頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題探究

劉靜　王換超

摘要：頂崗實(shí)習(xí)連通著教師的職前培養(yǎng)與職后發(fā)展，對(duì)教師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用，探索頂崗實(shí)習(xí)支教綜合考評(píng)體系的構(gòu)建，意義重大?？v觀河北師范大學(xué)近十年的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方面存在著諸多問(wèn)題，應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)工作的規(guī)范，并著力從團(tuán)隊(duì)專業(yè)化、培訓(xùn)全面化、管理統(tǒng)一化、操作職能化等方面不斷完善各項(xiàng)工作，以保障頂崗實(shí)習(xí)支教工作順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)支教；教育實(shí)踐；實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)；綜合考評(píng)體系

Abstract： Internship communicated with teachers pre job training and post development， cultivation and growth of teachers has a pivotal role， explore internships volunteer comprehensive evaluation system construction， is of great significance. Throughout the Hebei Normal University in the past ten years practice exploration， found that there are many problems in the aspect of practice evaluation， should continue to strengthen the practice of job evaluation standard， and then focus on the professional team training， comprehensive， unified management of operational function of continuous improvement work， to protect the post practice volunteer work carried out smoothly.

Keywords： post teaching practice； education practice； clinical evaluation； comprehensive evaluation system

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0163-02

一、問(wèn)題的提出

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》（教師[2007]4號(hào)）指出，師范生教育實(shí)習(xí)是中小學(xué)教師培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，要求高師院校高年級(jí)師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)半年。此后，師范院校紛紛大力組織開(kāi)展師范生的教育實(shí)踐工作。在近十年教師教育改革的持續(xù)推行過(guò)程中，不斷驗(yàn)證著準(zhǔn)教師的“臨床鍛煉”——頂崗實(shí)習(xí)，與準(zhǔn)醫(yī)生的臨床實(shí)習(xí)在作用上殊途同歸，即均使大學(xué)生獲得了良好的職前技能訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程是促進(jìn)師范生日后職業(yè)發(fā)展的重要因素，能夠提升師范生教師職業(yè)能力，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，強(qiáng)化其教師職業(yè)的專業(yè)性。然而，目前在教育實(shí)習(xí)的組織過(guò)程中，尚存在著“目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對(duì)單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱”等問(wèn)題。因此，教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》（教師[2016]2號(hào)），再次明確指出師范生教育實(shí)踐在其培養(yǎng)中的重要作用。

在諸多的實(shí)習(xí)管理環(huán)節(jié)中，針對(duì)教育實(shí)踐管理方面比較薄弱的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)一環(huán)，《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》文件明確指出強(qiáng)化教育實(shí)踐考評(píng)體系的具體操作方法，“要以指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主，兼顧同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和實(shí)踐基地評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用課堂觀察、學(xué)生訪談及教育實(shí)踐檔案分析等多樣化的方式，全面客觀評(píng)價(jià)師范生教育實(shí)踐”，并“探索建設(shè)師范生教育實(shí)踐管理系統(tǒng)和教師成長(zhǎng)數(shù)字化檔案，形成從職前培養(yǎng)到職后培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展檔案庫(kù)。完善教育實(shí)踐與就業(yè)一體化的指導(dǎo)體系，大力推動(dòng)教育實(shí)踐與就業(yè)的有機(jī)結(jié)合”。本文擬通過(guò)對(duì)河北師范大學(xué)采取的頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生評(píng)價(jià)方式的研究，并結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)支教管理制度進(jìn)行深入思考，以《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》文件要求為目標(biāo)，探索河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)支教綜合考評(píng)體系的構(gòu)建。

