發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑：“閱讀、觀察、表達(dá)”一體化

吳海麗

摘要：開(kāi)發(fā)實(shí)施班本課程是系統(tǒng)建構(gòu)發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。根據(jù)語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)，注重整體建構(gòu)的“閱讀、觀察、表達(dá)”一體化，將日常課文教學(xué)、專(zhuān)項(xiàng)閱讀觀察體驗(yàn)活動(dòng)、兒童的豐富生活鏈接起來(lái)。注重觀察指導(dǎo)，為兒童增長(zhǎng)智慧提供最重要的能源。注重閱讀引導(dǎo)，為兒童打開(kāi)內(nèi)心與世界聯(lián)通的大門(mén)。注重激發(fā)表達(dá)，通過(guò)創(chuàng)意教學(xué)奏響兒童心靈詩(shī)的琴弦?！伴喿x、觀察、表達(dá)”一體化，使日常語(yǔ)文教學(xué)更加豐富、立體，兒童親歷各種實(shí)踐活動(dòng)，獲得更豐富的體驗(yàn)，情緒受到激發(fā)，情感得到發(fā)展，發(fā)展了兒童的語(yǔ)文能力，培育了審美趣味，涵養(yǎng)了文化人格。

關(guān)鍵詞：班本課程；實(shí)踐活動(dòng)；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）01B-0027-04

小學(xué)班本課程，是在班級(jí)教育教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)需要及發(fā)展方向，發(fā)揮班級(jí)各種成長(zhǎng)要素在課程建設(shè)中的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，充分運(yùn)用各種課程資源，開(kāi)發(fā)并實(shí)施適合班級(jí)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化課程。這一實(shí)踐與研究，目的在于更好地落實(shí)國(guó)家課程、地方課程、校本課程，倡導(dǎo)從課程建構(gòu)的視野優(yōu)化班級(jí)日常教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)課程進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)和系統(tǒng)建設(shè)，增強(qiáng)統(tǒng)一課程的適應(yīng)性，使課程實(shí)施更好地促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。

在語(yǔ)文教學(xué)中，以“班本課程”為媒介，根據(jù)語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)，注重語(yǔ)文教學(xué)的整體性，踐行“閱讀、觀察、表達(dá)一體化”，將日常課文教學(xué)、專(zhuān)項(xiàng)閱讀觀察體驗(yàn)活動(dòng)、兒童的豐富生活鏈接起來(lái)，使日常語(yǔ)文教學(xué)更加豐富、立體，從而有效發(fā)展班級(jí)全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、指導(dǎo)觀察：為兒童增長(zhǎng)智慧提供最重要的能源

“閱讀、觀察和表達(dá)”一體化視野中的觀察，不僅僅是一種視覺(jué)活動(dòng)，還是一種積極的智力活動(dòng)。蘇霍姆林斯基就曾深刻地指出：“在低年級(jí)，觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。觀察是智慧的最重要的能源?！?/p>

教學(xué)中的觀察需要智慧引導(dǎo)。觀察的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與閱讀、表達(dá)的內(nèi)容高度相關(guān)，突出它們之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。在引導(dǎo)觀察中，應(yīng)注重對(duì)兒童觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)化“留意生活、學(xué)會(huì)凝視”的觀察能力。

1.引導(dǎo)持續(xù)觀察，養(yǎng)成留意生活的習(xí)慣

“天人合一”的哲學(xué)思想和人生態(tài)度，是中華文化的核心內(nèi)容。引導(dǎo)兒童觀察，其根本在于引導(dǎo)兒童建立“人與自然”的和諧關(guān)系。在班本課程實(shí)施過(guò)程中，引導(dǎo)兒童持續(xù)觀察身邊的花草樹(shù)木，感知花開(kāi)花落，草長(zhǎng)鶯飛，秋空爽朗，寒葉飄零等自然現(xiàn)象，追尋季節(jié)的腳步，體驗(yàn)自然，感悟人生，是一項(xiàng)經(jīng)常性的活動(dòng)。統(tǒng)整規(guī)劃整個(gè)小學(xué)階段的班級(jí)季節(jié)課程也應(yīng)運(yùn)而生，春夏秋冬，四時(shí)接續(xù)，歲歲年年，螺旋上升。

以“季節(jié)課程”的春天專(zhuān)題課程為例，低段的讀本建設(shè)以淺近短小的名家作品為主，開(kāi)展“尋找迎春花，探知春消息”的觀察實(shí)踐活動(dòng)；中高段的讀本建設(shè)，繼續(xù)精選名家經(jīng)典，篇幅逐漸增加，開(kāi)展“我愛(ài)讀春天這本最美的書(shū)”觀察實(shí)踐活動(dòng)，以“春天的觀察員”等身份，強(qiáng)化角色體驗(yàn)。充分利用學(xué)校、社區(qū)等身邊環(huán)境的觀察源，和孩子們一起走進(jìn)大自然中。

