民族地區(qū)中學(xué)作文教學(xué)效率低下的原因與對策

藍(lán)雅玉

廣西河池市金城江區(qū)第六初級中學(xué)河池547000

【摘要】作文教學(xué)效果不佳，學(xué)生寫作興趣低，寫作基礎(chǔ)差，這是當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)作文教學(xué)的普遍現(xiàn)象。本文分析了這些現(xiàn)狀，并從轉(zhuǎn)變觀念、打造寬松習(xí)作氛圍、端正態(tài)度等方面進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū)，初中中學(xué)，作文效率，原因?qū)Σ?/p>

寫作直是衡量一個(gè)人語文水平和素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但“作文難寫，作文難教”也是眾多多學(xué)生和老師的心聲。特別是在相對偏遠(yuǎn)的，發(fā)展相對落后的少數(shù)民族地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)、文化、成長環(huán)境等諸多方面因素，學(xué)生的作文水平與城市中學(xué)學(xué)生的作文水平差距較大。學(xué)生寫作興趣不高、寫作水平偏低；教師作文教學(xué)效率低，教學(xué)手段單一，“學(xué)生怕寫，老師怕改”，成了當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。

1.當(dāng)前作文教學(xué)存在的問題

當(dāng)前民族地區(qū)中學(xué)作文教學(xué)普遍存在效益低下的現(xiàn)象，究其原因，主要是沿襲了傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式，應(yīng)試教育的“幽靈”仍在“作祟”。其具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.1學(xué)生方面的原因。

1.1.1對各種事物現(xiàn)象的觀察、體驗(yàn)不夠，缺少足夠的發(fā)現(xiàn)。

我們的學(xué)生均大多來自民族地區(qū)，其家庭文化程度不高，大多家庭經(jīng)濟(jì)困難，由于生活環(huán)境和家庭觀念影響，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較薄弱。比如初一二的部分學(xué)生在字跡的端正、中心的確立、語言的通順上都達(dá)不到初中生最低的要求，老師固然是不敢舍本逐末地去作更高的要求。

1.1.2視野較狹窄，積累知識差。

由于地處民族地區(qū)，絕大多數(shù)的學(xué)生視野較狹窄，知識積累幾乎空白，相對于城市里的學(xué)生而言，這些地區(qū)學(xué)生生活中所接觸到的新鮮事物要少得多。眼界狹小，可供閱讀的書籍貧乏，學(xué)生的知識容量相應(yīng)地也就變小了，學(xué)生作文時(shí)常感覺無物可寫，隨之就出現(xiàn)了虛構(gòu)內(nèi)容、拔高立意的現(xiàn)象。本來，淳樸善良是民族地區(qū)孩子們身上的閃光點(diǎn)，“以情動(dòng)人”該是他們作文的“殺手锏”，但為了湊字?jǐn)?shù)，為了考試，許多學(xué)生不得胡編亂造，作文中出現(xiàn)了大量的“貧困生”、“殘疾人”，甚至是“去給人家送牛奶”等這些我們這個(gè)地方不存在的事物事例來。

1.1.3民族地區(qū)初中生閱歷淺，生活面窄，缺乏生活見解和感受。

經(jīng)驗(yàn)是人生最大的一筆財(cái)富，許多作家都擅長寫自己熟悉的內(nèi)容。而學(xué)生長期被關(guān)在學(xué)校實(shí)行封閉式管理，本該充滿七色陽光的學(xué)生生活變得平淡、單調(diào)，從而缺乏獨(dú)到的見解和感受，體驗(yàn)不豐富，導(dǎo)致作文立意不新，選材不精，平淡無奇。

1.1.4民族地區(qū)學(xué)生讀書少，畏懼寫，作文訓(xùn)練不足。讀是寫的基礎(chǔ)，可以說寫作的樣本來自讀，二者密不可分。寫作的語言、材料、思想也有一部分來自讀。作文沒有什么捷徑可走，只有多讀多寫，才能提高作文水平。而絕大數(shù)學(xué)生來自與民族地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)以及觀念等原因，家中的藏書極少，也沒有能力買書，課外閱讀只能在學(xué)校課余時(shí)間里進(jìn)行，因此，他們的課外閱讀量很少，知識性的積累也少得可憐。一方面落后地區(qū)的文化氛圍不濃厚，另一方面讀書風(fēng)氣喪失、繁重學(xué)業(yè)擠壓造成學(xué)生不喜歡讀書。較少的閱讀量和知識儲備很難保證寫作教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)生的寫作水平很難得到提高。

