又比如在講述“春秋時(shí)期的孔子的思想”時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：“孔子不是封建社會(huì)的精神支柱嗎？怎么會(huì)是代表奴隸主階級(jí)的代表呢？”這時(shí)可引用孔子自己說的話：“天下有道，則禮樂征伐自天子處；天下無道，則禮樂征伐自諸侯出……天下有道，則政不在大夫。天下有道，則庶人不議?！薄疤煜掠械馈保@然是指西周奴隸主貴族階級(jí)能維護(hù)它的統(tǒng)治的時(shí)期?！疤煜聼o道”，顯然指東周以來奴隸主的統(tǒng)治日趨崩壞的時(shí)期。學(xué)生從中就可以清楚地看出孔子到底是站在誰的立場(chǎng)上。

三、歷史名言可以引發(fā)學(xué)生的積極思考。

教育心理學(xué)告訴我們，單一的機(jī)械傳授的模式會(huì)使人生厭，豐富多彩的傳導(dǎo)形式會(huì)令人樂此不疲。對(duì)于一堂歷史課，如果僅僅是老師講述、學(xué)生記錄，那么可以說是一堂失敗的歷史課，授之以魚，不如授之以漁。與其把自己對(duì)歷史比較成熟的思考像填鴨似的強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，倒不如讓學(xué)生自己切身體會(huì)和思索，這樣才不會(huì)造成考試前背得滾瓜爛熟，考試后遺忘得精光的現(xiàn)象，才能給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史帶來思考的樂趣，帶來對(duì)其自身的真正好處。讓學(xué)生思索通常的方式當(dāng)然是提問，但是提問要有技巧，如果問得太直白，就很可能無法激發(fā)學(xué)生思考的熱情，這時(shí)就可以引用處于那些歷史事件中心的人物的一些話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的思考。例如這樣一個(gè)問題：珍珠港事件的爆發(fā)有什么影響？如果這樣來問，就顯得直白了，不一定能激發(fā)學(xué)生思考的熱情。我們可以先引用幾段歷史名言，英國(guó)首相丘吉爾在得知日本偷襲珍珠港的消息之后的第一句話就是：“好了！我們總算贏了?！毕臓枴ご鞲邩穼?duì)帕西上校說：“今后應(yīng)做好解放法國(guó)的準(zhǔn)備……”然后就可以這樣問：“日本偷襲珍珠港使得美國(guó)艦隊(duì)損失慘重，為什么他們卻會(huì)這樣說呢？”這樣一來，學(xué)生思考的熱情就會(huì)馬上被激發(fā)起來。

四、歷史名言可以引起學(xué)生的共鳴，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

教育不僅僅要讓學(xué)生掌握一個(gè)個(gè)具體的技能，而且要觸及學(xué)生的靈魂，建構(gòu)學(xué)生的精神世界。由于歷史課本身具有的特殊性，在上課時(shí)可以比較容易地接觸到學(xué)生的精神世界，可以充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義的教育和人文精神的培養(yǎng)。人文精神簡(jiǎn)單地說就是人性，主要精神就是要尊重人，尤其尊重人作為一種精神存在的價(jià)值。人要有思想有頭腦，能夠思考真理，追求真理，不因前路迷茫而退卻，具有堅(jiān)韌不拔的精神。只有培養(yǎng)出具有了人文精神的人，教育才可以算是成功，畢竟教育培養(yǎng)的是人，而不是生產(chǎn)機(jī)器。所以在歷史課上要有意識(shí)地給學(xué)生講述一些具有人文精神的歷史名人的言行，讓學(xué)生浸染其中，潛移默化地受其影響，這可比刻板的說教效果要好得多。對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義教育也可通過歷史名言實(shí)現(xiàn)，例如，在講述朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的意義的時(shí)候，可引用彭德懷的一段話：“西方殖民主義者在東方海岸架起幾門火炮就可以奴役一個(gè)國(guó)家的時(shí)代已經(jīng)過去了?！边@雄壯的語(yǔ)言可以讓學(xué)生充滿對(duì)自己祖國(guó)的自豪感。又比如在講述“中國(guó)漢朝抗擊匈奴”時(shí)，可引用陳湯的一段話：“明犯強(qiáng)漢者，雖遠(yuǎn)必誅！”這段振聾發(fā)聵的強(qiáng)音必然能讓學(xué)生感嘆古代中國(guó)的強(qiáng)大，有一種歷史使命感：“我們是祖國(guó)的未來，我們現(xiàn)在一定要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為了將來祖國(guó)變得更加強(qiáng)大?！?/p>

總之，如果老師平時(shí)能夠多注意積累一些歷史名言，在課堂上以適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)男问酱┎暹M(jìn)去，讓學(xué)生注意搜集和整理名人名言，對(duì)優(yōu)化課堂氛圍、增強(qiáng)教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)大有裨益。