生態(tài)學雙語“網(wǎng)絡互動式”教學模式研究

王寧 杜麗

摘要： 文章介紹了井岡山大學生態(tài)學雙語“網(wǎng)絡互動式”教學過程中授課對象的選擇，教材的選用，以及綜合了課程網(wǎng)站、QQ 群、論壇和博客等各種網(wǎng)絡技術的課程教學平臺構建，并針對教學過程中暴露的問題與不足，提出了正確使用各種網(wǎng)絡技術工具、增強專業(yè)師資力量和提升學生專業(yè)英語水平等多項改進措施。該教學模式研究對促進生態(tài)學教師的雙語教學能力，增強學生的創(chuàng)新能力和交流能力，改善生態(tài)學雙語教學現(xiàn)狀具有重要意義。

關鍵詞： 生態(tài)學雙語“網(wǎng)絡互動式”教學模式發(fā)展建議

隨著經(jīng)濟全球化和教育國際化的發(fā)展，培養(yǎng)具備專業(yè)知識和外語能力的國際化復合型人才已成為當代大學發(fā)展過程中的一個核心問題［1］。雙語教學是指在教材使用、講授課程、考試等教學環(huán)節(jié)中同時使用外語（主要為英語）和漢語兩種語言進行部分或全部的教學活動［2—3］，它是衡量我國高等院校中本科教學水平的一項重要指標［4］。例如，教育部、財政部在2007年發(fā)出的《關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》中就明確提出鼓勵和支持校內(nèi)及聘請國內(nèi)外著名專家學者和高水平專業(yè)人才承擔教學任務和開設講座，推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。

隨著全球生態(tài)環(huán)境的惡化，世界各國對生態(tài)學人才的需求劇增，生態(tài)學已經(jīng)成為國內(nèi)外高校生命科學專業(yè)中最重要的專業(yè)基礎課之一。采用生態(tài)學雙語教學，不僅有利于學生了解國際生態(tài)學最新研究成果，提高其外文文獻閱讀能力，還可以提高生態(tài)學教師的教學水平。因此，國內(nèi)很多高校已經(jīng)開始積極推行生態(tài)學雙語教學。然而，生態(tài)學是一門高度綜合、時代性強、知識體系十分龐大的交叉學科，在傳統(tǒng)的課堂雙語教學過程中，教師很難在有限的課時內(nèi)完全講授和展示現(xiàn)有的國外最新生態(tài)學理論知識和研究成果，而且有的學生反映，在課堂上未能充分理解所授英文知識內(nèi)容并感覺與老師的互動性不足［5］。因此，良好的雙語教學效果需要師生在課后加強答疑解惑互動。事實上，國外的一些優(yōu)秀高校在十多年前就已經(jīng)開始了課后網(wǎng)絡交互式教學探索［6］，而我國高校則是在近幾年才開始重視這方面的改革與實踐。在平時，我們發(fā)現(xiàn)當代大學生多數(shù)擁有較好的網(wǎng)絡操作技能，喜歡通過各種網(wǎng)絡形式（如QQ、E-mail等）在課后跟教師進行知識交流，闡述自己的見解與看法。因此，加強網(wǎng)絡互動有望彌補一般課堂雙語教學的不足，激發(fā)學生的學習興趣和認知熱情，促進師生間的良性互動，實現(xiàn)最佳教學效果。然而，如何有效實現(xiàn)生態(tài)學雙語網(wǎng)絡互動教學呢？目前，國內(nèi)學者對此研究較少。針對這個問題，在前期的研究基礎上結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡技術和教育理念，我們探索了生態(tài)學雙語“網(wǎng)絡互動式”教學模式，以期為國內(nèi)相關高校提升生態(tài)學雙語教學質(zhì)量提供有益參考。

一、授課對象與教材

本研究的授課對象為井岡山大學生命科學學院2009級生物技術專業(yè)兩個班級的學生（95人）。這些學生已經(jīng)有了一年多的大學英語學習經(jīng)歷，學習了植物學、動物學等生物學基礎課程，掌握了一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，具備了實施生態(tài)學雙語教學的基礎。教學過程中主要參考了兩本生態(tài)學教材，分別是：北京師范大學孫儒泳等人翻譯的美國Robert E.Ricklefs教授編著的The Economy of Nature（5th）（《生態(tài)學》）一書和內(nèi)蒙古大學楊持主編的《生態(tài)學》（第2版）一書；使用了我自己制作的生態(tài)學雙語PPT課件［5］。授課時間為2010—2011學年第一學期，完成一個教學周期。

二、生態(tài)學雙語“網(wǎng)絡互動式”教學課程平臺

要想實現(xiàn)師生間有效的生態(tài)學雙語教學網(wǎng)絡互動，必須建立和應用一個綜合的生態(tài)學雙語“網(wǎng)絡互動式”教學課程平臺。為此，我們主要通過以下幾種途徑，構建了一個跟課堂雙語教學并行的生態(tài)學網(wǎng)絡教學平臺，并收到了較好的教學效果。

