高三作文現(xiàn)狀的反思及幾點(diǎn)探索體會(huì)

冉向旸

廣西河池市金城江區(qū)一中河池547000

【摘要】作文是高中語文教學(xué)的重中之重，在高考語文試卷中占有非常重要的位置，幾乎占到了語文試卷的“半壁江山”。教了多年的高三，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同的問題，就是學(xué)生的作文很糟糕。特別今年這屆高三，問題尤其突出。針對(duì)高中作文教學(xué)的諸多現(xiàn)狀，本文從了解學(xué)生的寫作狀態(tài)、明確高三作文教學(xué)的要求和進(jìn)行有效地寫作指導(dǎo)等方面進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】高中語文，作文教學(xué)，現(xiàn)狀問題，方法對(duì)策

近年來，語文教學(xué)和語文考試都從側(cè)重知識(shí)向側(cè)重能力轉(zhuǎn)變，而作文更能體現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)的高低，作文教學(xué)成了大家關(guān)注的話題。作文是高中語文教學(xué)的重中之重,在高考語文試卷中占有非常重要的位置,個(gè)別省份的命題這一塊分值增加到了70分,幾乎占到了語文試卷的“半壁江山”。高考語文復(fù)習(xí)中輕視或放棄作文就等于放棄了語文，作文的重要性不言而喻。但是,怎樣才能提高作文水平,一直是困擾廣大師生的難題。

作為高中第一線的語文教師，多年的畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)歷，感到最遺憾的就是作文教學(xué)。沒有成型的教學(xué)體系，沒有周密的教學(xué)計(jì)劃。沒有作文發(fā)現(xiàn)、作文點(diǎn)評(píng)、作文互評(píng)、作文再修改，在布置一篇作文后，就作文而講作文，可以說完全是一種無序的作文教學(xué)狀態(tài)，缺少先進(jìn)理論的支持，缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過程的支撐。每每有一點(diǎn)關(guān)于作文教學(xué)新模式的想法，卻總是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，成不了體系，到最后猶如天上的冷云，倏地飄去，無法追尋。

客觀地說，對(duì)于作文學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生，他們通過自己高三一年的強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠把任何材料話題都在短時(shí)間成文，令人佩服?？墒牵o讀其文，大部分文章都有一種想捶胸罵娘的感覺，為什么呢，寫記敘文不如初中時(shí)有真情實(shí)感、有體裁感。寫議論文又不能對(duì)一些問題展開真正的思考，都是一些模式化表層的偽討論，很少有同學(xué)提出一些發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)到見解?？梢哉f，我們很多同學(xué)的作文水平不升反降，變成了模式化的熟練工。

1.目前高三作文現(xiàn)狀問題

1.1作文教學(xué)受高考制約，缺乏良性生存發(fā)展空間。

1.1.1高考這根指揮棒的作用使高三作文教學(xué)失去了正常有序的教學(xué)環(huán)境。老師帶領(lǐng)學(xué)生跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，你考材料作文我們就訓(xùn)練材料作文，你考話題作文我們就訓(xùn)練話題作文，不做“無用功”，一切向高考看齊！現(xiàn)在除了廣大的高中生在訓(xùn)練話題作文外，初中也完全是話題作文訓(xùn)練了，甚至小學(xué)也“不甘示弱”“后來居上”了！實(shí)際上作文教學(xué)能不能如此呢？答案當(dāng)然是否定的。話題作文發(fā)展到今天不是已經(jīng)有許多學(xué)生不會(huì)寫有明確文體特征的文章，只會(huì)生搬硬套或是胡編亂造了嗎？尤其是議論文，由于在小學(xué)和初中都沒有系統(tǒng)地“訓(xùn)練”過，實(shí)在是無邏輯無順序無意義的泛泛而談之作！高考指揮棒已經(jīng)造成作文教學(xué)的許多硬傷了。

