班本教育：尋找適合每一個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的教育方式

李兆文 王浩龍

摘要：班本教育，主張以“班”為“本”，充分發(fā)揮班級(jí)中特定的人、事、物的教育功能，從“班級(jí)”的視角理解教育、創(chuàng)新教育，努力尋找適合每一個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的教育方式。本文主要討論了班本教育、班本課程以及班本管理的理念和實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：班本教育；班本課程；班本管理；教育方式

中圖分類號(hào)：G45文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）12-0047-04

促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展和提升教育內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量，是我國(guó)基礎(chǔ)教育當(dāng)前面臨的首要任務(wù)。班本教育，主張以“班”為“本”，充分發(fā)揮班級(jí)中特定的人、事、物的教育功能，從“班級(jí)”的視角理解教育、創(chuàng)新教育，努力尋找適合每一個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的教育方式。班本教育的理念和實(shí)踐呈現(xiàn)多樣性和特色化，極大豐富和提升了我國(guó)基礎(chǔ)教育理論體系，必將成為解決當(dāng)前教育任務(wù)的一把“金鑰匙”。

一、學(xué)校教育的立足點(diǎn)：班本教育

自夸美紐斯創(chuàng)建了“班級(jí)授課制”以來(lái)，課堂教學(xué)就成為學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、形成個(gè)性的重要途徑。班級(jí)授課制有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于發(fā)揮班集體的教育作用，特別是有利于培養(yǎng)學(xué)生合群利他的社會(huì)性，所以一直沿用至今。近些年，本著面向“每一個(gè)”的理念，各地開始試點(diǎn)“小班化教育”?！靶“嗷逃笔菫榱私鉀Q“每一個(gè)”的問(wèn)題，必須以面向班級(jí)集體教育為前提，它不是個(gè)別化教育，更不是一對(duì)一的教育，它是既注重學(xué)生個(gè)性，又關(guān)注到集體合作互動(dòng)的環(huán)境中來(lái)組織學(xué)習(xí)和活動(dòng)。班本教育理論認(rèn)為：班級(jí)的學(xué)習(xí)生態(tài)是一種教育生態(tài)，也是一種社會(huì)生態(tài)。一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)特定的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生與教師、同伴、課程、環(huán)境等因素之間構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的班本教育體系，只有充分發(fā)揮班級(jí)中特定的人、事、物的最大化的教育效益，才能夠解決、滿足“每一個(gè)”的教育需求。

班級(jí)是學(xué)校教育、教學(xué)的基本組織，學(xué)校的各種教育影響大多是通過(guò)班級(jí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。班本教育是“為了生本、在班本中、基于校本”，就是以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以班級(jí)資源解決自身問(wèn)題為原則，以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為方向標(biāo)。班本教育的教學(xué)價(jià)值觀是“教”與“學(xué)”之間的“靈動(dòng)”，因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)，課堂上主張“合作、高效、愉悅”的理念。只有教師合作教學(xué)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)通力配合，班本教育的效益才能發(fā)揮最大化。高效的課堂體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的制定要面向全體，也要考慮特殊學(xué)生的個(gè)體訴求；教學(xué)組織應(yīng)該是多種方法的優(yōu)化組合，共性問(wèn)題集中分析、個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)要因人而異。南京的小班化課堂提出四個(gè)百分百：百分百發(fā)言、百分百小組互動(dòng)、百分百展示、百分百孩子都有收獲。愉悅是傳承瑯小總校愉快教育、活力課堂的理念，快樂(lè)是一種磨練，是一種力量，更是一種生命的姿態(tài)。

學(xué)校將班本教育理念輻射到課程開發(fā)、學(xué)生管理之中，構(gòu)建具有開放性、多元性的班本教育，努力尋找適合每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的教育模式。