1.2教師方面。

1.2.1作文教學(xué)目的性不強(qiáng)，要求不高。

不少的民族地區(qū)中學(xué)的老師在作文教學(xué)的觀念、方式方法上仍然存在著許多偏差，作文教學(xué)缺乏規(guī)劃性和針對性。雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作目標(biāo)有總體要求，但教師對整個(gè)初中作文教學(xué)沒有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，對各個(gè)年級學(xué)段沒有一個(gè)明確的分步作文教學(xué)目標(biāo)，在具體的作文教學(xué)中也沒有明確的要求，教師平時(shí)的作文教學(xué)缺少周密的安排，訓(xùn)練目的性不強(qiáng)。

1.2.2作文教學(xué)隨意性大。

許多老師為了完成作文的教學(xué)任務(wù)，通常就會(huì)很隨意地布置一篇作文，讓學(xué)生在課外完成。這樣的作文教學(xué)，既沒有合理的計(jì)劃安排，也不會(huì)有認(rèn)真的寫作指導(dǎo)，也沒有寫作的針對性，更談不上從學(xué)生的寫作實(shí)際出發(fā)，照顧學(xué)生的生活和心理特征。作文的批改也不及時(shí)，批改的質(zhì)量如何，作文怎樣講評或講不講評，是否起到了效果，不得而知。由于作文教學(xué)的隨意性大，彈性空間太大，學(xué)生作文訓(xùn)練必然流于形式，學(xué)生對作文不感興趣，寫作能力難以提高。如果我們的作文教學(xué)觀念和方法還停留在“寫前指導(dǎo)——學(xué)生寫作——老師批改”這樣的簡單陳舊模式上，那么，作文教學(xué)的路將會(huì)越走越窄。

1.2.3作文命題、講評等環(huán)節(jié)教學(xué)法陳舊。

目前，學(xué)校作文訓(xùn)練基本上是按照命題、指導(dǎo)、評講這一過程組織實(shí)施的。這種方法比較簡便易行，但如果一成不變，長此以往也難免單調(diào)乏味，作文教學(xué)的活力將受到扼殺。因此必須對作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽地改革創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

1.2.4作文教學(xué)效率不高。

據(jù)調(diào)查與觀察，平時(shí)的課堂作文教學(xué)對學(xué)生的寫作影響與教師的期望值并不成正比，這反映出平時(shí)的寫作教學(xué)效率不高。原因有：一方面語文教師寫作能力的缺失。目前，制約民族地區(qū)中學(xué)作文教學(xué)提升的首要與主要因素是語文教師寫作能力的殘缺或喪失。據(jù)我觀察與了解，現(xiàn)在許多語文教師的文學(xué)素養(yǎng)好像就體現(xiàn)在“文學(xué)知識”上，而真正具有寫作經(jīng)驗(yàn)與寫作能力的語文教師比例寥寥，這種現(xiàn)象非常普遍。另一方面，教師對寫作基礎(chǔ)知識、技能的講解過少，學(xué)生沒有基本的寫作常識。另外，由于缺少精心的批閱，更缺少生動(dòng)活潑富有成效的評講與交流，不注重激勵(lì)，學(xué)生不能充分享受到成功的愉悅，久而久之，就會(huì)挫傷學(xué)生寫作的積極性。

1.3教材層面。

1.3.1語文教材的編寫中作文教學(xué)缺少應(yīng)有的系統(tǒng)性，缺乏完善科學(xué)的訓(xùn)練體系。

新課標(biāo)對作文教學(xué)雖有總的目標(biāo)、要求，教材也有相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)與寫作，但是這些要求與內(nèi)容過于籠統(tǒng)、寬泛，雖能給教師發(fā)揮的空間，但在作文教學(xué)實(shí)際中，大多教師只能完全憑感覺，很難操作，加大了教師處理教材的難度，有些內(nèi)容也與農(nóng)村的實(shí)際不符，如上網(wǎng)搜尋寫作資料，這對城市學(xué)生要求而言很容易做到，但對某些民族地區(qū)學(xué)校而言，電腦都沒有幾臺，更何談學(xué)生上網(wǎng)？

1.3.2缺少檢驗(yàn)作文教學(xué)效果的有效評價(jià)手段。

由于作文是學(xué)生形象思維活動(dòng)的結(jié)果，對它的評判完全在于教師的感覺，其檢驗(yàn)手段沒有一個(gè)完整的系統(tǒng)，即使在中考或高考時(shí)，雖然有作文評分意見，但還是受到教師諸如情緒、心理、興趣、愛好等主觀影響，就是同一篇作文，教師在不同時(shí)間給出的分?jǐn)?shù)也很難相同，甚至相差很大。這也是許多老師懷抱僥幸心理，不重視作文訓(xùn)練的原因之一。

