師幼互動,促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

閆小娥

陜西省城固縣幼兒園城固723200

【摘要】師幼互動是幼兒園教育的基本形態(tài)，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒的健康發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響。在師幼互動的過程中，教師應(yīng)該正確定位自己的角色。傳遞愛心的同時利用種教育資源，建立積極，有效的師幼互動。讓每個孩子在互動中健康和諧的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】師幼，互動，促進(jìn)，健康發(fā)展

師幼互動是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別在國家教育部頒布的《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中更是處處體現(xiàn)，如“建立良好的師生，同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信任感”。師幼互動作為幼兒園教育的基本形態(tài)，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒的健康發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響。

什么是師幼互動？師幼互動是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的，貫穿于幼兒一日學(xué)習(xí)，生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用，相互影響的行為和過程，是教師與幼兒雙方互動經(jīng)歷，期望，觀念，情感等的綜合反映。

建構(gòu)積極，有效的師幼互動是每個教育工作著共同面對的重要任務(wù)，安全，愉快，寬松，的外部氛圍時間夠積極有效的基本前提，教師的角色定位是核心，那么，如何建立積極有效的師幼互動，從而促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，我就這些年的工作經(jīng)驗(yàn)與同行們共享，同時也盼望來自各方的批評指正。

1.利用各種教育資源，為師幼互動開展服務(wù)

1.1整合壞境資源，拓展幼兒活動空間。

《剛要》十分明確指出：“壞境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展?！倍喾矫娑鄬哟蔚沫h(huán)境資源，不但能拓展幼兒的活動空間，而且是孩子們在與各種環(huán)境的互動中獲得各方面的能力和發(fā)展。

1.1.1園所資源：教師要引導(dǎo)幼兒巧妙的利用幼兒園的一切環(huán)境條件，開展各項活動。如：開展《客人來了》的主題活動，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)客人不熟悉幼兒園環(huán)境，幫助客人解決困難，在這個過程中，引導(dǎo)幼兒感知空間方位，還要對所經(jīng)過的路線的景物作出標(biāo)識。還有，教師鼓勵幼兒自己設(shè)計墻式，參與建設(shè)喜歡的活動區(qū)等，讓孩子成為真正意義上的“花園”主人，環(huán)境主人。

1.1.2自然資源：教師要充分發(fā)揮本地自然資源的價值。帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，讓孩子們盡情享受溫暖的陽光，撫摸垂絲的柳條，聆聽小鳥的歡唱?；蛘咴谟變簣@開辟綠化帶，通過在泥土里種植，使他們知道土壤里有水，空氣，等成分，出不動的事和植物生長的土壤條件，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的興趣，引導(dǎo)幼兒了解土壤對人類的作用。萌發(fā)幼兒珍惜土地的感情。還在教室里建設(shè)自然角，根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)投放教育內(nèi)容，如：夏天，飼養(yǎng)小蝌蚪，蠶寶寶，讓幼兒通過不斷觀察，了解小蝌蚪變成青蛙，蠶寶寶變成蠶繭的全過程。秋天把大量植物和果實(shí)帶進(jìn)教室，讓他們知道金色的秋天是豐收的季節(jié)，許多農(nóng)作物都在這個季節(jié)成熟，了解季節(jié)的特征。

1.1.3家長資源：幼兒來自各家各戶，父母是幼兒的第一任老師。家長們不同的職業(yè)，閱歷，專長等是幼兒園寶貴的教育資源，根據(jù)不同的教育目的和內(nèi)容，開展各類主題活動，把從事醫(yī)生，警察，火車司機(jī)等職業(yè)的家長請到幼兒園為幼兒介紹有關(guān)知識，介紹職業(yè)特點(diǎn)，讓幼兒在游戲中更好的遷移所學(xué)到的知識經(jīng)驗(yàn)，扮演這些角色，感受快樂。另外，讓家長作為一份子參與到幼兒園課程改革中，對幼兒課程目標(biāo)的落實(shí)有著不可估量的收益。

1.1.4人力資源：幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，醫(yī)務(wù)人員，保潔人員，會計，廚師等都是幼兒,學(xué)習(xí)的重要資源。例如在《神氣的紙》的主題活動中，從幼兒園辦公室，會計室，走廊，醫(yī)務(wù)室等都成了幼兒找到神氣的紙的學(xué)習(xí)場所，幼兒園的工作人員都成了孩子們的老師，幼兒要向他們請教紙的神奇之處。

1.1.5社會資源：社會中有更豐富的教育資源，解放幼兒的視野就是為他們創(chuàng)設(shè)了一個極有價值的教育環(huán)境。教師帶領(lǐng)孩子們到幼兒園附近的高樓去參觀，到超市去購買物品，到銀行去存儲錢幣等，都可以讓幼兒獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒的問題隨著外出的次數(shù)而增加：“棕樹的葉子為什么像扇子？”“灑水車為什么在唱歌？”“超市里有購物用的小推車”……