二、課程資源的創(chuàng)新點(diǎn)：班本課程

每個(gè)班級(jí)都是由幾十個(gè)鮮活的生命組成，這幾十個(gè)生命是帶著自己的生命經(jīng)驗(yàn)來(lái)到班級(jí)的，在幾年的共同生活中，會(huì)形成這個(gè)班級(jí)獨(dú)有的生命現(xiàn)象。作為一個(gè)生命群體，學(xué)生的成長(zhǎng)有自己的個(gè)性，也有共性。他們的成長(zhǎng)需要什么呢？把學(xué)生的需要整合起來(lái)，用課程開發(fā)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，就形成了各個(gè)班級(jí)的“班本課程”。班本課程是以班級(jí)為平臺(tái)，充分利用班級(jí)資源，以滿足本班學(xué)生健康成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的需求為宗旨，由班級(jí)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同開發(fā)的課程。班本課程有廣義和狹義之分，廣義的班本課程是指國(guó)家課程、地方課程、校本課程在班級(jí)的實(shí)施，狹義的班本課程是指班級(jí)獨(dú)立開發(fā)的課程的綜合。班本課程是校本課程和生本課程的中間點(diǎn)，起著承上啟下的作用。

班本課程是多樣性的、可選擇性的和富有班級(jí)特色的。因?yàn)榘嗉?jí)是眾多的，每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平是不均衡的，每個(gè)教師的專業(yè)狀態(tài)是不同的，每個(gè)家長(zhǎng)的教育理念和投入程度也是不一樣的。班本課程沒(méi)有一個(gè)既定的模式，是在不斷地互動(dòng)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的動(dòng)態(tài)中構(gòu)建起來(lái)的。特長(zhǎng)學(xué)生當(dāng)小老師，如書法、手工制作、教唱英語(yǔ)歌曲等；特長(zhǎng)教師開設(shè)興趣小組班，如舞蹈、器樂(lè)、籃球、健美操等；家長(zhǎng)義工、大學(xué)生義工開設(shè)微型課堂，如預(yù)防傳染病講座、法律講座、教學(xué)生包餃子、包粽子等；還可以利用班級(jí)展板開發(fā)隱性班級(jí)課程。其次，班本課程有著相對(duì)靈活的“課程表”，如通過(guò)早讀、晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)、國(guó)旗下講話、中午看班、困難班等時(shí)間來(lái)實(shí)行。班本教材是以班級(jí)為單位，師生共同開發(fā)的集教育與教學(xué)為一體的一種班本課程資源，是班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)文化的載體，是班級(jí)活動(dòng)的記錄，是班級(jí)成長(zhǎng)的歷史。以下選取班本課程四個(gè)維度加以闡述，個(gè)性化讀書、公民法制教育是班本課程開發(fā)的一個(gè)主題，教學(xué)協(xié)作小隊(duì)、個(gè)性化作業(yè)是班本課程組織、實(shí)施的一種形式：

1.個(gè)性化讀書

語(yǔ)文新標(biāo)準(zhǔn)要求：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。開展個(gè)性化讀書，無(wú)疑是一種行之有效的途徑。個(gè)性化讀書是以班級(jí)為單位，由老師指定或師生共同確定“讀什么”、“怎么讀”，然后在閱讀課堂上進(jìn)行討論和延伸活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀經(jīng)驗(yàn)?！皞€(gè)性化閱讀教學(xué)”尊重學(xué)生個(gè)性差異，教師重視學(xué)生閱讀文本的不同認(rèn)識(shí)和感受，并營(yíng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓閱讀成為學(xué)生個(gè)性釋放的過(guò)程，讓閱讀成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。各班自主開發(fā)“個(gè)性化讀書”班本教材，讀書內(nèi)容、形式、時(shí)間安排各不相同。學(xué)校以“閱讀濱江、書香人生”為主題，開創(chuàng)了“三讀—三共”讀書形式，即早讀——同伴共讀，午讀——師生共讀，晚讀——親子共讀。學(xué)校雙月評(píng)選一次“讀書星”，每學(xué)期評(píng)選一次“書香班級(jí)”和“書香家庭”，定期舉行“班級(jí)讀書會(huì)”、“好書推薦會(huì)”，舉辦主題征文活動(dòng)、“美詩(shī)文誦讀”、“故事大王比賽”、“英語(yǔ)短劇比賽”等。