2.提高作文教學(xué)效益的對策

2.1轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的作文教學(xué)觀。

傳統(tǒng)作文教學(xué)把學(xué)生作文看作是應(yīng)試工具，專注于讓學(xué)生按照一定的模式寫“八股文”，得“高分?jǐn)?shù)”。大量的機(jī)械訓(xùn)練和僵化的教學(xué)模式，已使作文教學(xué)陷于套用某種模式或范文的境地。因此作文教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立起正確的作文教學(xué)觀——素質(zhì)觀（作文教學(xué)的目的是提高素質(zhì)）、練習(xí)觀、生活觀（生活是寫作的源泉，寫作為生活服務(wù)）、人文觀（尊重學(xué)生的個(gè)性、情感、差異，塑造完善的人格）、民主觀（自由表達(dá)思想，平等參與訓(xùn)練）和發(fā)展觀（以學(xué)生為主體，自主訓(xùn)練，主動(dòng)發(fā)展）——從提高素質(zhì)的高度來改進(jìn)作文教學(xué)。這是提高作文教學(xué)效益的前提。

2.2關(guān)愛之心，提高寫作信心。

老師沒有理由放任寄予厚望的花兒一朵朵地凋零，要有一顆愛心，一種關(guān)愛之心。學(xué)沒有念完不要緊，老師要充滿著期待，學(xué)生今天的作文沒有自己的語言，更多的是范文選取的段落的組合，老師也要肯定他的思考布局合理，播一顆希望的種子，明天你會(huì)欣喜地看到他的寫作來源于生活實(shí)踐和自己的理性思考。面對他們懵懂一時(shí)的意識和行為，作為教師，要有一種敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，深入宿舍，和他們談心，到野外散步，與他們交朋友，暢談家事、國事、天下事，讓他們感到你是師長，亦是朋友，可親可敬，從而燃起他們對生活的熱愛，激起寫作的真情實(shí)感，發(fā)出“都是同齡人，我們也能上”的感慨。

2.3打造寬松習(xí)作氛圍。

目前作文教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)作文教學(xué)專制的教學(xué)模式，教師總是以自己的責(zé)任和權(quán)威，壓抑學(xué)生的主體性，強(qiáng)迫學(xué)生按照一定的方式、一定的標(biāo)準(zhǔn)去寫作；學(xué)生只能奉命而作，依樣畫瓢，不敢越雷池半步。長此之后，學(xué)生思維受束縛，個(gè)性受限制，思維遭定勢，作文無生氣。孰不知，習(xí)作如創(chuàng)作，也需要一種自由的習(xí)作氛圍，讓學(xué)生在平等、民主、和諧的師生關(guān)系和開放、寬松、愉悅的課堂中無拘無束，敢說敢寫，自由奔放；其次，要減少命題作文，多一些只給范圍的開放性較強(qiáng)的作文，減少束縛，增加作文的自主性。

2.4端正態(tài)度，認(rèn)真對待作文教學(xué)。

2.4.1要重視作文教學(xué)，熟悉學(xué)情。

在中學(xué)起始階段，我們教師面對這樣的學(xué)情，就要以退為進(jìn)，降低要求，先端正學(xué)生的寫作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生積累知識，閱讀書本的習(xí)慣。如果初一能養(yǎng)成有一個(gè)好的書寫習(xí)慣，喜歡閱讀課外書，勤做摘抄積累，然后循序漸進(jìn)，到初二初三，學(xué)生作文水平就會(huì)得到大幅度的提升。

2.4.2總體安排，分步落實(shí)。依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對整個(gè)初中作文教學(xué)應(yīng)有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，總體的把握，認(rèn)真處理好各年級階段性的作文訓(xùn)練重點(diǎn)，如七年級以記敘為主，八年級以說明為主，九年級以議論為主。而整個(gè)初中階段又以寫好記敘文為重點(diǎn)。