1.基于互聯(lián)網(wǎng)的校園交互式課程平臺建立

通過井岡山大學現(xiàn)代教育技術中心，我們初步建立了基于互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)學交互式課程教學平臺。如，井岡山大學《生態(tài)學》校內(nèi)精品課程申報網(wǎng)站和井岡山大學《生態(tài)學》網(wǎng)絡教學平臺。課題組成員通過上述平臺將生態(tài)學課程相關的雙語教學資料（如教學大綱、PPT課件等）上傳其中，供學生下載瀏覽，這大大增強了學生對課堂上生態(tài)學雙語教學知識的回顧和深入思考。

2.生態(tài)學QQ群的應用

騰訊QQ是深圳市騰訊計算機系統(tǒng)有限公司開發(fā)的一款基于互聯(lián)網(wǎng)的即時通信軟件，它支持在線聊天、視頻電話、點對點斷點續(xù)傳文件、共享文件、網(wǎng)絡硬盤、QQ郵箱和QQ空間等各種功能。其中QQ群是騰訊公司推出的多人聊天交流服務，可以邀請朋友或者有共同興趣愛好的人到一個群里面聊天。在本次授課班級中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎每個學生都是QQ注冊用戶，且擁有QQ群聊天經(jīng)歷，這為生態(tài)學雙語“網(wǎng)絡互動式”教學提供了必要基礎。我們組織學生按照自己的興趣建立了不同類別的生態(tài)學QQ群，指定不同生態(tài)學研究領域的老師進行指導，鼓勵學生在其中使用簡單的生態(tài)學雙語進行對話，并通過QQ群的郵件群發(fā)功能進行問題討論。其中QQ聊天工具的即時性深受學生的喜愛，他們認為拉近了與老師間的距離，能夠及時方便地得到所問問題的反饋。而通過查看消息記錄，則可以查閱自己沒有參與過的生態(tài)學討論話題或重新審視自己以前對某些生態(tài)學問題的認識，從而獲得進一步深入思考。

3.生態(tài)學論壇的應用

網(wǎng)絡論壇BBS，全稱為Bulletin Board System（電子公告板）或者Bulletin Board Service（公告板服務），是互聯(lián)網(wǎng)上的一種電子信息服務系統(tǒng)。隨著網(wǎng)絡技術和生態(tài)學的迅速發(fā)展，很多生態(tài)學論壇應運而生，而大學生也成為這些論壇的主力軍。在此次雙語教學模式探索中，我們不僅鼓勵學生登錄學校內(nèi)部的生態(tài)學課程論壇進行問題討論，還鼓勵他們多登錄國內(nèi)外一些知名的生態(tài)學論壇進行課堂生態(tài)學雙語知識補充學習。例如，國內(nèi)中國科學院植物研究所創(chuàng)辦的“普蘭塔——生態(tài)學與生物多樣性論壇”已成為此次授課對象班級學生經(jīng)常關注的網(wǎng)站。通過參與這些生態(tài)學論壇活動，學生們能夠與國內(nèi)外相關生態(tài)學科研工作者近距離接觸，開闊了其生態(tài)學視野，增強了其對雙語學習的自信心。

4.生態(tài)學博客的應用

博客（Blog），又譯為網(wǎng)絡日志、部落格或部落閣等，是一種通常由個人管理、不定期張貼新的文章的網(wǎng)站。在本次雙語教學中，我們鼓勵學生利用QQ、搜狐、新浪等主要媒體網(wǎng)站，在課余時間建立自己的生態(tài)學雙語博客，并作為一項重要的課程成績參考標準。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的學生喜歡轉(zhuǎn)載在網(wǎng)上搜索到國外最新生態(tài)學研究論文，甚至嘗試進行相關翻譯；有的則喜歡張貼在網(wǎng)上所搜索到各種生態(tài)學相關圖片并進行點評；有的則在自己的博客上創(chuàng)建了一些知名生態(tài)學網(wǎng)站鏈接。這些現(xiàn)象表明生態(tài)學雙語博客的建立和應用是課堂雙語教學的有效延伸和拓展，有利于構建學生自己的生態(tài)學知識體系，激發(fā)學生的學習興趣，促進師生間的信息互補和思想交流。

三、生態(tài)學雙語“網(wǎng)絡互動式”教學發(fā)展建議

本次實施的生態(tài)學雙語“網(wǎng)絡互動式”教學模式研究，雖然取得了上述成效，但也存在一些問題與不足。因此，在今后的生態(tài)學雙語教學中應注意加強以下幾個方面的工作。

1.正確使用各種網(wǎng)絡技術工具

此次基于各種網(wǎng)絡技術工具所構建的交互式教學平臺，打破了傳統(tǒng)生態(tài)學教學模式的時空局限性，極大促進了教師之間、師生之間和學生之間的交流互動和共同進步。但是，在此過程中部分學生也暴露出對上述網(wǎng)絡技術工具的操作不熟練，不能通過它們找到自己需要的生態(tài)學資料等問題。此外，有的學生熱衷于通過這些工具搜集大量的生態(tài)學資料，卻不能夠有效地加以鑒別并吸收，從而提不出有深度的科學問題。事實上，網(wǎng)絡技術工具的應用是手段，生態(tài)學知識的掌握是根本。因此，在今后的生態(tài)學雙語教學互動過程中，必須加強對學生的正確引導，使其能夠正確地使用各種網(wǎng)絡技術工具。

