少數(shù)民族地區(qū)小學生作文現(xiàn)狀及對策

秦慧琳

廣西巴馬縣第一小學巴馬547500

【摘要】作文能力是語文教學的一個重要目標。小學作文教學難,是小學語文教師在教學中的“老大難”問題。尤其是少數(shù)民族地區(qū)的小學作文教學,對語文教師的挑戰(zhàn)更大。本文根據(jù)自己從教多年的教學經(jīng)驗，對提高少數(shù)民族地區(qū)小學生作文能力進行探索。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)，小學語文，作文教學，現(xiàn)狀問題，探索策略

多年來，作文教學方面的研究和改革，雖然取得了許多寶貴的經(jīng)驗和顯著的成績，但“作文難”的問題依然困擾著作文教學。民族地區(qū)小學語文教學中,作文寫作是難點之一。寫作能力是一種比較難獲得的能力，它是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是語文教學的難點，而在日常交流都用方言的少數(shù)民族地區(qū)，作文教學就更難了。不少學生對作文存在著自卑、厭煩、畏難心理，無論是作文課，還是考試都把作文當成一個包袱，消極應付。這種心理，嚴重影響了作文成績的提高。尤其制約民族地區(qū)的作文教學和教學質(zhì)量的提高。

1.地域性方言對小學生作文的影響

從事小學語文教學多年，在學生的作文中不難發(fā)現(xiàn)，無論是剛上學的低年級學生還是即將畢業(yè)的高年級學生，作文中都存在用本地區(qū)方言寫句子的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象還相當普遍。究其原因不外乎有以下幾條：

1.1教師語言的不規(guī)范對學生寫作的直接影響。

雖然教育部明文規(guī)定教師要用普通話授課，但民族地區(qū)的課堂上，經(jīng)常會有這樣的發(fā)現(xiàn)，有些本土老師在講課時，講著講著居然嘴里突然冒出一句“方言”來，因為用普通話他不會表達意思了，這是長期生活的語言環(huán)境使然，也是明顯的地域性方言影響的結(jié)果。教師語言的不規(guī)范直接影響了學生的表達能力和表達方式。

1.2地域性方言影響學生正確語感的培養(yǎng)。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“課程的基本理念”中指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！彼^語感就是“長期的規(guī)范的語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接、迅速地感悟、領(lǐng)會語言文字的能力?！庇捎陂L期大量地使用地域性方言生活和學習，直接影響了學生正確語感的培養(yǎng)和形成，這也是造成學生在作文中出現(xiàn)“白話”的原因之一。

1.3地域性方言對小學生作文的具體影響及分析。

在低年級的“寫話”中會常常看到有這樣的句子：“爸爸今天來車我，你走先?！保ò职纸裉扉_車來接我，你先走。）。像這樣的句子比比皆是。這就是學生生活語言在學習語言過程中的具體反應。因為平時使用的語言交際工具是方言，所以低年級的學生出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是不足為怪的。但這一端倪的出現(xiàn)，為我們在教學中規(guī)范教師和學生的語言亮起了紅燈。

在高年級的學生作文中，不少的小學生，找不到普通話中恰當?shù)脑~語來表述，所以就用“方言”中的詞語來代替了。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)說明學生的閱讀量和他們掌握的詞匯量并不能滿足他們寫作的需求，他們需要大量的語言積累來完成這個語言轉(zhuǎn)化的過程。

2.改進的措施

2.1樹立大語文教學的理念。

2.1.1不拘于課內(nèi)教學，不拘于課本知識，注重向外拓展。大量的閱讀不但有利于拓寬學生的視野，擴大學生的語言積累容量，更能提升學生學習語文的質(zhì)量。