“感性里沒(méi)有的，理性中也不會(huì)有?！庇^察使兒童積累了大量的表象，隨著持續(xù)的觀察，表象的豐富，兒童的內(nèi)部世界變得更加充實(shí)。季節(jié)的變化，時(shí)令的轉(zhuǎn)移，觸發(fā)他們的情思，發(fā)之為聲，訴諸筆端化為文字，個(gè)體的小小世界和大自然的萬(wàn)千世界聯(lián)系在一起。一言以蔽之，觀察積累表象，思維產(chǎn)生智慧。

2.引導(dǎo)仔細(xì)觀察，學(xué)會(huì)在凝視中發(fā)現(xiàn)風(fēng)景

作家金波說(shuō)：“先要熱愛(ài)生活，然后才有表現(xiàn)生活的愿望和激情。所以，培養(yǎng)孩子喜歡寫(xiě)作，必先從培養(yǎng)他有豐富的感情做起。一個(gè)對(duì)生活冷漠的人，不會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生樂(lè)趣?！睘榱耸菇處煵辉趫?chǎng)的情況下，學(xué)生也能學(xué)會(huì)觀察，我精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程，有效引導(dǎo)兒童開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。在收集經(jīng)典文學(xué)作品編成專(zhuān)題讀本時(shí)，針對(duì)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)親切富有童趣的引導(dǎo)性語(yǔ)言，幫助兒童學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察。如二年級(jí)“春姑娘的日記”專(zhuān)題“春天觀察——（ ）生長(zhǎng)記”：板塊的導(dǎo)言，我以春姑娘的口吻來(lái)敘述：

春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇。春姑娘就像是一位神奇的魔術(shù)師，她一邁動(dòng)腳步，她一扭動(dòng)腰肢，大自然就迸發(fā)出勃勃的生機(jī)：在和風(fēng)中搖曳的小草、毛茸茸的嫩芽、嬌滴滴的花骨朵、競(jìng)相放的鮮花、蠢蠢欲動(dòng)的種子、吐出新綠的枯枝……一不留神，花兒會(huì)開(kāi)得更艷，草兒會(huì)長(zhǎng)得更高，嫩芽會(huì)舒展開(kāi)身姿……它們是怎么悄悄發(fā)生變化的呢？讓我們選擇一個(gè)自己最喜歡的景物，仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄下它在春天里的成長(zhǎng)印跡吧！

低年級(jí)的小朋友對(duì)世界充滿了好奇心，多彩的世界正為他們漸次打開(kāi)秘密的大門(mén)，所以在引導(dǎo)孩子觀察時(shí)，充分尊重這份好奇心，通過(guò)觀察源的優(yōu)選，不斷點(diǎn)燃他們的觀察激情，使整個(gè)觀察活動(dòng)充滿自由、浪漫和幻想。同時(shí)，設(shè)計(jì)指向明確的引導(dǎo)性語(yǔ)言，幫助他們學(xué)會(huì)凝視。

二、引導(dǎo)閱讀：打開(kāi)兒童內(nèi)心與世界聯(lián)通的大門(mén)

閱讀是兒童與世界聯(lián)通的鑰匙，為夯實(shí)全班學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，我注重兩個(gè)層面的引導(dǎo)。一是整體規(guī)劃班級(jí)整個(gè)小學(xué)階段的閱讀，以班本閱讀課程“兒童讀書(shū)課”的建設(shè)為載體，分學(xué)期、分學(xué)段推薦閱讀書(shū)目，師生共讀，親子共讀，推動(dòng)書(shū)香班級(jí)、書(shū)香家庭建設(shè)。二是整體設(shè)計(jì)專(zhuān)題閱讀課程，精選閱讀文本，編制實(shí)踐作業(yè)，突出導(dǎo)引性。

1.設(shè)計(jì)專(zhuān)題課程的導(dǎo)引性實(shí)踐作業(yè)

整體規(guī)劃小學(xué)階段班級(jí)閱讀體系的同時(shí)，在單元或者專(zhuān)題課程的微觀層面，著力閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)。具體做法是：圍繞教材內(nèi)容，進(jìn)行主題拓展，開(kāi)展專(zhuān)題閱讀和實(shí)踐活動(dòng)，為班級(jí)專(zhuān)題課程的實(shí)施創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的語(yǔ)文生活情境。