1.1.2高中教學(xué)的功利性制約了作文教學(xué)的良性發(fā)展。不可否認(rèn)，語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)是慢工細(xì)活，不可能立竿見影。而數(shù)理化相對(duì)而言“見效”要快一些，于是不管是學(xué)校還是學(xué)生自己都自動(dòng)地疏遠(yuǎn)甚至是放棄作文閱讀或訓(xùn)練，將時(shí)間用到那些對(duì)自己“有用”的能“見效”的科目上去。語文老師盡管心里很是著急，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好語文，寫不好作文對(duì)今后的人生和工作有影響，但在升學(xué)率至上的今天也只好干瞪眼了。

還有就是“巧婦難為無米之炊”。作文是生活的外延和內(nèi)引，學(xué)生整天呆在學(xué)校里，連看電視看課外書的時(shí)間都沒有，生活體驗(yàn)有多少是可想而知的了。這樣老師進(jìn)行作文教學(xué)只能是紙上談兵，也難怪有許多教師只是硬塞給學(xué)生一些所謂的“得分秘笈”了！

1.2作文教學(xué)沒有切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，缺乏系統(tǒng)性。

目前，大多教師沒有作文教學(xué)計(jì)劃，作文教學(xué)無序化無系統(tǒng)性。這樣，上作文課也沒有具體的教案，只是布置一篇作文讓學(xué)生去寫，然后批改然后講評(píng)，至于效果如何則另當(dāng)別論。試想一想，作文教學(xué)沒有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn)，不是循序漸進(jìn)，而是隨心所欲，一學(xué)期下來，只滿足于作文的次數(shù)，根本不去管學(xué)生的作文水平提高多少或是會(huì)造成什么樣的后果等等。這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機(jī)器，很難明白自己作文的長處與缺點(diǎn)，很難有針對(duì)性地進(jìn)行作文能力訓(xùn)練使自己的寫作能力有所提高從而激起自己寫作的動(dòng)力。

1.2.1偏重閱讀輕視作文。

許多學(xué)校每周課時(shí)大多為閱讀講授課所占,作文被安排到課外完成。每兩周一次作文,每學(xué)期8篇作文。人教版課本“寫作與口語交際”每學(xué)期寫作5個(gè)單元,作文教學(xué)時(shí)間少,作文訓(xùn)練嚴(yán)重不足。閱讀課老師只管講授,讀和寫就失去了關(guān)聯(lián),閱讀寫作兩張皮,閱讀不能為寫作服務(wù)、閱讀和寫作嚴(yán)重割裂失衡,作文幾乎成了閱讀課的附庸或尾巴。

1.2.2偏重技能、模仿,忽視修養(yǎng)、體驗(yàn)。

語文教學(xué)環(huán)境的封閉導(dǎo)致了學(xué)生作文的程式化,學(xué)生整天鉆進(jìn)書本,學(xué)習(xí)方法技巧,學(xué)習(xí)那些優(yōu)秀的范文,學(xué)習(xí)別人的結(jié)論,而沒有個(gè)人獨(dú)到的生活體驗(yàn)。作文課上偏重方法技巧的指導(dǎo),如何立意、如何選材、如何結(jié)構(gòu),等等。生活的閉塞、狹小窒息的寫作空間、靜態(tài)封閉的教學(xué)體系,使得學(xué)生思想僵化、文思堵塞。

1.2.3強(qiáng)化文化積累，淡化有效輸出。

學(xué)生寫作往往感覺材料枯竭，難作無米之炊。因此，大多數(shù)高中語文教師都非常重視學(xué)生寫作素材的積累工作。有些教師總結(jié)了近幾年高考作文的高分規(guī)則，比如語言要整散結(jié)合，材料要廣博，要顯示深厚的文化底蘊(yùn)。但是，光有了大量輸入，而缺乏質(zhì)的輸出的訓(xùn)練。積累的內(nèi)容在學(xué)生的本子上仍然是靜態(tài)的，沒有進(jìn)行有效梳理、分析提煉，不能讓它們成為學(xué)生寫作素材的源頭活水。事實(shí)上，這些材料的積累必須通過學(xué)生獨(dú)立閱讀和個(gè)性化體悟，使之內(nèi)化為自己作文的血肉，成為自己的氣象。而教師面對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容干癟、空洞這一問題時(shí)，往往只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多積累，別無他法。如果說，積累工作在高一高二年級(jí)還可以進(jìn)行，到了高三這樣一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，光要求學(xué)生做大量的積累，顯然是不太現(xiàn)實(shí)而且也缺乏實(shí)效的。