二、頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀

師范院校大多將頂崗實(shí)習(xí)的考評(píng)工作安排在實(shí)習(xí)結(jié)束之后，一般要求實(shí)習(xí)生上交六項(xiàng)技能作業(yè)、實(shí)習(xí)總結(jié)等紙質(zhì)材料作為最終考量的材料[1]。河北師范大學(xué)在第14期頂崗實(shí)習(xí)支教工作之前，與多數(shù)師范院校一樣，采取類似方式進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)。即在實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求實(shí)習(xí)生上交六項(xiàng)技能作業(yè)、教育調(diào)研報(bào)告、實(shí)習(xí)總結(jié)等材料，綜合教學(xué)指導(dǎo)教師查看教學(xué)錄像給予相應(yīng)教學(xué)成績(jī)；再結(jié)合駐縣教師組織開(kāi)展實(shí)習(xí)生自評(píng)、互評(píng)、駐縣教師評(píng)分、實(shí)習(xí)生所教學(xué)生評(píng)分、實(shí)習(xí)學(xué)校評(píng)分等各項(xiàng)成績(jī)給予相應(yīng)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)成績(jī)，最終加權(quán)獲得實(shí)習(xí)生的總評(píng)成績(jī)。

在往期駐縣教師與實(shí)習(xí)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)師生認(rèn)為采取以上評(píng)價(jià)方式存在幾點(diǎn)問(wèn)題：（1）此種評(píng)價(jià)方法并未設(shè)定具體評(píng)價(jià)細(xì)則，評(píng)價(jià)并無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；（2）在具體實(shí)施中并未規(guī)定駐縣教師必須評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，評(píng)價(jià)具有隨意性[2]；（3）靜態(tài)的紙質(zhì)作業(yè)與“印象型”打分評(píng)價(jià)不能完整體現(xiàn)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程的行為表現(xiàn)、教學(xué)技能提升；（4）部分評(píng)價(jià)主體存在“老好人”的心態(tài)，部分駐縣教師反映，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)全體實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)成績(jī)大多集中高分段，無(wú)法達(dá)到評(píng)價(jià)的意義。

綜合上述情況，河北師范大學(xué)自第14期頂崗實(shí)習(xí)支教起，使用了新的實(shí)習(xí)生考評(píng)辦法，從以下幾方面進(jìn)行了改善：第一，取消了過(guò)去的六項(xiàng)技能作業(yè)，制定《頂崗實(shí)習(xí)生手冊(cè)》；第二，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，無(wú)論教學(xué)實(shí)踐測(cè)評(píng)還是綜合表現(xiàn)測(cè)評(píng)，都強(qiáng)調(diào)了二者的結(jié)合，如《頂崗實(shí)習(xí)生手冊(cè)》將各項(xiàng)作業(yè)貫穿在實(shí)習(xí)的全過(guò)程，并在全過(guò)程中要求駐縣教師組織各級(jí)各類指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，即“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，“終結(jié)性評(píng)價(jià)”成績(jī)由學(xué)科教學(xué)論教師對(duì)實(shí)習(xí)生各項(xiàng)教學(xué)作業(yè)、教學(xué)錄像等進(jìn)行評(píng)定獲得；第三，逐步完善“河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生評(píng)優(yōu)量化標(biāo)準(zhǔn)”，明確實(shí)習(xí)成績(jī)由綜合表現(xiàn)測(cè)評(píng)與教學(xué)實(shí)踐測(cè)評(píng)兩部分組成，并規(guī)定了兩者比例為4：6，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐的重要性的同時(shí)，綜合考量整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)；第四，強(qiáng)調(diào)“過(guò)程性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，；第五，對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則進(jìn)行逐條落實(shí)，特別是針對(duì)駐縣教師參與評(píng)價(jià)的“綜合表現(xiàn)測(cè)評(píng)”部分。

針對(duì)新的評(píng)價(jià)方法的具體操作，組織駐縣教師及實(shí)習(xí)生進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題有：（1）過(guò)程性評(píng)價(jià)形式大于內(nèi)容，雖建立了標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程、多元化評(píng)價(jià)主體及全面化的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容，但部分評(píng)價(jià)主體依然存在“老好人”情況；（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)依然存在主觀感性因素；（3）鑒于目前該評(píng)價(jià)方法在試用階段，要求駐縣管理教師“可根據(jù)自有量化考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全體實(shí)習(xí)生進(jìn)行綜合表現(xiàn)的測(cè)評(píng)；無(wú)自有量化考核標(biāo)準(zhǔn)的，參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)”，因此在評(píng)價(jià)綜合表現(xiàn)成績(jī)時(shí)，部分教師并未完全參照?qǐng)?zhí)行；（4）由于主觀感性因素存在，評(píng)價(jià)仍有隨意性，評(píng)價(jià)成績(jī)未呈正態(tài)分布。

