淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

梁彩紅

廣西宜州市第三中學(xué)宜州546300

【摘要】問題意識(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過程中，必須關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)，把問題意識(shí)作為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和推動(dòng)力，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)，問題意識(shí)，培養(yǎng)策略

新課程改革最重要的是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神應(yīng)始于問題意識(shí)，問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。

所謂問題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

而反觀當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，往往是教學(xué)生如何回答問題，以學(xué)生沒有問題作為一節(jié)課的圓滿結(jié)束，不重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易迷信書本、迷信權(quán)威，缺乏科學(xué)的懷疑態(tài)度和精神，對(duì)問題不敢問、不愛問、不善問。所以，在語(yǔ)文課堂上要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，簡(jiǎn)單地說，就是教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我發(fā)現(xiàn)問題、經(jīng)過思考，敢于提出疑問，然后師生共同探究解決問題的過程。這一過程讓學(xué)生自由探討，積極思考，大膽提出問題，揭示問題，通過批判性思維，形成自己獨(dú)立的見解。

1.培養(yǎng)問題意識(shí)的重要性

1.1有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。問題引發(fā)好奇心，好奇心刺激積極性和主動(dòng)性。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。只有使學(xué)生產(chǎn)生問題才能促進(jìn)學(xué)生思考和求索，最終得以解惑，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這一富有挑戰(zhàn)性的過程中，學(xué)生如果始終是教學(xué)過程中的主動(dòng)參與者、知識(shí)的積極探求者，學(xué)習(xí)的主人翁地位才得以真正體現(xiàn)，教學(xué)才算是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在探究問題的過程中，學(xué)生還獲得豐富的情感體驗(yàn)，個(gè)性品質(zhì)得到鍛煉，語(yǔ)文能力也自然得到鞏固、發(fā)展和提高。

1.2有利于學(xué)生儲(chǔ)備豐富的信息量。

具有問題意識(shí)的學(xué)生能夠?qū)κ挛锉３指叨鹊拿舾行?，他們?huì)啟動(dòng)思維，搜尋頭腦中的原有知識(shí)，對(duì)事物進(jìn)行重新理解、分析，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會(huì)促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請(qǐng)教別人，這就使他們的知識(shí)和信息量得以擴(kuò)充。

1.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

問題意識(shí)在思維過程和科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中占有非常重要的地位。科學(xué)史上幾乎每一項(xiàng)發(fā)明發(fā)現(xiàn)都始于問題的產(chǎn)生，弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是從“為什么霉菌菌落周圍不長(zhǎng)細(xì)菌”開始的，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力、阿基米德發(fā)明浮力定律、愛迪生發(fā)明電燈等也都始于問題。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是人類的寶貴品質(zhì)，因?yàn)閱栴}是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，不能發(fā)現(xiàn)問題，就談不上創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)不但能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，還能促使學(xué)生去解決問題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生的多種能力尤其是創(chuàng)新能力會(huì)得以發(fā)展。對(duì)創(chuàng)新能力來說，問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)?？梢?，作為基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能帶來諸多的連動(dòng)效應(yīng)。

2.目前語(yǔ)文課堂教學(xué)中問題意識(shí)的嚴(yán)重流失及原因分析

多次的調(diào)查結(jié)果表明：從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生在課堂上主動(dòng)提出和回答問題的積極性逐級(jí)降低。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1傳統(tǒng)文化的障礙。

自古以來，“述而不作”的儒家傳統(tǒng)文化要求人們思想統(tǒng)一、保持共性、安于現(xiàn)狀、循規(guī)蹈矩，它往往使人們形成一種保守的心理態(tài)勢(shì)，遵從中庸之道，從不輕易展示個(gè)性。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)觀使人們認(rèn)為“只有在學(xué)校聽老師的話，努力學(xué)習(xí)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生才是好學(xué)生”等等。諸如此類的文化傳統(tǒng)都抑制了學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展。