2.增強生態(tài)學雙語教學的師資力量

雙語教學能否順利實施，并取得實效，關鍵因素之一在于是否擁有一支合格的雙語教師隊伍［7—8］。課堂上生態(tài)學雙語教學要求教師必須擁有一定的口語能力和豐富的教學實踐經(jīng)驗，靈活掌握課堂上雙語講解的應用尺度。這就要求各高校應重視對專業(yè)教師的英語素質(zhì)培養(yǎng)，當條件具備時，定期選派年輕教師到國內(nèi)外高校學習深造，并適當考慮引進優(yōu)秀的留學人員。而課外網(wǎng)絡上的師生互動更是要求教師擁有較為廣闊的生態(tài)學知識面和一定的認知深度，時常關注國際上生態(tài)學研究的最新成果，對學生的問題盡量做到有問必答。事實上，在本次網(wǎng)絡互動教學過程中，學生經(jīng)常會提出一些超出教科書范疇且存在爭論的生態(tài)學理論難題。對這些較難的問題，即使不能立即回答，也要指導學生通過各種搜索引擎（如Google和百度）和數(shù)據(jù)庫查找文獻并掌握正確的研究方法。

3.提升學生自身的專業(yè)英語水平

授課對象專業(yè)英語水平的高低，在很大程度上會影響其對課堂雙語知識內(nèi)容的吸收。雖然本次授課班級學生已經(jīng)具有一年多的大學英語學習經(jīng)歷，但仍有一部分同學反映不能完全看懂課堂上的英文PPT課件，甚至有時會對生態(tài)學雙語教學產(chǎn)生畏難心理。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這些學生主要存在兩方面的不足：一是英語基礎較薄弱，二是缺乏有效的課前預習。因此，在生態(tài)學雙語教學開展過程中，需要學生重視自身專業(yè)英語學習，努力提高自身專業(yè)英語水平，并加強生態(tài)學各章節(jié)課前預習和相關專業(yè)詞匯的掌握。只有這樣，學生才能在課堂上充分理解教師所講知識內(nèi)容，在課外順利閱讀相關生態(tài)學研究文獻。

4.編寫適宜的中英雙語教材

目前國內(nèi)高校中生態(tài)學雙語教學所使用的教材多為英文影印版或中譯本，而這些書籍的價格相對較高，無形中增加了購書成本，并不適合經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)學生購買。如，此次教學使用的孫儒泳院士等人翻譯的美國Robert E.Ricklefs教授編著的The Economy of Nature（5th）（《生態(tài)學》）一書，價格達到了149元。而且，我們在此次雙語教學過程中還發(fā)現(xiàn)，學生們非常希望能夠擁有一本中英雙語生態(tài)學教材，然而這種教材國內(nèi)尚未發(fā)行。因此，我們建議各地區(qū)高校統(tǒng)一組織人員，組織編寫適合自身實際情況的中英雙語生態(tài)學教材。

5.探索更加靈活的考核方式

在本次雙語教學研究中，我們降低了傳統(tǒng)期末筆試在學生最終成績中所占比例，轉(zhuǎn)而增加了平時成績所占比例。例如，將學生的專業(yè)英語課堂口頭表達、日常專業(yè)知識雙語測試和課后生態(tài)學知識網(wǎng)絡討論等方面均納入了平時成績的計分，這些手段最終都有效地調(diào)動了學生的學習積極性，達到了提高學生生態(tài)學綜合能力的目的。但是，在此過程中也有學生反映出考核方式過于統(tǒng)一，不能有效反映其生態(tài)學特長等問題。因此，在今后的考核中也可以嘗試針對某些在生態(tài)學方面具備特長的學生進行更加個性化的考核方式，最大限度地激發(fā)其學習潛力和創(chuàng)造力。

總而言之，如何有效提升生態(tài)學雙語教學效率是高校管理者、教師和學生共同面對的問題。只有通過不斷提高教學管理模式，增強師生雙方的生態(tài)學雙語知識水平，綜合運用各種軟硬件設施和新興網(wǎng)絡技術工具，才能很好地解決這個問題。此次生態(tài)學雙語“網(wǎng)絡互動式”教學模式研究，雖然在實施的過程中存在一些不足之處，但在促進生態(tài)學教師的雙語教學能力，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，增強學生的創(chuàng)新能力和交流能力，改善生態(tài)學雙語教學現(xiàn)狀等方面作出了有益嘗試。

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基金項目：本文系江西省教育廳2010年江西省高等學校教學改革研究項目“生態(tài)學雙語“網(wǎng)絡互動式”教學模式研究”的研究成果。

項目編號：JXJG-10-15-17。