三、頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與管理

綜合近幾期實(shí)習(xí)驗(yàn)收成績(jī)，同時(shí)結(jié)合評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，單就在考評(píng)分?jǐn)?shù)的觀察后發(fā)現(xiàn)幾個(gè)規(guī)律：教學(xué)實(shí)踐過(guò)程評(píng)價(jià)微弱差異；教學(xué)實(shí)踐終結(jié)評(píng)價(jià)分學(xué)科有弱差異；綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)存在強(qiáng)差異。如此一來(lái)，在不同專業(yè)混合編隊(duì)中的實(shí)習(xí)生在經(jīng)歷了不同駐縣管理教師無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)之后，實(shí)習(xí)結(jié)束回歸本專業(yè)后，進(jìn)行專業(yè)綜合測(cè)評(píng)時(shí)存在極大差異。也就使調(diào)查的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，自己最終取得的成績(jī)與期望成績(jī)有一定差距，由于在不同的實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)，甚至有實(shí)習(xí)生認(rèn)為有些平時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)并不好的實(shí)習(xí)生同學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)反而超過(guò)了自己，實(shí)習(xí)生感到疑惑、委屈[1]。

結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)支教實(shí)習(xí)管理工作思考，認(rèn)為實(shí)習(xí)支教評(píng)價(jià)制度的改革，應(yīng)從整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的管理方式上入手進(jìn)行思考。即將各環(huán)節(jié)的管理與各階段的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以明確各實(shí)施主體的職責(zé)，嚴(yán)格實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，在強(qiáng)化管理的同時(shí)，規(guī)范實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)[3]。

（一）團(tuán)隊(duì)專業(yè)化。

目前，頂崗實(shí)習(xí)支教采取四類管理形式，即頂崗支教指導(dǎo)中心統(tǒng)一管理，區(qū)域管理主任分區(qū)域管理，實(shí)習(xí)地協(xié)助管理，駐縣教師具體管理。目前，區(qū)域管理主任與實(shí)習(xí)地管理機(jī)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，然后承擔(dān)著重要管理任務(wù)的駐縣教師隊(duì)伍則每學(xué)期進(jìn)行輪換，造成了頂崗實(shí)習(xí)在具體管理工作中的不連貫性。頂崗實(shí)習(xí)作為師范院校一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持且意義重大的項(xiàng)目，需擁有相對(duì)穩(wěn)定而專業(yè)的師資隊(duì)伍，有利于責(zé)任分工明確，評(píng)價(jià)范疇明晰。

（二）培訓(xùn)全面化。

實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程，使得不同角色的評(píng)價(jià)者參與了實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)。因此，對(duì)駐縣教師不僅要在管理實(shí)習(xí)生方面實(shí)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方面更應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)一且細(xì)致的培訓(xùn)，使駐縣教師在團(tuán)隊(duì)組建之初，便向?qū)嵙?xí)生提出實(shí)習(xí)的具體要求，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范實(shí)習(xí)行為。與此同時(shí)，對(duì)于其他評(píng)價(jià)者，也應(yīng)給予統(tǒng)一的培訓(xùn)，以此達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化，評(píng)價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn)化。

（三）管理統(tǒng)一化。

深入貫徹“頂崗實(shí)習(xí)路線路”，明確各行為主體在實(shí)習(xí)各階段的具體工作任務(wù)。特別是針對(duì)一些“必選動(dòng)作”，需進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定：如，實(shí)習(xí)初期，對(duì)于聽(tīng)課、備課的規(guī)范；實(shí)習(xí)中期，對(duì)于課例研修的規(guī)范；實(shí)習(xí)后期，對(duì)于各類教學(xué)技能大賽的規(guī)范，等等。對(duì)“必選動(dòng)作”的設(shè)計(jì)，使得不同團(tuán)隊(duì)有了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，有利于規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）操作職能化。

目前的評(píng)價(jià)操作未依托信息管理系統(tǒng)，仍采取書面作業(yè)評(píng)分，或電子表格評(píng)分的方式。該方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且極易出現(xiàn)錄入或計(jì)算錯(cuò)誤。亟需建立智能化的操作系統(tǒng)，以提高工作效率。