2.2應(yīng)試教育的影響。

應(yīng)試教育注重的是知識(shí)的記憶，而忽視了知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新。多年來，教材容量大、難度深，學(xué)生作業(yè)多、負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象一直未得到有效控制，這一切都不利于學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

2.３教育觀念的遏制。

長(zhǎng)期以來，教師采取輸入式教學(xué)，把學(xué)生視為承載知識(shí)的容器，忽視了學(xué)生主體的參與。在教學(xué)中，他們不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，不會(huì)創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，甚至有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生的質(zhì)疑和提問是擾亂課堂秩序，對(duì)其諷刺挖苦或粗暴壓制，最終導(dǎo)致學(xué)生不敢、不愿提問。

2.４教師問題意識(shí)的缺失。

一是對(duì)問題意識(shí)的錯(cuò)誤理解，以為只要多問問題，就是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。二是許多教師沒有自己的問題，他們提的問題都是從書本上“借”來的，教師只是充當(dāng)“提出問題”和“明確答案”這個(gè)環(huán)節(jié)的“中間人”的角色。

2.５學(xué)習(xí)態(tài)度的偏差。

由于多種因素的影響，語(yǔ)文學(xué)科始終處于一種在夾縫中求生存的尷尬境地。有的同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)文課學(xué)不學(xué)、聽不聽差別不大，有時(shí)間不如多做一些數(shù)理化習(xí)題，抱著這樣的態(tài)度，就連完成一般的學(xué)習(xí)任務(wù)都成問題，更不要說積極學(xué)習(xí)，產(chǎn)生問題意識(shí)了。

3.培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

3.1培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)需要新的教育理念。

3.1.1教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)要抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。偏離了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生即使感興趣也是徒勞，學(xué)生不但沒有收獲，反而會(huì)失去方向。課堂教學(xué)要有明確的目標(biāo)，這是教學(xué)的靈魂所在，雖然二期課改強(qiáng)調(diào)要求“自主”，但是自主不等于散漫或是混亂。

3.1.2教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)授之以漁。

語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)，是針對(duì)學(xué)生的問題而動(dòng)，以問題啟發(fā)學(xué)生，教師要針對(duì)學(xué)生在不同階段、不同環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問題設(shè)置出相應(yīng)的有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題，用問題啟發(fā)問題，以疑激疑，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑和探索，從而發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的獨(dú)特之處。

3.1.3教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)多向互動(dòng)。

教學(xué)中既要否定以教師為唯一中心的觀念，又必須強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教師同時(shí)也是學(xué)生的伙伴，只不過是高級(jí)伙伴。所以教學(xué)本質(zhì)上就是師生之間、生生之間的互動(dòng)過程。這種過程具有多向性，教師可以啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生可以啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生還可以啟發(fā)教師。

3.2消除心理障礙，營(yíng)造和諧氛圍。

教師應(yīng)放棄權(quán)威式的教育，努力營(yíng)造一種推心置腹的交談氣氛，使學(xué)生敢于無拘無束地把自己對(duì)課文的各種感受、懷疑帶到課堂上來。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師不宜過早評(píng)價(jià)，也不要忙于給出完整的答案，要耐心等待，最好引導(dǎo)學(xué)生解答。

課堂是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)提高的地方，師生的地位是平等的，“教學(xué)相長(zhǎng)”。教師應(yīng)從情感入手，通過師生間愛的交流，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)。只有氣氛和諧，心情愉悅，學(xué)生才能提出自己的困惑，發(fā)表自己的看法，教師才能真正了解學(xué)生。對(duì)于一篇文章，學(xué)生不喜歡是常有的，應(yīng)該詢問其原因，以此進(jìn)入對(duì)文本的探討。閱讀應(yīng)是學(xué)生、教師和文本共同對(duì)話，不是教師的“一言堂”，我們更喜歡聽到不同的聲音，這樣才能長(zhǎng)江后浪推前浪，一代更比一代強(qiáng)。做到這一點(diǎn)，需教師對(duì)課堂的調(diào)控能力要強(qiáng)。