1.2.4強(qiáng)調(diào)文采鋪陳，忽視思想意蘊(yùn)。

受高考作文美文化傾向的影響，許多學(xué)生熱衷于寫所謂的“美文”。為文造情，堆砌華麗詞語，編織工整句式，串聯(lián)古詩文名句，排列莊子、屈原、司馬遷、李白、蘇軾、李清照等文化名人，但唯缺實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。有的老師要求學(xué)生在作文中多用排比、引用等修辭手法，甚至規(guī)定開頭結(jié)尾必用。平時(shí)還要求學(xué)生背誦高考范文、經(jīng)典段落。寫作主體的缺席，寫作生活的淡化，正是當(dāng)下寫作教學(xué)的硬傷，也是高三作文教學(xué)改革難以超越的最大瓶頸。其實(shí)再美的語言也必須有其使用的環(huán)境，忽略語境盲目地套用高考作文或時(shí)文中的優(yōu)美片斷，其實(shí)也只能有其形難得其神韻。

1.2.5強(qiáng)調(diào)趨同構(gòu)思，忽略個(gè)性發(fā)揮。

由于距離高考越來越近，因此，高三作文的復(fù)習(xí)訓(xùn)練更講求其實(shí)效性。為了快速提高班級(jí)整體作文成績，有的老師便采用“入格”訓(xùn)練。比如，有人認(rèn)為高考議論文容易得高分，因此平時(shí)在文體上更多地偏重于議論文訓(xùn)練；對(duì)于議論文，教者更多地從篇章結(jié)構(gòu)上加以指導(dǎo)，形成了議論文寫作的固定模式，比如，文章分五段，第一段提出中心論點(diǎn)；中間分三段，每段用一句話作為分論點(diǎn)。每段舉一個(gè)例子加以分析。結(jié)尾用排比總結(jié)。大多數(shù)同學(xué)都循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步。因?yàn)?，大家都認(rèn)為這樣的文章最保險(xiǎn)，拿個(gè)基本分估計(jì)不成問題。但這樣做的弊端也是顯而易見的，如果大家都這樣構(gòu)思行文，就會(huì)出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象，這與作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和理想歸宿是相悖的。

1.2.6重視練習(xí)數(shù)量，忽視有效講評(píng)。

有的老師堅(jiān)信這樣的說法，就是作文是練出來的，不是講出來的。因此，在教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)練的數(shù)量，并不十分重視講評(píng)工作。為了達(dá)到訓(xùn)練的量，甚至提出每天一小練，每周一大練的要求。學(xué)生對(duì)此苦不堪言。教師對(duì)學(xué)生的作文，一般不做深層的分析，只是模擬高考打一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后無關(guān)痛癢的利用幾分鐘的時(shí)間說一下總體情況。比如每次作文講評(píng)都是從審題立意、謀篇布局、語言表達(dá)等方面整體講一下，最多再下發(fā)一些優(yōu)秀習(xí)作。缺少針對(duì)本次習(xí)作存在問題而進(jìn)行的專題講評(píng)，因而針對(duì)性不強(qiáng)，作文的效度和信度較低。

2.提升高三作文效率的策略

2.1了解學(xué)生的寫作狀態(tài)。

深入了解，是進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提。剛接觸到這屆高三學(xué)生時(shí)，學(xué)生是懈怠的，對(duì)寫作毫無頭緒，缺乏信心。在這種狀況下，可以讓學(xué)生自由地寫了幾篇作文。在作文中暴露出的問題大概可以分為三類：一是態(tài)度和習(xí)慣問題，比如書寫不認(rèn)真、標(biāo)點(diǎn)混亂、錯(cuò)別字多；第二是基礎(chǔ)問題，表現(xiàn)在語言表達(dá)上；三是積累問題，表現(xiàn)在內(nèi)容空洞、缺少感情。根據(jù)所暴露的問題，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