四、頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

頂崗實(shí)習(xí)支教已成為師范院校對(duì)師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)有利于規(guī)范實(shí)習(xí)總體設(shè)計(jì)，并使實(shí)習(xí)管理更為高效，從而促進(jìn)師范生的成長(zhǎng)。構(gòu)建科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，可從以下幾方面進(jìn)一步改進(jìn)。

（一）制定系統(tǒng)的評(píng)價(jià)管理規(guī)定文件。

隨心所欲的學(xué)習(xí)和發(fā)展并非“教育”。頂崗實(shí)習(xí)是有明確的目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)的過(guò)程、專門的教學(xué)指導(dǎo)構(gòu)成的師范生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，因此，要設(shè)計(jì)根據(jù)實(shí)習(xí)生教學(xué)技能訓(xùn)練為主線、各方面技能的提升為依據(jù)的，能夠?qū)攳弻?shí)習(xí)生進(jìn)行過(guò)程性和綜合性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)管理規(guī)定。其設(shè)計(jì)可參照在校生考核管理辦法，并組織歷屆駐縣教師及區(qū)域管理人員、教學(xué)論教師等人員，通過(guò)全面的論證，確定最終文件。為確保管理規(guī)定能夠落到實(shí)處，需對(duì)涉及到的工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，尤其要求駐縣教師能夠?qū)σ?guī)定熟稔于心，更加有利于其管理工作的開(kāi)展。

（二）加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

將基于以下兩方面考量過(guò)程性評(píng)價(jià)的建立：

關(guān)注動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)：建立電子檔案袋，其內(nèi)容包含階段性的錄課視頻、日常教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)反思等生成性內(nèi)容。該檔案袋貫穿師范生培養(yǎng)四年的全過(guò)程，記錄其頂崗實(shí)習(xí)的初始狀態(tài)，并以其動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)變化為依據(jù)，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行全過(guò)程的評(píng)價(jià)。

增設(shè)階段性考核：在實(shí)習(xí)中后期，統(tǒng)一要求各實(shí)習(xí)縣市設(shè)定1-2次以縣市為單位的教學(xué)技能大賽，統(tǒng)一規(guī)定形式流程，統(tǒng)一對(duì)優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置比例，統(tǒng)一對(duì)考評(píng)分?jǐn)?shù)做出等級(jí)規(guī)定。競(jìng)賽是考察實(shí)習(xí)生能力的良好途徑，以此作為過(guò)程性評(píng)價(jià)依據(jù)之一，更具有說(shuō)服力。

（三）評(píng)價(jià)管理信息化。

基于目前管理平臺(tái)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，以規(guī)范各評(píng)價(jià)主體的行為，同時(shí)提升師范生頂崗實(shí)習(xí)期間專業(yè)課程在線學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)并支持教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，督促其在同一平臺(tái)中實(shí)施評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，一是為實(shí)習(xí)生建立了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)，便于實(shí)習(xí)生即時(shí)學(xué)習(xí)；二是建立了網(wǎng)絡(luò)化的評(píng)價(jià)平臺(tái)，便于評(píng)價(jià)成績(jī)管理及匯總；三是規(guī)范了各行為主體的評(píng)價(jià)行為，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

頂崗實(shí)習(xí)作為師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，占據(jù)著大學(xué)四年1/8的學(xué)習(xí)時(shí)間?？茖W(xué)、合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容，界定實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)師范生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的高度負(fù)責(zé)。河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)支教已歷經(jīng)十年風(fēng)雨歷程，逐步推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)支教綜合考評(píng)體系的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，將為下一步工作的提升找到良好的突破口。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

1.劉靜：女，漢，河北石家莊，1985.5，河北師范大學(xué)頂崗支教指導(dǎo)中心，管理學(xué)碩士，助理研究員，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

2.王換超：女，漢，1987.1，河北師范大學(xué)匯華學(xué)院教務(wù)處，教學(xué)論碩士，助教，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

基金來(lái)源：本文是河北師范大學(xué)教師教育改革專項(xiàng)研究項(xiàng)目“頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系初探”成果之一。