2.公民法制教育

“公民法制教育活動(dòng)”是國(guó)家教育部牽頭引進(jìn)的一項(xiàng)以培養(yǎng)具有使命感的社會(huì)公民為目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它有一套完整的理論與操作體系，它是以青少年為教育對(duì)象，以班級(jí)活動(dòng)課程和實(shí)踐課程為主體的新型教育方式，旨在幫助學(xué)生建立責(zé)任、權(quán)力、公正、隱私等公民基本概念，培養(yǎng)具有愛國(guó)、愛他人、守法、履行公民義務(wù)、人格健全等基本素養(yǎng)的合格社會(huì)公民。目前，學(xué)校實(shí)驗(yàn)班已成功開展《明發(fā)社區(qū)養(yǎng)狗問(wèn)題的調(diào)查研究與對(duì)策》、《橋北馬自達(dá)非法營(yíng)運(yùn)問(wèn)題的調(diào)查研究與對(duì)策》兩項(xiàng)課題。

3.教學(xué)協(xié)作小隊(duì)

所謂“教學(xué)協(xié)作小隊(duì)”，是指由兩名及以上同班級(jí)或不同班級(jí)、同學(xué)科或不同學(xué)科的教師組成教學(xué)小組。以班為本并不是束縛在班級(jí)之內(nèi)，而是通過(guò)共同備課、施教及評(píng)估，提高教學(xué)效能，并全面照顧學(xué)生的不同需要。小隊(duì)式備課、協(xié)作式上課、互動(dòng)式反思、共同式管理的合理應(yīng)用，對(duì)于增進(jìn)教師之間的互助合作，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有明顯的效果，是一種合理而有效地利用教師的人才資源的優(yōu)化組合方式，可以使每個(gè)教師的興趣和特長(zhǎng)都得到有效的發(fā)揮，便于教師之間相互學(xué)習(xí)、交流和提高。這種“教學(xué)協(xié)作小隊(duì)”模式，實(shí)現(xiàn)了資源的互補(bǔ)，更大地優(yōu)化了教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了最佳教學(xué)效益，當(dāng)然得益的肯定是學(xué)生。

4.個(gè)性化作業(yè)

“個(gè)性化作業(yè)”的基本含義是指為每個(gè)學(xué)生提供適合的差異性作業(yè)，以便讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在作業(yè)中都能有所收獲并獲得自豪感和滿足感?！皞€(gè)性化作業(yè)”是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及知識(shí)水平而設(shè)計(jì)的三個(gè)層次的作業(yè)，即：基本練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用，可使學(xué)生在較短的作業(yè)時(shí)間內(nèi)達(dá)到較高的作業(yè)效率。在個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)上還要體現(xiàn)趣味性和自主性，題目要使學(xué)生感興趣，如生活題材、人文性知識(shí)等，可以設(shè)計(jì)一些開放性、合作性較強(qiáng)的作業(yè)。

三、學(xué)校管理的著力點(diǎn)：班本管理

人與環(huán)境、與自身、與群體、與他人的溫馨和諧是一個(gè)人的最高追求，這種追求也必然反映到班級(jí)中來(lái)。當(dāng)前，學(xué)校德育管理過(guò)多地注重“校本”層面，主題“大”而“統(tǒng)”，相對(duì)忽視了班級(jí)層面的德育管理。班級(jí)是學(xué)生在校生活的主要環(huán)境，在班級(jí)中發(fā)生的問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，只有通過(guò)班本管理才能更好地解決。班本德育就是積極整合教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)等各種班本教育要素于一體，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的德育共同體。班本德育的前提是“以人為本”，充分發(fā)揮“班務(wù)委員會(huì)”和“德育協(xié)作小隊(duì)”的功能，建設(shè)“個(gè)性化班風(fēng)”的和諧班級(jí)氛圍，建立學(xué)生自主管理的教育機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和發(fā)展。

