張劍英
歷史是一個(gè)民族的記憶,一個(gè)失憶的民族是沒有希望的民族。歷史可以說(shuō)是培養(yǎng)青少年民族精神的主陣地之一,中職歷史教師肩負(fù)光榮而艱巨的使命。但是歷史教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。學(xué)生普遍對(duì)歷史缺乏興趣,課堂氣氛沉悶,教學(xué)模式單一,所以改進(jìn)中職歷史課堂教學(xué),使之真正成為培養(yǎng)學(xué)生民族精神的主陣地,是一件刻不容緩的事情。剛從師專畢業(yè)便聽到這樣一句話:“沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師!”當(dāng)時(shí)就深感教師責(zé)任的重大,在以后的教學(xué)工作中,這句話便一直激勵(lì)著我去尋找種種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。
中職生正處于青少年階段,智力水平和能力水平已逐步提高。他們的英雄主義情結(jié)及好奇心理,對(duì)過(guò)去的探索及對(duì)未來(lái)的追求,都為激發(fā)他們學(xué)好歷史提供了條件。因此教師要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境,刺激學(xué)生從真實(shí)的情境中挖掘和發(fā)現(xiàn)史實(shí),并在解決問(wèn)題的探究過(guò)程中獲得成功的愉悅。因此,我在課堂教學(xué)中嘗試了以下幾種方法。
一、吃透課程標(biāo)準(zhǔn),改進(jìn)課堂教學(xué)
中職課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念,提出了歷史教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程和史學(xué)方法的培養(yǎng),教學(xué)評(píng)價(jià)不只是看結(jié)果,更重要的是看過(guò)程,即學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品格的養(yǎng)成;強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),歷史課堂教學(xué)必須注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。要營(yíng)造濃郁的歷史氛圍,讓學(xué)生走進(jìn)歷史,感知?dú)v史,親近歷史。
二、充分利用資源,創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境
教師應(yīng)要盡可能打破“一塊黑板,一支粉筆,一張嘴巴講到底”的落后狀況,多利用現(xiàn)代教具,如掛圖、錄音機(jī)、投影儀、多媒體等,這樣既可節(jié)約板書、有關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)介等課堂教學(xué)時(shí)間,又可讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受更多的信息,利于學(xué)生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學(xué)疏忽的一個(gè)地方,需要我們多加揣摩,多利用。
歷史教學(xué)不能局限于教授學(xué)生歷史知識(shí),更重要的是要在教學(xué)過(guò)程中滲透人文主義、愛國(guó)主義教育,培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)歷史事件分析、重新熟悉現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。我采用了先進(jìn)的電化教學(xué),運(yùn)用電教媒體,展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)畫面,引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,豐富了學(xué)生的感性知識(shí),達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。如在講《一國(guó)兩制》時(shí),讓學(xué)生看錄像《百年中國(guó)》的紀(jì)實(shí)片段;講《重慶談判》時(shí),播放電影《重慶談判》片段,等等。電化教學(xué)直觀性強(qiáng),創(chuàng)設(shè)了歷史情境,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性,學(xué)生熱情高漲,收到了較好的教學(xué)效果。
前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說(shuō):“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用?!币虼?,我在教學(xué)中努力營(yíng)造良好的課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境,在愉悅的情境活動(dòng)中,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在上課中運(yùn)用毛澤東紀(jì)念章教學(xué)后,學(xué)生中出現(xiàn)了一股收集文物的小高潮,有的同學(xué)收集古錢幣,有的同學(xué)收集其他領(lǐng)袖的紀(jì)念章和郵票,他們不僅僅停留在收集層面,而且對(duì)收集的內(nèi)容進(jìn)行了深入研究。
2.學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在情境教學(xué)中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。情境教學(xué)為學(xué)生搭建了施展才能的舞臺(tái),學(xué)生感悟到自身的主體地位,明確了學(xué)習(xí)責(zé)任感。
3.學(xué)生素質(zhì)得到提高。情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境,體現(xiàn)了課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),多種能力得以提高。如在《南京大屠殺》教學(xué)中,要求學(xué)生模擬表演大屠殺的場(chǎng)景。這就要求學(xué)生閱讀大量史料,整理歸納,合理闡發(fā),然后塑造角色表演。通過(guò)活動(dòng),學(xué)生的閱讀能力、綜合歸納能力、獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和即興表演能力得到了鍛煉和提高,這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)可匹比的。