3.3提升教師引導(dǎo)素質(zhì)。

新課改要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重教師的引導(dǎo)作用。俗話說“要給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水，甚至是長(zhǎng)流水?！睍r(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)在以前所未有的速度更新著，作為教師，不僅要有扎實(shí)的基本功，更應(yīng)該不斷充實(shí)自己，廣泛涉獵。只有這樣，才能擴(kuò)大學(xué)生的視野，并和學(xué)生進(jìn)行深入探討。

教師的職責(zé)并非只是“傳道、授業(yè)、解惑”，要處理好三維度的關(guān)系，課堂也不是解決全部問題的地方，目的是教他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)。總之，我們應(yīng)自始至終地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，開啟他們思想的閘門，點(diǎn)燃他們理想的火炬。

3.4創(chuàng)設(shè)良好的課堂質(zhì)疑氛圍。

中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須要營(yíng)造積極、健康、良好的課堂質(zhì)疑氛圍。

課堂質(zhì)疑氛圍是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，它作為心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)的個(gè)性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評(píng)價(jià)效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的。在不同的課堂心理氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)注意力是有很大差異的，學(xué)習(xí)中的智力活動(dòng)和操作活動(dòng)也有較大區(qū)別，這些必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。

3.4.1創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能問。

問題的發(fā)現(xiàn)，依賴問題情境提供的信息，沒有問題情境，問題意識(shí)無法培養(yǎng)。教師要啟發(fā)學(xué)生通過課題去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，如教《社戲》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生就文章的關(guān)鍵語(yǔ)句發(fā)問，甚至有些句子貌似矛盾，仔細(xì)體會(huì)才會(huì)恍然大悟。有的學(xué)生提出：“那夜返航時(shí)不是一直在罵老旦嗎，為什么作者卻說再也沒有看過那夜似的好戲？”對(duì)一些耐人尋味的語(yǔ)句，學(xué)生很容易提出質(zhì)疑。

圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置有爭(zhēng)論性的問題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，進(jìn)行互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)，能提高教學(xué)的針對(duì)性、有效性和目的性，避免學(xué)生因知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，提出偏執(zhí)性和膚淺性的問題，從而使之形成良好的自我判斷，進(jìn)一步思考問題。

此外，把語(yǔ)文引向生活，延伸課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，讓生活問題走進(jìn)課堂，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

3.4.2創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境，養(yǎng)成提問習(xí)慣。

針對(duì)學(xué)生問題意識(shí)弱化的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該采取一些措施，努力營(yíng)造提問的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣。比如，可以設(shè)立“問題卡”；也可以在教室的墻壁上，創(chuàng)設(shè)“你問我答”專欄，還可以在每堂課最后留幾分鐘讓學(xué)生自由提問等。老師既要像學(xué)生一樣平等地參與，又要對(duì)學(xué)生的“問”與“答”及時(shí)給予評(píng)價(jià)。如果學(xué)生長(zhǎng)期受到這樣的訓(xùn)練，問題意識(shí)就會(huì)逐步形成。

（１）學(xué)會(huì)從課文中尋找問題。圍繞課文題目提問題能培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，同時(shí)也能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。從字、詞、句等方面尋找疑點(diǎn)。課文中有的詞句含義比較深刻難以理解。抓住課文的重點(diǎn)尋找疑點(diǎn)。在閱讀中，可以根據(jù)課文的重點(diǎn)，通過前后比較發(fā)現(xiàn)疑問。從關(guān)鍵句、重點(diǎn)句、中心句來尋找疑點(diǎn)。對(duì)結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇提出疑問。

