如何上好新編高中地理課

王清華

摘 要：新編高中地理教材體現了自主合作探究的理念，和三維目標的先進教學模式，是對以往多種教學模式的優(yōu)化組合，并且十分突出探究性學習，有利于地理課堂教學，讓每個學生都能自主學習，充分發(fā)展學生的想象能力、創(chuàng)新意識和動手能力。作者總結了一些上好地理課的有效方法。

關鍵詞：新課程改革 新編高中地理課 學生主體作用

長期以來，我們一直以目的明確、內容正確、方法適當、教學基本功好等作為評價地理課堂教學的標準，主要看教師在課堂上如何引入、如何過渡、如何掀起高潮、如何畫龍點睛做小結。這種評價理念關注的是教師能否酣暢淋漓地表演完自己預設的“課本劇”，關注的是以師為本的教學活動的開展情況。毫無疑問，這不符合當前課程改革倡導的諸多先進教育理念。新編高中地理課應真正確立學生的主體地位，運用多種教育教學手段，充分發(fā)揮學生的主體作用。

一、激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學。

學生學習的積極性、主動性主要來自教師的調動，教師只有激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，才能激起學生的情感，才能激活學生的思維，激勵起學生的干勁，使學生全身心地投入到教學活動中，處于“我要學”的最佳學習狀態(tài)。

教師作為新課程的探索者、學習者，要在課堂上允許學生充分表述自己的見解與困惑。教師應該用欣賞的眼光去觀察，用寬容的心態(tài)去理解，鼓勵學生創(chuàng)新；要允許學生出錯，學會延遲判斷，讓學生學會自己在錯誤中改正，在跌到處爬起來。課程改革提倡“用教材教而不是教教材”，教師要有“課本就是一個范例，大千世界才是學生的教科書”的意識，創(chuàng)造性地將個人及學生的經驗、文本知識、師生互動成果等進行有機的融合，實現科學性、藝術性與人文性的統(tǒng)一。

二、優(yōu)化課堂氛圍，建立和諧的師生關系。

教師要徹底放下“師道尊嚴”的架子，把學生當做和自己平等的人來看待。只有尊重學生，信任和關心學生，才能縮短師生之間的心理距離，才能建立起朋友式的師生關系。這就要求教師的語言要親切、自然，要富有感染力，教師要用燦爛的微笑為學生送去陽光、雨露，為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，這樣才能使學生產生情感的遷移，使之“親其師，信其道，樂其學”。在這樣的氛圍下，學生才能無拘無束地學習，才敢大膽地思考，大膽地去創(chuàng)新，學會的才敢說一說，不懂的才敢問一問，有不同的意見才敢爭一爭、議一議，也才能真正展現出主人的姿態(tài)。

在教學的實際過程中，要重視學生的親身體驗、自主探究、過程感悟。在教學中，教師要給學生一段時間去體悟，給他們一個空間去創(chuàng)造，給他們一個舞臺去表演；讓他們動腦去思考，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作。

三、創(chuàng)設情境，強化學生學習動機。

學習動機是引發(fā)學生學習的原動力，教師要以教材為載體，根據學生的年齡特征和個性特點，靈活運用多種教學手段來創(chuàng)設情境，強化學生學習的動機，促使他們主動學習，積極參與，變被動吸收為主動探求。學生學得專心、投入，學習效果自然極佳。教師作為好課的幕后策劃者、師生平等關系中的首席，其主要任務是創(chuàng)設富有吸引力的學習情境，讓學生身臨其境，觸景生情，有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動，處于“憤悱”的狀態(tài)。教師可以用鮮活的問題導入，模擬前人的探究，讓學生大膽嘗試去復現科學的發(fā)現之旅；也可以設計精彩的實驗，掀起學生求索的激情；或是提取生活中的事件，引發(fā)學生的思考，淡化教育痕跡。

四、注重學法指導，讓學生會學。

教師要把學法指導有機地融入各個教學環(huán)節(jié)中去，授學生以“漁”。學生掌握了一定的學法，才能自己去學習，才能更好地發(fā)揮其主體作用。例如，在教學中，如果單靠教師的直觀講解、學生的機械記憶是無濟于事的，教師必須教會學生自己去掌握知識，才能取得好的教學效果。

五、以學生為主，以學生為本，讓學生自主發(fā)展。

當前，我們應著重關注課堂上學生三維目標的實現情況，即是否獲得了知識與技能，是否經歷了過程、掌握了方法，情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展怎樣。

上好一節(jié)課以生為主，其核心是將學生看做可被點燃的火炬，是知識和方法的自我建構者，是情感、態(tài)度和價值觀的自我塑造者。任何教學活動都應圍繞學生的已有經驗和未來發(fā)展去展開，按照學生的成長規(guī)律去設計，這樣才能激起學生積極探究的熱情，使之主動參與，使學習過程成為學生身心和人格健全發(fā)展的過程。

新課程背景下的一節(jié)好課，不再是教師上演“教案劇”，而是由教師與學生、學生與學生之間的真誠互動演繹生成的精彩華章。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展。課堂上，師生間應相互交流、相互溝通、相互理解、相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達成共識、共享、共進，形成一個真正的“學習共同體”，實現“教學相長”。

總之，新課改尚處于不成熟的探索階段，充滿希望，又任重道遠，必須不斷突破舊的思維方式和個人時間管理方式，逐步樹立正確的教學觀、質量觀等素質教育新觀念，加強對日常工作的歸納、總結與反思。教師應想方設法，盡最大努力調動起學生學習的積極性、主動性，把學習的主動權真正地交給學生，保證他們有足夠的自主活動時間，給他們充分展示自己、最大限度地貢獻自身能量的空間，使學生的主體地位體現得淋漓盡致。當然，要充分發(fā)揮學生主體作用，并不是不要教師的主導作用，而是更要強化其主導作用，教師導得適時、適度，才能使整個課堂教學既不完全被學生所牽引，又能充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效率，使教師的教學更加自覺，落實課改理念。

參考文獻：

［1］高中地理教學參考用書.山東濱州教育出版社，2011.03.