仍以“春姑娘的日記”為例，這是針對(duì)二年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展需要開(kāi)發(fā)的專(zhuān)題課程，集閱讀、觀察、表達(dá)于一身。在內(nèi)容上，分為四個(gè)部分，分別是“春的歡歌”“春的觀察”“花的告白”“養(yǎng)蠶日記”?！按旱臍g歌”是專(zhuān)題讀本，除教材中春天題材的課文外，精心挑選了一組名家描寫(xiě)春天的精品，如金波的《走進(jìn)春天》《牽?；ā?，宗璞的《紫藤蘿瀑布》（節(jié)選），葉圣陶的《爬山虎的腳》等。我們利用晨讀課、語(yǔ)文課進(jìn)行誦讀品悟。同時(shí)，設(shè)計(jì)了個(gè)性鮮明、具有引導(dǎo)與激勵(lì)作用的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)“春的觀察”“花的告白”“養(yǎng)蠶日記”等作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)兒童開(kāi)展觀察、記錄等實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)專(zhuān)題觀察為期一周左右，“春姑娘的日記”專(zhuān)題教學(xué)前后歷時(shí)一個(gè)月，把教材中的相關(guān)內(nèi)容融入其中，既完成了課文教學(xué)，又打通課堂內(nèi)外。endprint

2.構(gòu)建“兒童讀書(shū)課”，提升學(xué)生文化修養(yǎng)

一個(gè)個(gè)專(zhuān)項(xiàng)課程，如同涓涓細(xì)流，最終匯成大江大海，這江與海就構(gòu)成了班級(jí)閱讀課程體系“兒童讀書(shū)課”。它是有指導(dǎo)的班級(jí)閱讀課程，其引導(dǎo)性體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是優(yōu)化閱讀內(nèi)容，以語(yǔ)文學(xué)科為基點(diǎn)，廣泛綜合人文科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的成果，涉及文學(xué)、歷史、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容；二是強(qiáng)調(diào)接軌生活，在“季節(jié)閱讀”、整本書(shū)閱讀、作家專(zhuān)題閱讀等方面進(jìn)行系列實(shí)踐，引領(lǐng)兒童與世界相連；三是優(yōu)化閱讀路徑，以“自主閱讀、感言撰寫(xiě)、合作研究、交流探討”的環(huán)節(jié)，注重閱讀效果。

在我的班級(jí)里，一年級(jí)讀無(wú)字書(shū)等繪本和兒童詩(shī)；二年級(jí)讀繪本、兒童散文詩(shī)，涉獵篇幅較短的兒童小說(shuō)；三年級(jí)讀經(jīng)典兒童小說(shuō)，整本書(shū)閱讀；四年級(jí)一周開(kāi)設(shè)一堂“吳老師帶你讀散文”閱讀指導(dǎo)課，讀泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》、林清玄的《少年散文》《趙麗宏散文精粹》等；五、六年級(jí)一周一本好書(shū)，一周一篇高質(zhì)量的讀書(shū)報(bào)告。猶記得四、五年級(jí)時(shí)，我和學(xué)生一起徜徉在趙麗宏先生的作品里，如《我愿走遍世界每一個(gè)角落》《少年時(shí)代的秘密》《為你打開(kāi)一扇門(mén)》《親婆》《童年河》《晨昏諾日朗》……那一篇篇美文，我們美美地、一遍又一遍地閱讀。為了讓孩子們更好地體悟作家流淌在字里行間的情愫，我還讓學(xué)生挑選自己喜歡的段落配樂(lè)朗讀、錄音展示，大段大段地吟誦、品讀。去年趙麗宏老師到南通講學(xué)，和我及學(xué)生親切互動(dòng)，對(duì)我們持續(xù)閱讀他的作品并給予精彩的點(diǎn)評(píng)表示感謝，表示我扎實(shí)的閱讀引導(dǎo)讓他對(duì)南通這座城市的文化刮目相看。

常態(tài)化的班級(jí)閱讀在提升學(xué)生素養(yǎng)方面產(chǎn)生了積極作用，學(xué)生的言談舉止都變得優(yōu)雅了。更為重要的是，班級(jí)閱讀課程“兒童讀書(shū)課”的建構(gòu)，促進(jìn)了班級(jí)共有精神家園的建設(shè)，師生有了共同的話語(yǔ)系統(tǒng)，為教育教學(xué)的順利開(kāi)展提供了知識(shí)框架、情感基礎(chǔ)和價(jià)值認(rèn)同，形成了獨(dú)特的班級(jí)文化。

