新課程背景下的人文地理教學(xué)模式

干國軍

摘 要：人文地理是地理學(xué)科中的重要組成部分，在教學(xué)中，很多人認(rèn)為人文地理沒有什么可講的，讀一讀書將教材的內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生就行了，這顯然是個(gè)誤區(qū)。如何實(shí)現(xiàn)地理新課程理念強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)學(xué)生生活中有用的地理和對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有用的地理？作者結(jié)合多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程背景下的人文地理教學(xué)模式做了探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：新課程 人文地理 教學(xué)模式

地理知識(shí)一般可分為自然地理（地球運(yùn)動(dòng)、天氣與氣候、水文、地質(zhì)地貌等）、人文地理（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、人口、文化、旅游）和區(qū)域地理（世界地理、中國地理）。高中地理（必修2）側(cè)重人文地理，人文地理是從區(qū)域的角度分析各社會(huì)現(xiàn)象的。這部分內(nèi)容所涉及的主要內(nèi)容是社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，從歷史的角度分析各社會(huì)生產(chǎn)部門是怎樣發(fā)展起來的，為什么會(huì)沿著這樣的軌跡發(fā)展，有什么樣的發(fā)展規(guī)律，人類目前面臨著哪些可持續(xù)發(fā)展問題。

新課程改革的核心是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由過去的被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、聯(lián)系性、問題性、探究性學(xué)習(xí)。地理新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)生生活中有用的地理和對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有用的地理。鑒于以上兩大方面的要求，我以《城市體系》一課為例對(duì)新課程背景下的人文地理的教學(xué)模式做了以下嘗試。

一、情境?問題?感悟

新課導(dǎo)入通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，設(shè)置一些與課題相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生帶著問題去探究知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。本課通過展示一組長江三角洲不同等級(jí)的城市景觀，讓學(xué)生思考：這些不同的城市的數(shù)目相同嗎？等級(jí)和規(guī)模相同嗎？服務(wù)的范圍相同嗎？

二、生活?問題?思考

學(xué)習(xí)生活中有用的地理要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，用所學(xué)的地理知識(shí)去指導(dǎo)自己的生活實(shí)際，解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究生活中的地理問題，也就是“從生活中來，到生活中去”，從而實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的自身價(jià)值。這一課讓學(xué)生通過閱讀淮安市城市簡(jiǎn)圖，思考：家住清浦區(qū)和平鎮(zhèn)的某某同學(xué)在尋求下列幾組不同的服務(wù)時(shí)，會(huì)選擇哪個(gè)城鎮(zhèn)？并說出理由。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際。

（1）購買紙、筆、米、面等日常消費(fèi)品，看頭痛感冒等常見病，上小學(xué)，等等。

（2）購買彩電、冰箱等生活用品，上高中，等等。

（3）購買時(shí)裝等高檔商品，上大學(xué)，或者聽音樂會(huì)，參觀博物館，等等。

三、閱讀?梳理?積累

人文地理知識(shí)理解并不難，但內(nèi)容分散，不容易抓住重點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)方法與策略上，應(yīng)抓住核心知識(shí)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，理清脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系，在整理知識(shí)的過程中達(dá)到知識(shí)的優(yōu)化、能力的提升，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本課把課本的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成填空題的方式，讓學(xué)生自主閱讀課本，完成基礎(chǔ)知識(shí)梳理。

1.城市的地位

區(qū)域的_____、服務(wù)中心、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的_____。

2.城市活動(dòng)

（1）為城市本身服務(wù)。

（2） ，這是城市的基本活動(dòng)，也是城市發(fā)展的 。

3.城市體系

（1）形成基礎(chǔ)：城市與其_____和其他城市發(fā)生的各種聯(lián)系。

（2）概念：在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，由不同_____、不同等級(jí)、_____上各具特色的城市相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體。

（3）特征：城市的等級(jí)不同，其功能和_____不同。

4.中心地理論

（1）創(chuàng)立人：德國地理學(xué)家_____。

（2）主要內(nèi)容：較系統(tǒng)地闡明了區(qū)域內(nèi)城市和城市內(nèi)服務(wù)中心的數(shù)量、_____、_____之間的關(guān)系。

（3）應(yīng)用：區(qū)域規(guī)劃、_____和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局等方面。

（4）探究討論：中心地的布局原則和特征是什么?

答：①布局原則：_____原則、_____ 原則、_____ 原則等。

②特征：服務(wù)范圍在空間上呈_____，具有_____

四、理論?探究?理解

人文地理規(guī)律和原理主要包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、商業(yè)、旅游等布局原理等。對(duì)于這些規(guī)律、原理要達(dá)到理解、掌握的要求，并能夠靈活運(yùn)用。為了達(dá)到此要求，這一課嘗試讓學(xué)生通過討論、探究和讀圖方法，達(dá)到對(duì)“城市中心地”理論的理解。

閱讀“中心地理論服務(wù)范圍示意圖”，探究思考：A、B、C三個(gè)中心地的等級(jí)大小、服務(wù)的范圍、提供的商品種類和彼此之間的距離有何不同？

規(guī)律總結(jié)：

五、案例?分析?深化

通過剖析典型案例，加深對(duì)人文地理規(guī)律、原理的靈活運(yùn)用，做到舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。本課通過長江三角洲城市功能案例分析，從而加深對(duì)中心地理論的理解和掌握。

長江三角洲城市功能案例分析

六、實(shí)踐?分析?應(yīng)用

新課程提出了三維教學(xué)目標(biāo)，不僅注重地理知識(shí)與技能，而且強(qiáng)調(diào)過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。對(duì)于人文地理的人文規(guī)律和原理知識(shí)，提出在掌握人文地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)，達(dá)到“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”這一目的。這一課，在學(xué)習(xí)了中心地理論之后，通過對(duì)荷蘭的圩田城鎮(zhèn)等級(jí)布局的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移、運(yùn)用的目標(biāo)。

荷蘭的圩田城鎮(zhèn)等級(jí)布局：

荷蘭人在圍海造田得來的圩田上規(guī)劃居民點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)者把居民點(diǎn)分為三級(jí)，并且充分考慮居民點(diǎn)的人口，根據(jù)人口的需求來完善相應(yīng)的功能。例如，三級(jí)居民點(diǎn)大約有3000名居民，設(shè)有生活用品、煙草和報(bào)刊等門市部，以及咖啡、飲食店、加油站和郵局，等等。如果你是設(shè)計(jì)者，請(qǐng)你根據(jù)圖例在各個(gè)圩田中標(biāo)注不同的居民點(diǎn)等級(jí)符號(hào)，說說你的理由。