1.班務(wù)委員會(huì)

傳統(tǒng)的德育實(shí)施者是班主任，“全員德育”已表明，學(xué)校德育要靠班主任和科任教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等社會(huì)因素，形成齊抓共管的態(tài)勢(shì)?！鞍鄤?wù)委員會(huì)”即由班主任、任課教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等社會(huì)因素所組成的合作小隊(duì)共同參與班級(jí)管理。作為班本德育的保障組織，班務(wù)委員會(huì)應(yīng)該充分發(fā)揮組織、指揮的職能，密切學(xué)校、家庭、社會(huì)各方力量的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)一切德育因素，融合各種德育資源，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)和計(jì)劃，定期分析班本德育的動(dòng)態(tài)，有效解決班本德育的問(wèn)題，從而形成人人崇尚道德的良好氛圍。

2.德育協(xié)作小隊(duì)

學(xué)校積極創(chuàng)新班本德育形式，“德育協(xié)作小隊(duì)”主要指學(xué)校為每個(gè)班級(jí)配備一名正班主任，正班主任自主聘請(qǐng)本班幾名任課教師作為副班主任，正副班主任所形成的合作小隊(duì)共同參與班級(jí)管理，并實(shí)行學(xué)?？己苏?、副班主任和正班主任考核副班主任的雙重交叉考核方式的一種德育模式。正副班主任共同參與班級(jí)管理，更好地做到班級(jí)管理有計(jì)劃、有安排、有措施、有創(chuàng)新、有記錄、有考核，將學(xué)生德育貫穿到各項(xiàng)教育活動(dòng)中，在一日活動(dòng)中滲透德育的目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、儀表、兩操、課間活動(dòng)、安全、衛(wèi)生等方面行為習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行全程跟蹤，使德育工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到每一天，落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)之處。學(xué)校對(duì)正、副班主任的德育任務(wù)和職責(zé)制定了細(xì)則，使之具有可操作性。副班主任的參與加大了班級(jí)管理力度，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，增強(qiáng)了責(zé)任感和主體意識(shí)，師生間的交往更加全面深入?！暗掠齾f(xié)作小隊(duì)”每周舉行一次研討會(huì)，及時(shí)交流，集體為學(xué)生會(huì)診，開出相應(yīng)“處方”，集體決策，集體行動(dòng)?！暗掠齾f(xié)作小隊(duì)”團(tuán)結(jié)協(xié)作，各司其責(zé)，學(xué)生的養(yǎng)成教育、良好習(xí)慣的培養(yǎng)收到了明顯的成效。

3.個(gè)性化班風(fēng)

一個(gè)班級(jí)由一個(gè)個(gè)生命組成，真正的班集體往往擁有共同的精神。班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂，它具有引領(lǐng)和約束的功能。一個(gè)良好班級(jí)的形成，必須有符合本班、切實(shí)可行的制度?！皞€(gè)性化班風(fēng)”既是校訓(xùn)文化在班級(jí)的投影，也是本班學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同的價(jià)值取向?！皞€(gè)性化班風(fēng)”包括由班級(jí)成員集體設(shè)計(jì)創(chuàng)作、討論決定的班風(fēng)、班級(jí)口號(hào)、班級(jí)文明公約，以及班旗、班徽、班歌等。“個(gè)性化班風(fēng)”建設(shè)對(duì)班本德育、學(xué)生成長(zhǎng)舉足輕重：民主、和諧、開放的班級(jí)文化氛圍，是學(xué)生自主發(fā)展、充分發(fā)展、健康成長(zhǎng)的肥沃土壤；班級(jí)是全員和諧共處，學(xué)習(xí)、生活、道德、管理等生命品質(zhì)充分發(fā)展的學(xué)習(xí)樂(lè)園和生活家園。