2.1.2重視語文的熏陶感染。大量的閱讀不但能培養(yǎng)學生的正確語感，好的作品還將對學生的人生、思想、和寫作有著潛移默化的影響。

2.2說好普通話，形成良好的語言環(huán)境。

要善于捉住機會鼓勵學生，增強學生的自信心。在少數(shù)民族地區(qū)，相當一部分的學生除了上課，平時的語言交流基本上是使用方言，更有一些邊遠學校還沒有用普通話進行教學工作。這就使方言與普通話不能正常切換。學生對于豐富的感情，場景不知道怎樣用普通的語言文字表達出來，有話說不出來。如普通話說：“我頭疼”我們這里的方言則說“我疼頭”小學生寫作文時就直接寫進去。針對這現(xiàn)象，教師應當想方法解決學生的“說”和“寫”的不同。盡可能做到每節(jié)課前安排學生做5分鐘的講話，內(nèi)容靈活多樣，可讓學生提前做好準備，上臺講話一定要說普通話。另外，平時老師與學生之間的交流都必須使用普通話，這樣有利于形成良好的作文環(huán)境。

2.3培養(yǎng)學生自主觀察的習慣。

為了讓學生寫好作文，在平時的教學中比較重視教學生仔細觀察，引導學生從生活中學習作文。我們周圍的客觀事物，無論是動的還是靜的，雖然錯綜復雜，但都有一定的序。因此，在觀察時，要引導學生按一定的順序，有條理地進行觀察。比如方位觀察法，主次觀察法、對比觀察法等等，學生只有掌握了正確的觀察方法，才能在實踐中有目的有重點有條理地觀察，從而提高觀察效率和觀察能力，進而提高學生作文的條理性。

2.3.1教師要教學生學會觀察身邊的人和事。

觀察、體味生活中的人物的音容笑貌，行為舉止、對天南地北事物、時令變化、自然現(xiàn)象、山山水水、花草樹木、生活中的每一個片斷、細節(jié)等都可以進行有條理的觀察，并隨時記錄下來。

2.3.2鼓勵學生多觀察社會，關(guān)注社會的熱門、焦點，增加自己的社會敏感性，還要多參加社會活動，增加自己的社會閱歷，從而為選擇創(chuàng)新點打下基礎(chǔ)。其次，要引導學生觀察的時候，深進思考和感悟。比如在寫景時，不要忘記了情景交融，不能忽視情感的體驗。

2.4培養(yǎng)學生良好的寫作興趣。

要提高小學生的作文成績先要從培養(yǎng)作文興趣，激發(fā)作文動機入手，變“要我寫”為“我要寫”，“被動寫”為“主動寫”，“害怕寫”為“喜歡寫”，使作文真正成為學生的一種樂趣。在少數(shù)民族地區(qū)生活的孩子生活環(huán)境相對于城市孩子來說，信息相對閉塞。所見所聞也比較單調(diào)，枯燥。較少有機會接觸社會。但學生在校園，家庭等現(xiàn)實生活中，必然看到和聽到許許多多的事，加上自己的親身經(jīng)歷，作文素材是很多的。作為教師要引導學生從中發(fā)現(xiàn)那些新穎的材料，引導學生觀察社會，生活。鼓勵學生激發(fā)情感因素，充分調(diào)動學生的積極性。引導學生從身邊選材，從小事挖掘深遠的意義。題材可寫同學之間的相互幫助或矛盾，豐富多彩的校園生活。寫自己與老師，家人之間關(guān)心等進而使題材不斷擴展。

培養(yǎng)學生寫作興趣，就要讓學生玩得有趣。玩是兒童的天性，玩可以使兒童親近自然、親近生活、親近同伴等，從而認識身邊的各種人和事。兒童在玩中可以陶冶情操、增進知識、鍛煉能力、發(fā)揮潛能，有利于收集寫作題材和素材，也有利于促進身心健康發(fā)展。培養(yǎng)學生寫作興趣，老師上課要有趣。在上作文課時，不能以自己的意志為主，而要讓學生寫他們感興趣的人和事。培養(yǎng)學生寫作興趣，作文評價方法要有趣。在評價學生作文時，可采取教師評、家長評、學生自評互評等。要取消不及格分，可以實行“A-AA-AAA”的評價制，寫得一般的作文打“A”，寫得較好的作文打“AA”，寫得特好的作文打“AAA”。作文評語要以鼓勵語句為主，抓住作文的閃光點，不足之處只能點到為此。

