“國培計劃”助推我縣教師成長

李松成

摘 要：“國培計劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式為教師構(gòu)建了一個以網(wǎng)絡(luò)班級為單位的學(xué)習(xí)型、研討型培訓(xùn)形式，提供了一個可跨學(xué)校、跨地區(qū)的互動交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，有利于教師專業(yè)提高的形式，促進(jìn)了教師可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“國培計劃”；教師培訓(xùn)；STS教學(xué)策略；教育實踐；有效性

2011年河南省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)科教師教學(xué)能力提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)實施以來，上蔡縣初中生物科共有15位教師參加。參培教師普遍認(rèn)為此次培訓(xùn)體制和培訓(xùn)模式好。培訓(xùn)實效更是超出預(yù)期，不僅提高了參培教師的教育教學(xué)能力，而且提高了課堂教學(xué)組織水平，“國培計劃”在實施中也形成了鮮明的特色。

一、培訓(xùn)方式和內(nèi)容受到普遍好評

培訓(xùn)學(xué)員對本次培訓(xùn)方式、內(nèi)容的認(rèn)可度較高。全班15位學(xué)員基本是第一次參加此次“國培計劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在開班之前，我縣教體局師訓(xùn)股先組織參培教師統(tǒng)一學(xué)習(xí)培訓(xùn)目的：以教學(xué)能力提高為重點，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，旨在幫助農(nóng)村中小學(xué)一線教師了解和掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法；在課程專家引領(lǐng)下總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，著力解決教育教學(xué)實踐中面臨的突出和疑難問題，培養(yǎng)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的能力和方法，在一線教師中起到以點帶面的輻射幫助作用。學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)，上線主動，積極參與研討。在研討中，課程專家王薇、李媛、李京偉等親臨網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場，聆聽學(xué)員疑難問題，專心細(xì)致地給予指導(dǎo)。他們淵博的專業(yè)知識，誨人不倦的敬業(yè)精神給學(xué)員留下深刻的印象。孟彩紅老師在感言中說：“不做教書匠?！秉S佳云老師說：“做老師要擁有這樣的素質(zhì)，像包容自己的孩子一樣包容學(xué)生?！蓖跽紓ダ蠋熣f：“通過專家指導(dǎo)，學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗。在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、STS教學(xué)策略方面，有了很大的提高?！蓖ㄟ^這些老師的話，可以看出，不論是教育思想、教師師德，還是教學(xué)方式都有了本質(zhì)的提高。

二、學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合，學(xué)練統(tǒng)一，注重效果

我認(rèn)為“學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合，學(xué)練統(tǒng)一”是這次培訓(xùn)的一個重要特點。學(xué)員可以下載視頻材料，抽出時間詳細(xì)觀看，然后結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況寫出心得體會。網(wǎng)上作業(yè)貼近課堂教學(xué)。參培學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的理念能夠在實際工作中得到有效運(yùn)用，促使教師聯(lián)系實際工作進(jìn)行思考；并且大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，“國培計劃”既有提高道德素養(yǎng)的師德學(xué)習(xí)，使參培教師思想有很大進(jìn)步，真正得到心靈的震動，又有以學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、研究素養(yǎng)為重點，以健康心理為保障的案例學(xué)習(xí)。有位學(xué)員說：“聽了李媛老師講的STS教學(xué)理念，讓我有了豁然開朗的感覺，了解到了前沿的教育教學(xué)理念，讓我能從理論層面理解在教育教學(xué)實踐中遇到的問題，也為我指明了今后課堂教學(xué)的方向?！蓖ㄟ^此次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，培養(yǎng)了教師運(yùn)用現(xiàn)代化手段學(xué)習(xí)的意識和技能，使教師養(yǎng)成了善于總結(jié)、反思問題，以及善于解決問題的好習(xí)慣。更為重要的是，通過參培教師的提高，也能促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

三、通過在線研討建立培訓(xùn)專家與參培者溝通的好模式

互聯(lián)網(wǎng)具有快捷同步、互動開放等特征，有利于專家、學(xué)員、輔導(dǎo)老師之間溝通信息和交流思想，進(jìn)而形成教育的合力，實現(xiàn)培訓(xùn)目的。新思考網(wǎng)為這次培訓(xùn)的生物學(xué)科提供了網(wǎng)絡(luò)平臺。研討期間，學(xué)員們踴躍發(fā)表自己對生物科教學(xué)中的問題，如對“新課程下如何讓學(xué)生情緒高漲”的問題的探討，學(xué)員的回答可謂精彩：（1）脈絡(luò)要準(zhǔn)是出發(fā)點，（2）目標(biāo)要明是設(shè)計方向，（3）立意新是靈魂，（4）構(gòu)思巧是“翅膀”，（5）方法活是形式，（6）練習(xí)要精是智慧。課程專家更是盡職盡責(zé)，在線研討時，學(xué)員問：“實際教學(xué)中如何用好STS教學(xué)策略？”課程專家王薇的回復(fù)精辟透徹：“STS既是一種教學(xué)策略，也是一種理念，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)應(yīng)該從生產(chǎn)、生活、社會的實際出發(fā)。我們在使用這種策略時，既可以將一些實例作為情境引出新的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又可以將學(xué)到的知識用于解釋和解決生產(chǎn)、生活中的實際問題；還可以將一個實際中的科學(xué)問題貫穿于整個教學(xué)內(nèi)容之中。這樣可以使學(xué)生感到，在課堂上學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識來自于生活，這些知識是有其價值的，會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力?！毕襁@樣的研討交流有很多，拉近了參培學(xué)員與課程專家的距離，使學(xué)員感受到了課程專家的敬業(yè)精神和專業(yè)學(xué)識。學(xué)員、輔導(dǎo)老師在溝通、研討中理清了教學(xué)的誤區(qū)，取得了良好的效果。通過在線互動研討，及時解決了全省幾千名學(xué)員教學(xué)實踐中的各種疑難問題。專家組親自在線閱讀學(xué)員的專題作業(yè)、培訓(xùn)心得、熱點文章，根據(jù)具體情況分別指導(dǎo)，提供個性化培訓(xùn)，調(diào)動了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，極大地促進(jìn)了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的深入開展。