4.學(xué)生自主管理

學(xué)校廢除了傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，以“崗位管理為中心”，建立了學(xué)生充分參與的“班級(jí)自治”制度，定期進(jìn)行崗位競(jìng)選、任命和評(píng)議，鼓勵(lì)學(xué)生自我推薦，參與競(jìng)爭(zhēng)。為每一個(gè)學(xué)生設(shè)立一個(gè)崗位，順應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生受尊重、自我實(shí)現(xiàn)這種高層次的心理需求，帶給學(xué)生極大的愉悅滿足，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，自我價(jià)值得到不斷實(shí)現(xiàn)。根據(jù)班情和生情，大家一起商討崗位的設(shè)置和名稱，如：小喇叭宣傳員，同教師一起組織班級(jí)的晨會(huì)；課間巡邏兵，關(guān)注同學(xué)課間奔跑現(xiàn)象，并加以提醒和制止；節(jié)能小衛(wèi)士，負(fù)責(zé)教室里的電燈、電扇和多媒體的開關(guān)；護(hù)花使者，負(fù)責(zé)教室生態(tài)角植物的擺放與養(yǎng)護(hù)……每個(gè)學(xué)生都盡著自己的能力和責(zé)任為班級(jí)服務(wù)，不但增強(qiáng)了班集體的凝聚力，同學(xué)們的禮儀習(xí)慣也有了很大的提高，課間追逐打鬧的現(xiàn)象不見了，再也沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生走后不關(guān)燈、不關(guān)電扇的現(xiàn)象，就連以前的“衛(wèi)生死角”抽屜現(xiàn)在也變得更整潔了。一段時(shí)間運(yùn)行表明，“我的崗位我做主”的班級(jí)管理，使班級(jí)德育要求細(xì)化到了人頭，人人都是管理者又是被管理者，人人都有鍛煉機(jī)會(huì)，人人都為班級(jí)服務(wù)，保證了班級(jí)日常管理有效運(yùn)行，形成了學(xué)生參與充分、民主平等、有效運(yùn)行的自主教育機(jī)制。

5.班級(jí)心理教育聯(lián)盟

“班級(jí)心理教育聯(lián)盟”主要依托江蘇省心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理教育專業(yè)委員會(huì)，由社會(huì)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)、心理專家、學(xué)校心理教育工作者共同組成，面向?qū)W生開展心理健康知識(shí)教育、心理咨詢、心理危機(jī)干預(yù)等活動(dòng)，以促進(jìn)和提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。班級(jí)心理教育聯(lián)盟以班級(jí)學(xué)生之間的心理互動(dòng)為平臺(tái)，是基于班本的創(chuàng)新?！鞍嗉?jí)心理教育聯(lián)盟”關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理，使孩子們?cè)诎鄡?nèi)外、甚至校內(nèi)外都有“知心朋友”，特別是遇到心理困惑時(shí)，同伴之間可以相互信任、相互傾述、相互開導(dǎo)。

筆者認(rèn)為，基于學(xué)校教育體系的變革，我們需要轉(zhuǎn)換視角，需要走進(jìn)班本，滿足師生成長(zhǎng)的需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。但正如“教無(wú)定法、貴在得法”一樣，我們倡導(dǎo)按照一定的教育規(guī)律實(shí)施科學(xué)的教育，并沒(méi)有否定其他任何教育方式。我們將堅(jiān)持不懈地進(jìn)行班本教育理論和方法的探索，一切從實(shí)際出發(fā)，還要經(jīng)歷討論、梳理、總結(jié)、再實(shí)施、再調(diào)整、再總結(jié)的過(guò)程。只有這樣，我們的教育園地才能百花齊放、春色滿園。

Class-Based Education： Educational Style of Children's Development

LI Zhao-wen & WANG Hao-long

（Langyalu Primary School， Nanjing 210031， China）

Abstract： Class-based education advocates class as the base， fully expressing the educational functions of specific students， events and objects. And we should understand and create education from the perspective of class in an effort to pursue the proper educational styles for students' development in a happy way. This essay mainly discusses the ideas and practical strategies of class-based education， curriculum， and administration.

Key words： class-based education； curriculum； administration； educational style