在閱讀優(yōu)秀作文的同時，要引導學生多觀察、多思考身邊的人、事、物，運用在范文中學到的知識寫出自己的熟悉和體會，然后與范文相對照，找出差距，從而讓學生熟悉到自己的作文存在的題目，從而明確下一步應努力的方向，以達到作文愛好逐步進步的目的。

引導學生自覺作文，培養(yǎng)學生懂得對自己心靈深處感受較深的東西，用文字表達出來的習慣，寫出自己的真情實感。讓作文在實際生活中得到運用，從而改變學生以為作文只是為了應付的態(tài)度。

2.5加強閱讀積累，豐富學生的作文知識。

讀是寫的根本，沒有了閱讀，寫作便成了無本之木，無源之水。民族地區(qū)的學生閱讀量少，知識面窄，詞匯量少，寫出的作文干巴巴的。為了使學生增加知識面，讓學生腹中有物，寫作文時得心應手，我就非常重視引導學生閱讀課外讀物。一是帶領(lǐng)學生到學校圖書室里，讓學生自行挑選自己喜歡的讀書，進行閱讀，并引導學生學習理解內(nèi)容，學習作者的表達方法，收集作者好的詞匯和句子；二是鼓勵學生相互借閱書籍，培養(yǎng)閱讀的興趣；三是引導學生對收集的詞匯和句子加與理解、進行分類、靈活運用，分析作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。通過琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理；四是引導學生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經(jīng)常翻閱，力爭做到“不動筆墨不讀書”；五是靈活運用閱讀中學到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富自己的寫作內(nèi)容。

2.6加強聽說讀寫訓練。

2.6.1加強聽說訓練。

對少數(shù)民族小學生而言，加強聽說訓練更加重要。所以，從識字到組詞，從組詞造句到連句成段，都實行先聽后說。教師先講，作好示范，并展示相對應的實物、模型、圖片，或者用民族語言進行翻譯，使學生知道字、詞、句的意思，再讓學生說說。鼓勵學生“聽聽說說”、“看看說說”、“讀讀說說”、“玩玩說說”、“畫畫說說”、“演演說說”等。讓他們聽故事，觀看實物、模型、圖片，閱讀課文，玩游戲，畫圖畫，演節(jié)目，再說出來?？勺屗麄兿扔妹褡逭Z言說說，再翻譯成漢語進行表達。鼓勵學生平時用漢語交談，并明確提出交談的具體要求。

2.6.2加強讀寫訓練。

進入中年級段后，學生已經(jīng)歷過了低年級段的聽說訓練，已掌握了一定數(shù)量的字、詞、句、段，已具有一定的閱讀能力。在這個階段，只有大量閱讀，勤寫勤練，才能有效地促進學生讀寫素質(zhì)的提高。但是，在實踐中，也有不少學生讀了好多文章仍寫不好作文，其主要原因是沒有解決好讀和寫的關(guān)系，這就需要教師在訓練過程中正確加以引導。

在生活、學習中創(chuàng)設(shè)情景，成功感是一種積極的情感，它能滿足學生自我實現(xiàn)的高層次需要，激勵學生寫好作文。學校組織學生積極參加各種社會生活體驗活動，在學校或班級教師給學生開展各種豐富多彩的課間或課外活動，為學生今后的學習寫作創(chuàng)設(shè)寫作的生動情景，使學生寫作有材可選?？傊?，教師要想辦法積極為不同層次的學生創(chuàng)造成功寫作的機會。