三、激發(fā)表達(dá)：創(chuàng)意教學(xué)奏響兒童心靈詩(shī)的琴弦

閱讀、觀察，一般情況下都會(huì)觸發(fā)兒童的心弦，但這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的觸動(dòng)，如何轉(zhuǎn)化為可視可聽(tīng)的語(yǔ)言，則有賴(lài)于內(nèi)外部環(huán)境的激蕩。我在班本課程的教學(xué)過(guò)程中，致力于教學(xué)的最優(yōu)化，我的實(shí)踐是：找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)，舉一而反三，訓(xùn)練求精當(dāng)，讓孩子的語(yǔ)言活潑潑地流淌出來(lái)，自然、準(zhǔn)確、創(chuàng)意且富有個(gè)性。

1.教在準(zhǔn)處，練在靶心，相輔相成，水乳交融

以蘇教版一下金波的小詩(shī)《晨光》的教學(xué)為例，在所有體裁里面，詩(shī)歌是最難把握與教學(xué)的一種體裁，《晨光》也是學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教材里讀到的第一首真正意義的現(xiàn)代兒童詩(shī)。

全詩(shī)3節(jié)。第一節(jié)“晨光叫醒了風(fēng)，風(fēng)叫醒了樹(shù)，樹(shù)叫醒了鳥(niǎo)，鳥(niǎo)叫醒了云”，一連4個(gè)“叫醒”生動(dòng)地寫(xiě)出了黎明時(shí)分，晨曦初現(xiàn)時(shí)，萬(wàn)物蘇醒，到處生機(jī)勃勃的景象。詩(shī)人沒(méi)說(shuō)誰(shuí)“怎么樣了”，也沒(méi)說(shuō)誰(shuí)“醒了”，而是獨(dú)具匠心，說(shuō)“誰(shuí)叫醒了誰(shuí)”。顯然，“叫醒”更顯“主動(dòng)”與“熱情”。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在弄懂“叫醒”的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀這一小節(jié)，尋找并發(fā)現(xiàn)這一小節(jié)在表達(dá)上存在的“頂針”手法。小朋友顯然不能明白什么是“頂針”，但是他們能發(fā)現(xiàn)每一句的第一個(gè)字就是前面一句的最后一個(gè)字。有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)再讀整首詩(shī)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)整首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上也屬于“頂針”，第一小節(jié)最后寫(xiě)的是“云”，第二小節(jié)開(kāi)句就是“云”，第二小節(jié)最后寫(xiě)的是“太陽(yáng)”，第三小節(jié)開(kāi)句便是“太陽(yáng)”。這是形式上的發(fā)現(xiàn)，那么“風(fēng)”“樹(shù)”“鳥(niǎo)”“云”這四種事物之間有沒(méi)有一定的內(nèi)在聯(lián)系呢？課堂上這一不經(jīng)意的提醒，很有必要，它為引導(dǎo)孩子接下來(lái)進(jìn)一步想象作了很好的鋪墊與規(guī)劃。“風(fēng)”一來(lái)，“樹(shù)”就動(dòng)，“樹(shù)”一動(dòng)，“鳥(niǎo)”就驚……這是一系列的連鎖反應(yīng)，它們之間息息相關(guān)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既從形式上引導(dǎo)孩子感悟品味了“叫醒”的曼妙，又從內(nèi)容上引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟了詩(shī)歌的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子進(jìn)一步展開(kāi)想象：晨光和風(fēng)還會(huì)叫醒誰(shuí)？然后結(jié)合班級(jí)正在開(kāi)展的“春天的花”閱讀、觀察實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步展開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)——是誰(shuí)叫醒了春天？然后反過(guò)來(lái)說(shuō)——春天又叫醒了誰(shuí)？這樣先后三次，以“叫醒”為點(diǎn)展開(kāi)的語(yǔ)言訓(xùn)練，就變得有梯度有層次，由課內(nèi)到課外也是水到渠成，銜接自然。在這里，“教材”是語(yǔ)言生發(fā)的根基，“生活與自然”是語(yǔ)言生長(zhǎng)的枝葉，它們緊密相連，組成了一棵枝葉繁茂的、茁壯的語(yǔ)言之樹(shù)。課后，我讓學(xué)生結(jié)合課堂句式訓(xùn)練，進(jìn)行詩(shī)歌仿寫(xiě)，答卷相當(dāng)令人驚喜。他們用最稚嫩而又最靈動(dòng)的詩(shī)句告訴我們——兒童，是天生的詩(shī)人。