（２）從回答問題中學(xué)會(huì)問問題。

教師要給學(xué)生做好提問示范，設(shè)計(jì)的問題要能引起學(xué)生思考興趣，且具有一定的梯度，讓學(xué)生在層層剖析中，在問題的解決中去突破教材的重難點(diǎn)。而學(xué)生在回答問題的過程中，不僅掌握了知識(shí)，提高了能力，而且對(duì)問題的模式也有所了解，他們會(huì)模仿提出問題，進(jìn)而主動(dòng)地、更好地提出問題。

3.4.3保障學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愛問。

在教學(xué)過程中如果能保障學(xué)生的主體地位，學(xué)生就能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且樂于提出問題。學(xué)生愛問，這不僅說明提出的問題是他們最需要解決的，而且說明他們的主體意識(shí)已增強(qiáng)，有充分的自信心和強(qiáng)烈的好奇心。

教師要尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，具體情況具體分析，遵循“因材施教”的教學(xué)原則。每個(gè)學(xué)生都有自己的看法和想法，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，并且要尊重學(xué)生的差異性，不能用一個(gè)人的想法去代替所有人。初中生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識(shí)的表現(xiàn)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，耐心傾聽學(xué)生的問題，加強(qiáng)、鞏固學(xué)生的問題意識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的問題，即使膚淺或不合邏輯，教師都要耐心傾聽，在學(xué)生思維的探索性、條理性方面給予指導(dǎo)。在課堂上，教師與學(xué)生溝通要平等對(duì)話，不能挖苦學(xué)生提出的問題過于簡(jiǎn)單。教師和藹的態(tài)度、親切的語(yǔ)言會(huì)消除學(xué)生難以開口的障礙，使他們情緒高漲、思維活躍、樂于提問。在備課的時(shí)候教師應(yīng)該深思熟慮，力求從學(xué)生這個(gè)主體的角度思考問題，充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)狀況，更多地向他們提供相關(guān)的知識(shí)背景。而學(xué)生有相關(guān)的知識(shí)背景搭橋鋪路，課堂上就不會(huì)怕出丑，就感到還有許多知識(shí)需要了解，就愿意提出自己感興趣的各種各樣問題。

3.4.4培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生善問。

“質(zhì)疑”是學(xué)生在對(duì)教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊(yùn)涵著學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露。學(xué)生有了一定的質(zhì)疑能力，他們提出的問題就比較深刻，即“善問”。

（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行質(zhì)疑，因?yàn)閮?yōu)秀的課文所要揭示的主題往往以比較含蓄的方式表現(xiàn)，一般都是通過某些關(guān)鍵字詞讓讀者去品味。

（2）逐步深入，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。例如，在《我的叔叔于勒》的課堂教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)情節(jié)的概括以及回答問題的過程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生認(rèn)為小說的主人公是菲利普夫婦，有的學(xué)生認(rèn)為是于勒，還有的學(xué)生認(rèn)為是“我”。敏銳地察覺這一觀念矛盾，把學(xué)生們的理解困惑和“錯(cuò)誤”準(zhǔn)確地披露在班級(jí)集體之中，引發(fā)研究、討論和爭(zhēng)辯，這樣就可以及時(shí)地把集體性思維引向深入。

（3）引導(dǎo)學(xué)生反思，促進(jìn)問題策略的生成。問題解決的過程，不僅是問題意識(shí)和能力培養(yǎng)的過程，也是學(xué)習(xí)策略，特別是問題策略的生成過程。促進(jìn)初中生問題策略形成的方法有：言語(yǔ)化訓(xùn)練法（學(xué)生陳述自己解決問題的理由，敘述自己解答問題的思維過程，評(píng)價(jià)自己思維過程的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并訴說解題過程中可能出現(xiàn)的不同的解決問題的思維方向或思路等）、他人提問訓(xùn)練法、自我提問訓(xùn)練法等。通過訓(xùn)練，初中生能生成元認(rèn)知策略，形成學(xué)習(xí)策略，從而進(jìn)一步促進(jìn)他們問題意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.5教給學(xué)生發(fā)問的方法。