2.6.3勤寫勤練，以“寫引讀”。

廣泛閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎(chǔ)，而實踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發(fā)現(xiàn)讀中的不足并為讀引路，以不斷改進閱讀的方法，提高閱讀的效果。所以，閱讀和寫作是相輔相成，互不分離的。世上沒有不勤學苦練的神槍手。寫作也是如此，只有經(jīng)常動筆，反復運用，不斷探索，才能把學到的知識運用到寫作中，從不會到會，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應手。多讀多寫，對于處在寫作起步階段的小學生來說，是十分重要的。

2.6.4再次是聯(lián)系實際，拓展題材。

在中年級階段，筆者重視學生寫作的單項訓練，加強遣詞造句，小片段的練習，扎扎實實地練好寫作基本功。進入高年級后，引導學生寫身邊的人和事、寫家鄉(xiāng)的景色、寫家鄉(xiāng)的變化、寫民族生活、寫民族文化、寫民族風情等成篇的文章。隨著教育改革的發(fā)展，教材內(nèi)容逐漸傾向于城市化，筆者也嘗試過讓他們學寫農(nóng)村以外、本民族以外的人和事。可這些學生對山外的人和事了解得太少了，他們了解山外的唯一窗口是看電視，可他們平時看的都是“李小龍”、“成龍”、“李連杰”之類的電視劇，很少注意其他新鮮事物，寫下的文章不盡人意。為了拓展學生作文題材，老師要培養(yǎng)學生學會關(guān)注新聞的熱情。讓學生收集每天的電視新聞，利用班會課或課外活動時間開展“繪聲繪色說新聞”活動，學生從中了解了電視中的新人新事，極大地豐富了他們的視野。慢慢的，同學們能在筆下寫出山外的新鮮事物。

2.7在學會賞識中讓學生感受寫作的快樂。

學生的習作，都希望得到老師的贊美。無人喝彩，無人賞識，就無法滿足其自我實現(xiàn)的需要。因此，賞識性的評價，是促使他們邁向成功寫作的第一步。

學生的習作，是一項難度較大的綜合性作業(yè)，最利學生自我表現(xiàn)，最能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。所以對學生作文要充分肯定，就是再差的作文也要“沙里淘金”挖掘閃光點，讓學生賞識自己的“勞動”成果。

此外，聯(lián)系實際，拓展題材。進入高年級后，引導學生寫身邊的人和事、寫家鄉(xiāng)的景色、寫家鄉(xiāng)的變化、寫民族生活、寫民族文化、寫民族風情等成篇的文章。隨著教育改革的發(fā)展，教材內(nèi)容逐漸傾向于城市化，我嘗試讓學生寫一些想象及時事題材的作文，交上來的文章卻不盡人意。為了拓展學生的寫作題材，我會利用晚自習的時間帶學生到多媒體教室去觀看我精心收集的專題片以及影片，利用班會課和課外活動時間開展主題演講活動，極大地豐富了學生的視野。慢慢的，學生們也能寫出熱點時事作文了。

帶學生走出課堂，走進自然、走進社會、走進生活，走進民族風俗習慣，把他們看到的，想到的聽到的全部記錄下來，變成作文或作文素材。在日常學習中讓學生了解本地躲羌民族的建筑風格、風土人情，觀察山山水水。民族地區(qū)由于地理、經(jīng)濟條件的限制，沒有大城市的繁華、喧鬧，沒有大城市的先進文化物質(zhì)資源，但山區(qū)有的是城市無以相比的自然風光，綠油油的秀色可餐莊稼，郁郁蔥蔥清幽雅致的樹林，忽高忽低展翅翱翔的飛鳥，縱橫交錯柔柔粗獷的河流。這都是可作為學生觀察、寫作的對象。讓學生走出校門，多參加有意義的活動，增長見識、陶冶情操、積累寫作材料，更多地感受生活的美。利用春游體會大自然的美，利用假期直接參加勞動體會勞動的艱辛與對生活的珍愛，通過幫助孤寡老人體會社會主義的人情美，通過開展文體活動培養(yǎng)學生的集體榮譽感，通過多渠道收集民間故事、歌謠、諺語來豐富學生的創(chuàng)作素材。