2.2明確高三作文教學(xué)的要求。

高三作文教學(xué)應(yīng)圍繞自然、社會(huì)、人生等問題，明確高考作文要求并進(jìn)行作文指導(dǎo)。

2.2.1社會(huì)發(fā)展對(duì)人提出的要求。

作為人文載體的作文，不能無視紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活。為了給即將步入高校和邁進(jìn)社會(huì)大門的學(xué)生以良好的“精神底子”，就必須以社會(huì)發(fā)展為參照，特別注意培養(yǎng)以愛國主義、集體主義為核心的各種現(xiàn)代意識(shí)和能力：競(jìng)爭(zhēng)、公平、創(chuàng)新、堅(jiān)韌、自信、質(zhì)量、效益、法制、全球、機(jī)遇意識(shí)、創(chuàng)造能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、社交能力、應(yīng)變能力、合作能力、自學(xué)能力、判斷能力、反思能力、組織能力、決策能力等。在具體訓(xùn)練中要緊扣思維品質(zhì)，著力于求異思維、形象思維、邏輯思維等的訓(xùn)練。

2.2.2中學(xué)生思想、心理現(xiàn)狀的要求。

當(dāng)今絕大多數(shù)中學(xué)生是獨(dú)生子女，由于受特殊生活環(huán)境的制約影響以及升學(xué)考試的迫壓，他們的思想、心理現(xiàn)狀堪憂。他們有抱負(fù)，但是缺乏腳踏實(shí)地的奮斗精神；他們積極向上，但是缺乏與困難作斗爭(zhēng)的意志和毅力；他們渴望更多的愛、但是往往不注意關(guān)心別人、缺乏同情心；他們追求美好的生活，但是往往不愿為之付出更多的勞動(dòng)；他們智力發(fā)展比較快，知識(shí)面也比較廣，但是動(dòng)手能力、實(shí)踐能力比較差；他們成人感確立得比較早，但依賴心理仍然強(qiáng)。歸結(jié)起來有三條：一是生存能力弱，二是責(zé)任感不強(qiáng)，三是承受力差。

2.2.3高考作文命題的要求。

近幾年來，高考作文采用基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)分別評(píng)分的評(píng)分方法，其目的在于強(qiáng)化寫作的基礎(chǔ)，同時(shí)引導(dǎo)考生追求“發(fā)展”，從整體上提高高中畢業(yè)生的寫作水平?？墒?，有人盲目鼓吹發(fā)展等極，一味引導(dǎo)考生追求發(fā)展等級(jí)，這對(duì)高三同學(xué)有某種程度的誤導(dǎo)。所以應(yīng)重視發(fā)展等級(jí)。基礎(chǔ)等級(jí)是50分，發(fā)展等級(jí)只有10分，孰輕輕重，不言自明。

2.3建立高三大作文教學(xué)體系。

2.3.１培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣。

要想提高學(xué)生對(duì)作文水平，僅僅靠課堂和課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生在課外廣泛的進(jìn)行閱讀。課外閱讀是課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，能有效地開拓學(xué)生的知識(shí)視野，又能極大地充實(shí)豐富學(xué)生的精神生活、陶冶他們的心靈。課外閱讀是“雜糧”飯，營養(yǎng)豐富，含有增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的多種“維生素”。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。我的具體做法是：