“授之于魚，不如授之于漁”，學(xué)生一旦掌握了發(fā)問的方法和技巧，知道如何發(fā)問，如何提出有價(jià)值的問題，學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如教學(xué)《春》一文時(shí)，我要求學(xué)生列舉已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于寫“草”、“花”、“風(fēng)”、“雨”的詩(shī)歌。“比”就是比較，即就兩項(xiàng)或多項(xiàng)比較其異同及優(yōu)劣。

另外，課文后面的問題，不僅是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思路，也是啟發(fā)學(xué)生發(fā)問的范例。初學(xué)階段或?qū)W生提不出問題階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課后問題，提出新的問題。學(xué)生有了范例和方向，就會(huì)大大降低自己發(fā)問的難度和高度，經(jīng)常訓(xùn)練，也能培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)到的見解和創(chuàng)新品質(zhì)。

3.6課后發(fā)問延伸。

教學(xué)中，讓學(xué)生提出一兩個(gè)我沒有講過的那方面的問題來自主探究，寫出探究報(bào)告——可以是一點(diǎn)感悟體驗(yàn)，或者一點(diǎn)遐想，不在于字?jǐn)?shù)的多寡，而在于學(xué)以致用。通過學(xué)后自己發(fā)問，暢談交流心得體會(huì)，力爭(zhēng)有突破，站到老師的肩膀上去。

課后的發(fā)問延伸，還延伸到課外閱讀中，要求學(xué)生能用批判的眼光看待文學(xué)作品，有自己的觀點(diǎn)，有自己的發(fā)現(xiàn)。例如學(xué)生的《水滸》閱讀中，有學(xué)生提出“宋江武功不高，地位不高、沒有用兵韜略、沒有大量錢財(cái)，他為什么能坐頭把交椅”這樣的問題，并寫出了研究報(bào)告，很有見地；另有學(xué)生寫出《潘金蓮與閻婆惜，兩個(gè)苦命女人》的閱讀報(bào)告，也很有獨(dú)到；也有寫《童貫與高球》、《武松打虎與李逵打虎》的，等等，學(xué)會(huì)發(fā)問為他們的閱讀開拓了廣闊的視野，產(chǎn)生了前所未有的讀書愉悅和收獲。

3.7問題意識(shí)的養(yǎng)成要重視過程，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。

第一，對(duì)學(xué)生的提問教師要表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或做簡(jiǎn)單的結(jié)論性回答，要滲透給學(xué)生問就比不問強(qiáng)。多鼓勵(lì)，少批判，杜絕嘲諷。第二、作業(yè)布置要體現(xiàn)問題意識(shí)，每篇新課文在上課前要求學(xué)生提一兩個(gè)問題，課后再提一兩個(gè)問題。第三、建立課堂提問記錄冊(cè)。在學(xué)生小組的評(píng)價(jià)中，組長(zhǎng)專門有一項(xiàng)是記錄組員的提問情況，每個(gè)學(xué)生記錄自己提問的問題與次數(shù)，定期檢查，與學(xué)期的評(píng)定掛鉤,可以極大地激發(fā)學(xué)生的提問熱情。

把質(zhì)疑的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。讓學(xué)生重視發(fā)問，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，形成問題意識(shí)；想方設(shè)法讓學(xué)生腦子動(dòng)起來，嘴巴動(dòng)起來，使得他們想問、敢問，會(huì)問、善問，主動(dòng)探索，積極展現(xiàn)。這樣，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力，學(xué)生的創(chuàng)新。

總之，語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以誘導(dǎo)學(xué)生自我提問為手段，啟發(fā)學(xué)生自己去思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法，授之以漁。

參考文獻(xiàn)

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［2］石峰.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)［J］.新課程研究，2008.2.