4.創(chuàng)新精神創(chuàng)造能力得以開發(fā)。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中,教師努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,尊重學(xué)生的自主性,尊重學(xué)生獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式,形成了學(xué)生自我組織和相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的多向交流關(guān)系。通過(guò)創(chuàng)造活動(dòng),學(xué)生勇于探索,敢于標(biāo)新立異,同時(shí)不斷拓寬思路,開創(chuàng)發(fā)散思維和求異思維,去獲得創(chuàng)新成果。
三、確立學(xué)生的主體地位,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開放性
學(xué)史使人明智,我的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)的開放與融通上做了一些嘗試。如講授“戊戌變法”時(shí),確定了以戊戌變法為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,用以培養(yǎng)學(xué)生的改革意識(shí)和創(chuàng)新精神,引導(dǎo)學(xué)生從順應(yīng)歷史潮流、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的角度去熟悉人生價(jià)值的教學(xué)目標(biāo);在思維能力培養(yǎng)上,與學(xué)生一起就戊戌變法為什么沒有成功,為什么說(shuō)戊戌變法是中國(guó)近代化歷史上里程碑等核心問(wèn)題進(jìn)行了討論,激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性;為保證學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間,我對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容大膽地進(jìn)行了取舍。從教學(xué)實(shí)踐看,學(xué)生主體參與的積極性很高,思維活躍,在探討歷史問(wèn)題的同時(shí)把握和理解了重點(diǎn)知識(shí),練習(xí)了歷史思維能力,從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。
四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
中職歷史教育是素質(zhì)教育的組成部分,評(píng)價(jià)歷史教學(xué),不能看學(xué)生某一次書面考試成績(jī),而是要考察其是否有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和人文精神的養(yǎng)成。如在教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇上,我展開課堂討論,通過(guò)研討問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,樹立科學(xué)的歷史觀。我用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),如學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯W(xué)期歷史學(xué)習(xí)總評(píng)成績(jī)中占一定比例;歷史課的學(xué)業(yè)成績(jī)考核除了書面考試還有實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集資料,撰寫歷史小論文,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果統(tǒng)計(jì)成績(jī)。歷史書面考試也從重知識(shí)考查向重素質(zhì)考查、重能力考查轉(zhuǎn)變,逐漸扭轉(zhuǎn)死記硬背應(yīng)付考試的局面。
五、提高自身素質(zhì)是歷史教師永遠(yuǎn)的追求
要取得良好的教學(xué)效果,教師還需要不斷地提高自身的素質(zhì)。一要不斷夯實(shí)自身學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ),并根據(jù)最新學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)更新知識(shí)。歷史學(xué)科的知識(shí)面非常廣,只要是過(guò)去發(fā)生的幾乎無(wú)所不包。所以歷史教師一定要不斷地吸收知識(shí),使自身的基礎(chǔ)越來(lái)越寬厚,只有這樣才能不斷地更新自己所提出的問(wèn)題和提問(wèn)時(shí)的材料,使自己的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)保持吸引力。二要切實(shí)加強(qiáng)自身教學(xué)基本功的鍛煉,如語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題分析能力、解釋說(shuō)明能力、引導(dǎo)學(xué)生思考的能力等。三要轉(zhuǎn)變觀念,明確教師在新形勢(shì)下的“角色”。隨著信息時(shí)代的到來(lái)和發(fā)展,教師的角色應(yīng)從信息知識(shí)的傳播者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者,成為學(xué)生探索問(wèn)題的領(lǐng)導(dǎo)者,學(xué)生理智、社會(huì)和情感方面的指導(dǎo)者。由于歷史學(xué)科的綜合性及其獨(dú)特功能,教師的主導(dǎo)作用對(duì)課堂效益的提高起著舉足輕重的作用。因此,教師要不斷提高自身的思想覺悟、業(yè)務(wù)水平、授課藝術(shù),這既是素質(zhì)教育的要求,也是改革歷史課教學(xué)的必由之路。
總之,通過(guò)近幾年的探討和實(shí)驗(yàn),我在歷史學(xué)科的教法和學(xué)法方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐,形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,它對(duì)激發(fā)和和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高教師的整體素質(zhì)都起到了積極的促進(jìn)作用,體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)愛好增加,學(xué)生成績(jī)有了一定的提高,學(xué)生對(duì)老師的滿意率明顯上升;學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。