1.1.6信息資源：平時除了讓幼兒了解身邊事，我們也應(yīng)該讓孩子有熱愛祖國，放眼世界的眼界和意識?！?.11事件”，“中國足球，加油！”“汶川地震”等都成了孩子們共同關(guān)注的話題。熱烈的討論，家長的參與激活了幼兒的求知欲，他們會指著地球儀準(zhǔn)確無誤地指出巴西的位置，會嚷著要學(xué)習(xí)汶川地正中見義勇為的小英雄，會畫出人頭大的足球告訴你他們潛在的臺詞“中國隊，加油！”

1.2多種活動形式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

1.2.1主題活動。

主題活動是整合幼兒園各領(lǐng)域教育的重要形式，是教師在觀察，了解幼兒興趣的基礎(chǔ)上選擇系列活動，在開展活動過程中教師有意識地貫徹幼兒培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)課程指南和本班實(shí)際，對活動的可能方向，所需資源，資料和材料做切實(shí)可行的計劃，同時將幼兒在一日活動中自發(fā)生成的具有發(fā)展價值的興趣點(diǎn)郁郁社活動的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。活動過程集中式個體差異，也促進(jìn)了人際和諧，從鼓勵自由分享中尋求共識，在教育學(xué)的互動過程中顯示教師和幼兒都在互相學(xué)習(xí)，兩者都是活動情境中的主人。

1.2.2角色游戲。

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)設(shè)性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。在角色游戲中幼兒以一物代一物，能脫離正是情景和物體的直接信號刺激，進(jìn)入假設(shè)想象的世界，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的良好途徑。在角色游戲里，教師應(yīng)是游戲伙伴，不是“自上”的指導(dǎo)者，和孩子們一起游戲，產(chǎn)生互動，當(dāng)幼兒在使用，制作替代物時遇到了困難，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒積極地使用替代物，使幼兒做到能以物代物，使一種替代物有多種用法，替代物的巧妙運(yùn)用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的有效措施。指導(dǎo)幼兒為自己的游戲設(shè)計，創(chuàng)作簡易玩具，有利于促進(jìn)幼兒想象力，創(chuàng)造力的發(fā)展。

1.2.3民間游戲。

民間游戲是民間幼兒自己創(chuàng)編的活動，幼兒在民間游戲的進(jìn)行過程中始終處于積極主動的地位，從游戲的選擇，角色的分配，玩具材料的準(zhǔn)備到游戲情結(jié)的發(fā)展，都由幼兒自己來完成，而且內(nèi)容豐富，取材方便簡便易學(xué)。民間游戲有助于幼兒的身體發(fā)展及韻律感，節(jié)奏感和表演能力的培養(yǎng)，同時，通過幼兒游戲?qū)W會了遵守規(guī)則，與他人友好相處，自己解決人際矛盾，控制自己的情緒和行為等。

2.正確定位教師角色，是師幼互動關(guān)鍵因素

在教學(xué)過程中受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師始終圍繞著自己的思路去引導(dǎo)幼兒，實(shí)際上，在師幼互動中，教師絕不是簡單地管理者，指揮者和裁決者，更不是機(jī)械的灌輸著或傳授者，新課程理念下的教師，不僅要傳授知識，更要成為孩子的傾聽者，觀察者，促進(jìn)者。

首先，要仔細(xì)觀察，注重一日活動中的各個環(huán)節(jié)，捕捉著孩子的性格及變化過程，獲得第一手資料，其次，要善于傾聽孩子討論的熱點(diǎn)話題，帶著獨(dú)特的眼光和不泯的童心去探究幼兒的興趣與需要，并及時提供支持和幫助。最后，在幼兒園的各種活動中，幼兒隨時都可能產(chǎn)生許多問題，但是由于年齡幼小和經(jīng)驗(yàn)有限，他們還不會歸納事物的特點(diǎn)，這時就需要教師及時介入，引導(dǎo)，從而激發(fā)和促進(jìn)孩子的主動性和創(chuàng)造性。

良好的師生關(guān)系是師幼互動產(chǎn)生效能的關(guān)鍵，教師要懂得如何與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導(dǎo)孩子懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任，尊重，彼此接納，理解的關(guān)系。在建立這種關(guān)系的過程中，教師要學(xué)會用愛的目光注視孩子，用愛的語言激勵孩子，用愛的細(xì)節(jié)感染孩子，用愛的管教約束孩子，用愛的胸懷包容孩子，讓每位孩子感受到教師真誠的愛，為幼兒健康和諧發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。