2.4.3合理安排作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過劃分版塊，有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練。由簡如易，有少到多，循序漸進(jìn)。以筆者為例，我在作文訓(xùn)練課中，首先從“鳳頭-豬肚-豹尾”的作文模式開始對學(xué)生進(jìn)行作文的開頭，典型事例敘述和結(jié)尾的片段練習(xí)，讓學(xué)生初步認(rèn)知好作文的必備要素。通過一段時(shí)間訓(xùn)練后，又采用思想深厚，語言嫵媚作文教學(xué)法，重點(diǎn)對學(xué)生作文的立意和文采兩方面加以點(diǎn)撥和打磨（通常為一至兩個(gè)月）。其間片段練習(xí)與整篇作文相互穿插，最后，再根據(jù)“命題、研究、指導(dǎo)、寫作、評改、后記”六個(gè)環(huán)節(jié)，去對學(xué)生的作文作出點(diǎn)評、指導(dǎo)，通過評改和學(xué)生寫后記（即心得體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等）的方法來鞏固提升學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，每一次作文訓(xùn)練，老師要親身參與，與學(xué)生一起投入寫作的“海洋”，一方面能從自身的體驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生介紹自己的創(chuàng)作過程，如何立意，如何選材，如何行文等等，均由于“現(xiàn)身說法”的緣故，從而使學(xué)生倍感親切；二是讓學(xué)生充分體驗(yàn)與教師盡情交流的快樂。同一個(gè)題目，同一種要求，同一個(gè)時(shí)間，教師與學(xué)生登上同一個(gè)“舞臺”，形成一個(gè)對比，互相“去粗取精”，既完成了語文賦予的“工具性”使命，又完成了語文教學(xué)中“人文性”的要求。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣與寫作熱情——原來老師也會(huì)寫不好，原來作文并不是高高在上。

2.4.4引導(dǎo)初中生多讀書打好寫作基礎(chǔ)。

課文是寫作的范例。閱讀課文及其他優(yōu)秀作品，提高寫作能力。初中語文教材所選用的課文大都是名家名篇，所以教師一定要多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣觀察生活、選材確定中心、布局謀篇、遣詞造句等，從中學(xué)習(xí)一些寫作知識、修辭方法。全面理解課文內(nèi)容只是教學(xué)當(dāng)中的第一步，更重要的一步就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，即寫作能力的訓(xùn)練。語言文字訓(xùn)練首先是閱讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生人人都能把文章讀得的正確、流暢，乃至熟讀成誦。在閱讀中，要遵循作者的思路。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師要潛心備課，幫助學(xué)生把握文章的脈絡(luò)、作者的思路，從而確定引導(dǎo)的方向。這樣學(xué)生在作文下筆時(shí)，才能感到游刃有余。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的一些文學(xué)作品，從優(yōu)秀作品中汲取營養(yǎng)，使范文起到榜樣作用。除此之外，初中生還要利用業(yè)余時(shí)間讀報(bào)，看新聞，觀察社會(huì)，參與社會(huì)生活。

2.4.5投身生活，接受生活饋贈(zèng)。

作文教學(xué)必須把學(xué)生引入校園內(nèi)外那片沸騰的生活海洋，讓學(xué)生在投身生活、觀察生活之中，汲取寫作的素材和靈感，接受生活無私的饋贈(zèng)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生積極參加生產(chǎn)勞動(dòng)、參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、為民服務(wù)等有意識的社會(huì)活動(dòng)；其次，要拓展語文實(shí)踐活動(dòng)天地，組織故事會(huì)、演講會(huì)、朗誦會(huì)、辯論會(huì)、學(xué)生文社等豐富多彩的語文活動(dòng)課和各種校園游藝活動(dòng)；第三，要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，尋找生活場面，選取精彩鏡頭，勤記觀察日記，積累作文素材，做“生活的有心人”。

要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考發(fā)生在身邊的“異彩紛呈”的“事件”。像環(huán)境保護(hù)、西部開發(fā)、素質(zhì)教育、農(nóng)民負(fù)擔(dān)、腐敗現(xiàn)象、升學(xué)就業(yè)、青少年犯罪、庸俗文化的泛濫、社會(huì)風(fēng)氣的惡化、乃至國際政治的風(fēng)云變幻等等。深入生活是開拓學(xué)生寫作天地的有效途徑。只有深入到豐富多彩的生活中，學(xué)生的情感才會(huì)激發(fā)，學(xué)生才能抒自然之情，寫自在之趣。