（1）讓學(xué)生閱讀有目標(biāo)。

在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，重點(diǎn)是經(jīng)典散文和時(shí)文的閱讀，教師每星期有計(jì)劃地將閱讀材料下發(fā)給學(xué)生，既可以增長見識(shí)陶冶情操，又可以調(diào)劑緊張的學(xué)習(xí)生活。此外，訂閱報(bào)刊雜志，要求學(xué)生在老師開具的若干目錄中選擇訂閱。這些目錄包括《作文與考試》《中學(xué)生閱讀》《雜文選刊》《讀者》《語文報(bào)》等等。這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)就不會(huì)存在胡亂選擇的現(xiàn)象，在寫作時(shí)有效仿的對(duì)象，作文成績自然會(huì)相應(yīng)提高。

（2）開展閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀有經(jīng)驗(yàn)。

每個(gè)人的閱讀品質(zhì)閱讀習(xí)慣都不一樣，學(xué)校就有必要為學(xué)生建立一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)交流體會(huì)的平臺(tái)。定期或不定期開展閱讀經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)無疑對(duì)學(xué)生有較大的幫助。

（3）推薦佳作，讓學(xué)生閱讀有收獲。

有閱讀就會(huì)有思考與感悟，學(xué)生將所思考的東西寫成文字后，教師將優(yōu)秀的習(xí)作推薦給報(bào)刊或展示在學(xué)?！皩W(xué)習(xí)園地”。每發(fā)表或展示一篇文章都會(huì)讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的高興，這樣讓學(xué)生感覺到了閱讀是有收獲的。同時(shí)也為其他的學(xué)生樹立了榜樣，他們也會(huì)更加努力的。

2.3.２指導(dǎo)學(xué)生寫日記，養(yǎng)成堅(jiān)持寫日記的好習(xí)慣。

寫日記可以積累材料，提高寫作水平。我們每天寫的日記，實(shí)際上都是一篇小作文。久而久之，寫作水平就提高了。其次，寫日記也可以加強(qiáng)思想修養(yǎng)。在寫的日記里，有一些是對(duì)自己身邊、周圍發(fā)生的事加以評(píng)論，或批評(píng)，或贊揚(yáng)，久而久之，就加強(qiáng)了自己的思想修養(yǎng)。作文水平的高低與作者思想修養(yǎng)的高低有著密切的聯(lián)系。寫日記可以培養(yǎng)觀察能力。學(xué)生寫的日記，大部分都是我們身邊、周圍的事。要想寫好，平時(shí)就必須觀察自己身邊、周圍的事。通過寫日記，學(xué)生的思想修養(yǎng)提高了，寫作水平也提高很快。實(shí)踐證明：指導(dǎo)學(xué)生寫日記是一項(xiàng)提高學(xué)生寫作水平的重要措施。

2.3.３用多種形式提高學(xué)生的寫作能力。

例如,讓學(xué)生每周寫《讀寫筆記》，規(guī)定篇數(shù)，對(duì)摘抄的文章寫讀后感或評(píng)；每天進(jìn)行課前三分鐘演講、辦《班級(jí)日?qǐng)?bào)》等。另外學(xué)生辯論會(huì)、詩歌朗誦會(huì)、口頭作文也是提高寫作能力的好辦法。

2.4進(jìn)行有效地寫作指導(dǎo)。

2.4.1回歸感性，表達(dá)性靈。

“真實(shí)是藝術(shù)的生命”，對(duì)于作文而言，又何嘗不是如此。任何文章都應(yīng)當(dāng)是一種生命的體驗(yàn)，是人生經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)。因?yàn)轶w驗(yàn)生命，文章才有靈魂。古人說“情動(dòng)于中而形于文”，正是強(qiáng)調(diào)了真性情才是文章的關(guān)鍵。目前，大家普遍感嘆：寫作生命意識(shí)的缺席。很多學(xué)生一下筆就是秦皇漢武、李白杜甫，材料鋪天蓋地而來，不見了自己的思想，全被名人事跡淹沒。文章是反映生活、表達(dá)觀點(diǎn)、抒寫情感的，所以，要寫文章，先要有想反映的生活，有要表達(dá)的觀點(diǎn)，有要抒發(fā)的感情。一旦學(xué)生最本真的性靈得以張揚(yáng)，那種源自天性的寫作能力就能得以正常甚至超常的顯現(xiàn)和發(fā)揮。