2.觀察入微，想得生動(dòng)，讀出意境，說(shuō)得明白

繪本《晚安，貓頭鷹》趣味橫生：一只貓頭鷹要睡覺(jué)了，蜜蜂嗡嗡嗡，松鼠咯哧咯哧，烏鴉哇哇哇，啄木鳥(niǎo)篤篤篤，云雀唧唧啾啾唧唧啾，松鴉大聲叫，嘎——嘎——，布谷鳥(niǎo)聲聲喚，知更鳥(niǎo)高聲唱……它們一個(gè)接一個(gè)地飛到貓頭鷹的這棵大樹(shù)上，整整吵鬧了一整天，貓頭鷹自然是睡不著。天黑了，月亮升起來(lái)了，四周安安靜靜的，沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音了，那些動(dòng)物都在夜色中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了！就在這時(shí)候，那只貓頭鷹大叫起來(lái)，把所有動(dòng)物都吵醒了……

我決定在課堂上將這本書(shū)的內(nèi)容分為兩大部分：第一部分白天的故事，以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)指導(dǎo)孩子通過(guò)看圖、聽(tīng)音、模仿、想象、學(xué)說(shuō)、朗讀的方式，講述蜜蜂、松鼠、烏鴉、啄木鳥(niǎo)吵鬧的這段文字，略講其他動(dòng)物的出現(xiàn)。通過(guò)示范學(xué)習(xí)，為后續(xù)的自主閱讀打基礎(chǔ)。第二部分夜晚的故事，在整個(gè)繪本里雖然只占用了4頁(yè)，卻是整個(gè)繪本中最有童趣的一部分。

繪本教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生觀察貓頭鷹的表情，猜想貓頭鷹的心理活動(dòng)，這些猜想，其實(shí)就是孩童心理的折射。弄清楚并說(shuō)生動(dòng)貓頭鷹的心理活動(dòng)，就表明學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮。課后布置了故事續(xù)編的作業(yè)——請(qǐng)你把《晚安，貓頭鷹》講給爸爸媽媽聽(tīng)，想一想：又一個(gè)白天來(lái)臨了，貓頭鷹又想睡覺(jué)了。這回它又會(huì)遇到哪些有趣的經(jīng)歷呢？那些頭一天吵得它白天睡不著，晚上自己也被吵得睡不著的小鳥(niǎo)還會(huì)再來(lái)嗎？學(xué)生以繪本為基點(diǎn)展開(kāi)的想象，已經(jīng)不是單純的表達(dá)形式上的模仿，而是有了新的拓展，每一個(gè)小動(dòng)物都有一顆“為他人著想”的善良之心，這是多么可貴的情感折射?。?/p>

在“閱讀、觀察、表達(dá)”一體化的語(yǔ)文教學(xué)方式下，兒童親歷各種實(shí)踐活動(dòng)，獲得更豐富的體驗(yàn)，情緒受到激發(fā)，情感得到發(fā)展。優(yōu)秀文本的拓展閱讀，使他們獲得寫(xiě)作方法的直覺(jué)思維啟迪。表達(dá)在內(nèi)容和形式方面都有了源頭活水。其實(shí)施要義，主要有三：其一，“閱讀、觀察、表達(dá)”不是割裂的，而是在課程專(zhuān)題統(tǒng)領(lǐng)下融為一體的全程活動(dòng)，三者相輔相成。其二，引導(dǎo)兒童表達(dá)，要遵循其發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在機(jī)理。閱讀、觀察是良好表達(dá)的基礎(chǔ)。表達(dá)是閱讀、觀察基礎(chǔ)上的自然流露。表達(dá)的過(guò)程，是語(yǔ)文教師呵護(hù)兒童心靈、喚醒學(xué)生自信的賞識(shí)過(guò)程。兒童表達(dá)能力的提高，靠的是“閱讀、觀察、表達(dá)”一體化的經(jīng)常性實(shí)踐，是“水磨的功夫”，當(dāng)持之以恒，久久為功。其三，語(yǔ)文教師要有一顆童心，自身就應(yīng)當(dāng)享受“閱讀、觀察、表達(dá)”一體化的語(yǔ)文生活，并通過(guò)自己的創(chuàng)意不斷優(yōu)化這種生活，為兒童的語(yǔ)言發(fā)展、思維提升、審美涵育創(chuàng)設(shè)有滋有味的生活情境。要努力把平時(shí)的教學(xué)、專(zhuān)項(xiàng)的活動(dòng)、學(xué)生的生活鏈接起來(lái)，建立一種策略性的聯(lián)系，使學(xué)生在每個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)中得到來(lái)自優(yōu)秀文本的啟示，受到活動(dòng)的激發(fā)，獲得豐富的生活體驗(yàn)。發(fā)展語(yǔ)文能力，培育審美趣味，涵養(yǎng)文化人格。

責(zé)任編輯：趙赟endprint