2.5自主作文，為情而造文。

自主學(xué)習(xí)是教育活動(dòng)的核心，學(xué)習(xí)只有具有個(gè)人的意義，內(nèi)化為個(gè)人的需要才能被學(xué)生主動(dòng)地接受。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，豐富多彩的校園生活為學(xué)生提供了太多的人生體驗(yàn)，學(xué)生有太多的成功和失敗、喜悅和苦惱急于“傾吐”；同時(shí)，在閱讀教學(xué)中作文輔導(dǎo)的強(qiáng)化和課外讀物的廣泛涉獵，也為學(xué)生積累了豐富的寫作知識和語言材料。這些都為“自主作文”提供了可能。如果把作文課上成“自主作文”課，就能成為學(xué)生傾吐情感、為情造成文的寫作實(shí)踐課，“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨也說能得以實(shí)現(xiàn)，教師也就無須喧賓奪主、越俎代皰，大講寫作方法，逼著學(xué)生說假話。因此作文教學(xué)應(yīng)注重發(fā)展性和主體性，樹立“自主作文”意識，一改過去一手包辦的做法，放手讓學(xué)生“自己寫，寫自己，自己改，改自己”，使學(xué)生“愛作文，練作文，能作文”。

2.6分層施教，殊途而同歸。

民族地區(qū)學(xué)生在發(fā)展過程中客觀存在個(gè)性差異。對中學(xué)生來說，雖然經(jīng)歷共同發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平、區(qū)域則千差萬別。如果過分強(qiáng)調(diào)共性，忽視差異，不管是對優(yōu)生還是差生來說，都是不公平的。因此作文教學(xué)首先必須客觀地把握學(xué)生的層次；其次，要科學(xué)地把握不同的訓(xùn)練要求；第三，要合理地把握不同的教學(xué)速度和進(jìn)度；第四，要靈活地采用不同的教學(xué)方法；第五，要注重個(gè)別輔導(dǎo)，區(qū)別對待，因材施教，最終必定達(dá)到殊途同歸。

2.7多寫勤練，提高作文水平。

多寫勤練是提高民族地區(qū)初中生作文能力的關(guān)鍵。按課程標(biāo)準(zhǔn)安排，每單元寫一篇作文，每個(gè)學(xué)期至多也不過七、八篇文章，僅靠有限的幾篇作文來提高學(xué)生的寫作水平，顯然是不夠的。因此，在教學(xué)中適當(dāng)安排小練筆是必不可少的。俗話說：“熟能生巧”，寫作也是這樣，只要細(xì)心觀察，勤于動(dòng)腦動(dòng)手，把所見所聞、所感所想不失時(shí)機(jī)地用筆表達(dá)出來，日積月累，定能摸索出一些寫作技巧。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，可以經(jīng)常開展豐富多彩的活動(dòng)課，給學(xué)生提供良好的練筆機(jī)會(huì)，如升國旗活動(dòng)、捐款活動(dòng)、值日活動(dòng)、聯(lián)歡會(huì)、演講會(huì)、歌詠比賽、爬山、參觀、小組活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等等，這都是很好的寫作素材，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)注意觀察，抓住各種有利時(shí)機(jī)，對人外貌、心理活動(dòng)、各種活動(dòng)場面、環(huán)境、各種聲音的描寫，及時(shí)捕捉到最新最美的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地動(dòng)筆記下來，養(yǎng)成良好的練筆習(xí)慣。這樣持之以恒，必能大幅度提高學(xué)生的作文水平。

2.8革新作文指導(dǎo)方法，提高作文教學(xué)效率。

以往的作文教學(xué)為：教師只注重了寫法、寫作技巧指導(dǎo)（這些方法學(xué)生在寫作中運(yùn)用很少、不足較多），往往忽視了針對學(xué)生的不足進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練、不能即時(shí)糾正學(xué)生寫作弊病，作文教學(xué)效率自然不高。

通過近年來的教學(xué)實(shí)踐，在作文教學(xué)中要提倡二次作文寫作。具體一作法為：第一步，教師精心指導(dǎo)學(xué)生首次寫作。第二步，教師精心批閱學(xué)生習(xí)作、指出學(xué)生寫作不足。第三步，教師針對不足指導(dǎo)學(xué)生再寫作，矯正首次作文弊病。

在作文指導(dǎo)中提倡二次寫作，使作文指導(dǎo)有的放矢，更能起到糾正學(xué)生寫作缺點(diǎn)的作用，提高了作文訓(xùn)練的效率。在實(shí)際操作中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生互批互閱、互相糾錯(cuò)，可以循環(huán)進(jìn)行二次寫作指導(dǎo)。這樣一來作文（同一題目）寫幾次，就有幾次糾錯(cuò)、幾次提高。

總之，在民族地區(qū)的作文教學(xué)中，要進(jìn)行多種形式的能力培養(yǎng)，注重多讀勤練，提高學(xué)生作文水平，把學(xué)生從模式作文的樊籠里解放出來，讓他們真正從應(yīng)試教學(xué)的窠臼里走出來。只有這樣，作文教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)新的突破，取得意想不到的教學(xué)效果。

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