四、專題視頻和專題作業(yè)結(jié)合，構(gòu)建立體動態(tài)學(xué)習(xí)方式

本次生物學(xué)科培訓(xùn)既有師德教育，又有具體學(xué)科內(nèi)容。通過專題視頻播放呈現(xiàn)專家的講義，以具體的教學(xué)策略和設(shè)計呈現(xiàn)案例。同時圍繞生物實驗教學(xué)類型、材料和實驗安全，詳細(xì)講述。對于探究實驗教學(xué)分析透徹，新課程理念下的合作學(xué)習(xí)、概念圖學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用，STS教學(xué)策略及探究教學(xué)都有詳細(xì)的講述。通過對專題作業(yè)的輔導(dǎo)，解決了學(xué)員教學(xué)中的疑惑。在線研討突破了枯燥的說教，動態(tài)地生成教學(xué)問題，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)資源。有很多學(xué)員的作業(yè)內(nèi)容涉及范圍大大突破了研討設(shè)計內(nèi)容。如上蔡縣五龍初中王占偉老師的“如何讓繡球花變藍(lán)”、上蔡縣城南中學(xué)黃佳云老師的“為什么兇殘的動物對自己的子女十分仁慈”“動物的詐死”等文章，豐富了教師們學(xué)科科研的內(nèi)容，也提高了教師們教育教學(xué)的能力。正如裴娣娜教授認(rèn)為的：“科研過程，是教師重新學(xué)習(xí)的過程，是教師知識不斷更新、知識結(jié)構(gòu)不斷完善并趨向合理的過程?！?/p>

五、搭建良好學(xué)習(xí)平臺，有利交流學(xué)習(xí)，提高了培訓(xùn)的針對性和有效性

培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以有多種形式。集中培訓(xùn)、走動參觀培訓(xùn)，會受到場地、交通、時間等條件限制。本次“國培計劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式為教師構(gòu)建了以網(wǎng)絡(luò)班級為單位的學(xué)習(xí)型、研討型培訓(xùn)形式，提供了一個可以跨班級、跨學(xué)校、跨縣市區(qū)域互動交流的網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)科課程專家利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教師教學(xué)能力的發(fā)展需要，從內(nèi)化師德、優(yōu)化課堂教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式、班級組織管理、高效評價學(xué)生觀念、教育教研等方面的教師實際需求出發(fā)，通過這個平臺，學(xué)員可以隨時提出自己面臨的困惑和問題，可以提交具體專題作業(yè)，對熱點文章互動評論，自由跟帖留言，得到他人的呼應(yīng)和幫助等；也可以與課程專家、名師平等對話，探討具體案例。此次遠(yuǎn)程培訓(xùn)突破了教師集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)的局限性，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的互動交流、合作學(xué)習(xí)，帶動了遠(yuǎn)程研討、研究培訓(xùn)一體，以有利于教師專業(yè)提高的形式，促進(jìn)了教師可持續(xù)發(fā)展。參培教師的學(xué)習(xí)又有一定的可選擇性和自主性。在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)員可結(jié)合自己日常工作中的實際問題有針對性地學(xué)習(xí)；同時學(xué)習(xí)時間的安排可以自由選擇，培訓(xùn)內(nèi)容與實踐相結(jié)合，從而大大提高了培訓(xùn)的有效性。如學(xué)員問：“為什么蚯蚓和蜣螂是分解者？”課程專家李京偉老師回答：“我們可以把分解者理解為異養(yǎng)生物，主要是細(xì)菌和真菌，也包括某些原生動物和腐蝕性動物。蚯蚓和蜣螂在生態(tài)系統(tǒng)中，主要起著將動、植物‘遺體分解成細(xì)小顆粒的作用，因此不屬于消費(fèi)者，屬于分解者?！毕襁@樣的學(xué)員和課程專家的網(wǎng)上互動，及時解決了教師們的教學(xué)疑惑，也開拓了教師的教學(xué)視野。這樣的培訓(xùn)，既能使參訓(xùn)者反思過去，也能使參訓(xùn)者研究現(xiàn)在和關(guān)注教育實踐的未來，具有針對性和有效性，也促進(jìn)了義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

總之，“國培計劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)提高了參培教師的教育教學(xué)能力，更新了教師的教育理念，堅定了教師“愛心鑄師魂，真誠育桃李”的思想。

（注：本文選用了生物課程組專家成員王薇、李媛、李京偉等老師的部分輔導(dǎo)內(nèi)容，在此表示感謝?。?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2001.

（上蔡縣教師進(jìn)修學(xué)校）