2.4.2呼喚思想，凸顯個(gè)性。

由于過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)素材的積累，很多學(xué)生在寫作中不見了自我，只有素材的堆砌。因?yàn)猷笥诟呖甲魑牡呐卸ǎ虼耍趯懽鲿r(shí)縮手縮腳，生怕寫出自己的獨(dú)特理解之后被視為另類，因此，大多數(shù)學(xué)生都追求四平八穩(wěn)式的作文樣式，包括觀點(diǎn)的表達(dá)和結(jié)構(gòu)的安排，呈現(xiàn)出嚴(yán)格的范式，而許多教師也將此作為高三作文訓(xùn)練的寶典加以落實(shí)。

從近幾年的高考作文試題來看，許多試題都引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注社會(huì)、表達(dá)自我，引發(fā)對(duì)自然、社會(huì)、人生的深層思考。讓考生在自然與人文中游弋，在科學(xué)與發(fā)展中探索，在社會(huì)與人生中尋覓。這種導(dǎo)向的變化必須引起我們高三作文訓(xùn)練的高度關(guān)注。在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，再也不能憑靠幾個(gè)名人來打造空洞無物的文章，而應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的思維水平，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，提倡真知灼見，積累生活的智慧，加強(qiáng)思辨能力的培養(yǎng)，力爭(zhēng)寫出深刻、鮮明、富有靈性的文章。

2.4.3充分利用科技手段激發(fā)寫作興趣。

可以利用自習(xí)課和空余時(shí)間給學(xué)生播放一些視頻。一方面借此豐富學(xué)生的生活，另一方面以此來激發(fā)寫作興趣?？戳司唧w可感的影像之后，學(xué)生有了真實(shí)的情感體驗(yàn)，寫起文章來就有話可說了。同時(shí)，為了消除學(xué)生寫作上的心理障礙，經(jīng)常讓學(xué)生寫片斷作文。

2.5改革作文批改法。

作文批改是作文教學(xué)的一個(gè)重要部分，可以讓學(xué)生在評(píng)改后發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足，迅速調(diào)整改正，有助于學(xué)生作文的迅速提高。

2.5.1實(shí)施“評(píng)優(yōu)法”。

富有成效的作文教學(xué)，應(yīng)該不斷給學(xué)生以成就感，讓學(xué)生每寫一篇作文，都感到有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步，從而提高作文熱情，激發(fā)作文興趣，養(yǎng)成寫作愛好；不待老師講，自覺寫文章，不待老師改，自能批文章。采用“評(píng)優(yōu)法”就是以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)為主，這樣才能最大的調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，讓他們始終希望在胸，豪情滿懷，動(dòng)力不減。

2.5.2分類講評(píng)，注重實(shí)效。

由于高三時(shí)段的特殊性，在作文講評(píng)時(shí)如果還是采用大范圍的講評(píng)，效果往往不太理想。主要由于，學(xué)生經(jīng)過高中幾年的作文訓(xùn)練，作文可能出現(xiàn)了一個(gè)瓶頸，很難有新的突破，而且作文已經(jīng)形成了一定的思維模式，也很難超越。因此，不少同學(xué)都感慨，到了高三，寫來寫去，還是老樣子。那么，這樣的大面積的訓(xùn)練和講評(píng)往往事倍功半。筆者在教學(xué)中，嘗試進(jìn)行分類講評(píng)，取得了一定的效果。具體操作程序是：每次習(xí)作批改時(shí)，先將作文按一定的標(biāo)準(zhǔn)歸類。如，先按文體歸類。再按題材歸類。再按出現(xiàn)的問題歸類。這樣逐步分類后，全班的作文就可能分為幾組，然后再以小組的形式進(jìn)行講評(píng)，效果較好。

總之，如果把高三作文教學(xué)這門藝術(shù)比作曲譜，要想奏出美妙的音符，就要靠我們的積極探索和勇于實(shí)踐的精神。

參考文獻(xiàn)

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