2.8加強作文方法指導。

2.8.1因人施教，分類指導。

學生作文水平高低不平是一種正?，F(xiàn)象?！耙坏肚小钡慕虒W方法，使好的吃不飽，差的吃不了，也會使學生失去興趣，產(chǎn)生消極心理和消極行為。教師要因人施教，按學生的不同程度提出不同的作文目的、作文要求、作文任務，分類進行指導。對好的學生，可適當提高要求，培養(yǎng)愛好，從作文的技巧、藝術(shù)性上提出要求和進行指導，組織他們參加課外寫作小組，參加各種作文競賽，積極向報刊投稿，以滿足他們自我提高自我實現(xiàn)的需要。對差的學生，要降低要求，設(shè)計坡度減少難度，分步實現(xiàn)作文目的，使他們能經(jīng)過自己的努力每次作文達到一個小目標，有一點小進步，從而培養(yǎng)寫作興趣，逐步提高作文水平。

2.8.2授之以法，靈活運用。

授人以漁，掌握謀篇布局技巧。傳授給學生一定的作文技巧是非常必要的。積累豐富素材先掌握觀察的要領(lǐng)，素材有了怎樣以取舍？怎樣確立標題？開篇如何落筆？怎樣擬好作文提綱？命題作文怎么寫，自由作文怎么寫，不同題材怎么安排？怎樣自我修改作文?怎樣看老師的評語？這些都需教師在教學過程中進行指導，逐步讓學生熟練掌握。如此，學生才能做到胸中有數(shù)，臨陣不亂。

2.9采用多種批改作文的方法。

2.9.1課堂現(xiàn)場批改作文。

這種最常用的批改作文方法，不僅能讓有錯誤的同學及時認識到習作中的錯誤，還能警示其他同學避免再犯同樣或類似的錯誤。形式直觀簡便，操作簡單易行。

2.9.2學生自批自改或互相批改作文。

讓小學生自己當老師，為別人改作業(yè)是每個學生都十分樂意并熱切向往的事情。利用這種心態(tài)讓學生自己批改習作或為別人批改習作能充分滿足孩子的好勝心理。同時也能鍛煉他們分辨正誤，仔細閱讀的能力，對提高他們習作水平有著不可估量的潛在的意義。而且批改過程本身就是一個學習互動不斷提高的過程。許多看似不經(jīng)意的問題都能在他們的自批自改或互相批改的過程中完成，這一運作不單只是改習作那么簡單還能讓學生的閱讀、分辨、觀察等各種綜合能力得到不同程度的提高，是我們批改習作時應該大力倡導的一種可行而又十分顯效的方法。

2.9.3讀作文。

“讀作文”這種批改方法是一種簡單易行但卻頗顯成效的一種方法。“讀作文”不但能加強學生的朗讀訓練也便于學生正確語感的形成，還能讓學生在“聽”的過程中積累語言?！奥牎背龊玫脑~語句段，“聽”出豐富的想象力。這種方法尤其能吸引學生的注意力，對學生習作的學習和修改是大有裨益的。

總之，作文教學是一門科學，更是一門藝術(shù)。作文教學是一項長期而艱巨的工作。它沒有捷徑可走，也沒有固定的方法可言。學生敢寫，樂寫，會寫才是評價教師作文教學方法好壞的唯一標準。我們只有不斷探索，不斷總結(jié)，才能不斷提高我們的作文教學水平。

參考文獻

［1］教育部《語文課程標準（實驗稿）解讀》.湖北教育出版社,2002.2.

［2］石峰.《淺談提高民族地區(qū)小學生作文水平的策略》.中國經(jīng)濟出版社,2006.08.