以生為本的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略

顧春華　錢(qián)葉

摘要：新的習(xí)作教學(xué)理念倡導(dǎo)讓孩子用自己的方式，說(shuō)孩子們自己的話，展現(xiàn)自己的生活。本文從尊重學(xué)生情感、激發(fā)創(chuàng)作靈感、多渠道支持創(chuàng)作三個(gè)方面闡述，“以生為本”的習(xí)作教學(xué)就是要站在孩子的視角，引導(dǎo)孩子“我手寫(xiě)我心”，讓習(xí)作融入孩子的生命，提升孩子的生命質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：以生為本；習(xí)作教學(xué)；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）01B-0051-03

對(duì)于作文來(lái)說(shuō)，感覺(jué)是最重要的。孩子對(duì)生活的真實(shí)認(rèn)識(shí)，包括感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，是他們創(chuàng)作的源泉。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)與當(dāng)今學(xué)生的思想、經(jīng)歷和生活相脫節(jié)，往往沿襲“命題—作文—批改—講評(píng)”的老路子，已不能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。學(xué)生不是對(duì)文題望而生畏，就是行文中缺少真實(shí)的情感、缺少真實(shí)的生活軌跡。新的習(xí)作教學(xué)理念倡導(dǎo)教師要切實(shí)站在孩子們的角度，引領(lǐng)他們自由自主地習(xí)作，用心用情地表達(dá)，讓作文真正展示他們的生命活動(dòng)。

一、尊重學(xué)生情感，讓習(xí)作回歸生活

寫(xiě)作源于生活但高于生活，最終又服務(wù)于生活，它與生活如同魚(yú)和水的關(guān)系。沒(méi)有生活就沒(méi)有創(chuàng)作，沒(méi)有真切的生活體驗(yàn)也就沒(méi)有出彩的創(chuàng)作靈感。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的今天，新奇變化的事物豐富了學(xué)生的生活，在他們眼里，一切都是那么地鮮活，那么地富有吸引力。作為教師應(yīng)針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生：觀察生活，體驗(yàn)生活、感受生活，做生活的有心人；在生活中尋找創(chuàng)作靈感，并通過(guò)習(xí)作滿足自己表達(dá)生活、熱愛(ài)生活的愿望。

首先要尊重學(xué)生的情感。孩子們的習(xí)作過(guò)程既是一個(gè)自由的、充滿創(chuàng)造的過(guò)程，又是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力、審美能力等綜合素質(zhì)的過(guò)程。語(yǔ)文新課標(biāo)指出，習(xí)作教學(xué)要“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”；蘇教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)的習(xí)作部分也無(wú)一命題作文……這都標(biāo)志著作文教學(xué)正在從“封閉”向“開(kāi)放”轉(zhuǎn)變，在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)作文題目能做到多向思考、暢所欲言、大膽求異，這也反映了作文教學(xué)呈“綜合化”“個(gè)性化”的改革趨勢(shì)。

其次要回歸學(xué)生生活。校園是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，校園生活是孩子熟悉的，這里有他們的喜怒哀樂(lè)。哪怕只是一件不起眼的小事，只要是他們親自經(jīng)歷、參與的，就會(huì)有滿滿的感受。深入校園生活所獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，能讓學(xué)生打開(kāi)習(xí)作視野，積累習(xí)作素材，不斷提高自己的觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)等諸多綜合能力。

二、激發(fā)創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生敢于表達(dá)

科學(xué)有效的習(xí)作訓(xùn)練可以讓孩子們?cè)谏钪蟹€(wěn)步成長(zhǎng)，使他們眼中的世界逐漸明晰，感覺(jué)更加深化和細(xì)致。這只習(xí)作的筆可以書(shū)寫(xiě)生命的詩(shī)歌，也可以譜寫(xiě)生命的樂(lè)章。當(dāng)孩子們下筆作文時(shí)，因撥動(dòng)了生命的琴弦，那種傾瀉的情感、開(kāi)放的思想、大膽的表達(dá)，又加深了對(duì)生活的理解。

1.興趣喚醒創(chuàng)作源泉

興趣是創(chuàng)作最好的老師。對(duì)于認(rèn)知能力需要提高的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣尤為重要。課外興趣活動(dòng)的開(kāi)展，既為學(xué)生的生活注入勃勃活力，又創(chuàng)造了七彩的習(xí)作素材，同時(shí)還有助于學(xué)生書(shū)寫(xiě)具體的、有真情實(shí)感的文字，真可謂“一石三鳥(niǎo)”。因此，我們不放過(guò)任何一次開(kāi)展特色課程的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察體悟，然后寫(xiě)成作文。例如，為引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好人物心理，筆者曾創(chuàng)設(shè)“摸獎(jiǎng)”活動(dòng)。課堂上學(xué)生踴躍參與，教室里沸騰的摸獎(jiǎng)情景至今歷歷在目。活動(dòng)后，學(xué)生在文中將摸獎(jiǎng)前、摸獎(jiǎng)時(shí)、摸獎(jiǎng)后的心理描繪地栩栩如生，生動(dòng)地展現(xiàn)了真實(shí)的內(nèi)心世界。

2.自由點(diǎn)燃創(chuàng)作火花

學(xué)生作為有血有肉有情有義的生命個(gè)體，自有不同的喜怒哀樂(lè)。傾訴心中的所思所想，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的主動(dòng)要求。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地描繪真實(shí)生活。有可能那是一種“非主流”，有可能那是一種“網(wǎng)絡(luò)風(fēng)”，但學(xué)生極為直白的表達(dá)不失為一種個(gè)性的創(chuàng)作。這時(shí)，教師不要用世俗的眼光，或是自己固有的思想體系去評(píng)判，而應(yīng)站在學(xué)生的角度，站在欣賞的角度去積極正面地引導(dǎo)，這樣學(xué)生就會(huì)敢想，敢寫(xiě)，自由地展現(xiàn)自己的個(gè)性。如我班一位學(xué)生寫(xiě)的一個(gè)片斷《差點(diǎn)昏頭的“網(wǎng)蟲(chóng)”》：

今天，爸媽上午上班，中午才回家，我想：今天我可以舒舒服服地玩兒電腦嘍！等爸媽全走了，我馬上趴在電腦上，開(kāi)始玩起了“帝國(guó)時(shí)代”。

在游戲的虛擬世界中，時(shí)間過(guò)得飛快，一轉(zhuǎn)眼，我就玩了近兩個(gè)小時(shí)，我覺(jué)得眼發(fā)酸頭發(fā)昏，于是依依不舍地離開(kāi)了虛擬世界。接著我準(zhǔn)備看電視，可剛打開(kāi)電視機(jī)，爸爸的電話來(lái)了……啊！不好，原來(lái)爸爸這次電話是專門(mén)來(lái)查崗的。爸爸還說(shuō)他過(guò)一會(huì)就回家，等他回家時(shí)，他一定要看到他布置的作業(yè)做完了！沒(méi)辦法，我立馬放下手中的遙控器，跑到書(shū)房開(kāi)始做作業(yè)。過(guò)了近半個(gè)小時(shí)，我終于把所有的作業(yè)全做完了，長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣。

呵呵！平時(shí)老爸老媽總嘮叨，說(shuō)我沒(méi)有自控能力，我還總是不服氣，唉！今天我還真是不服不行了?。?/p>

讀著這位學(xué)生的真心日記，我情不自禁地寫(xiě)下了批語(yǔ)：

××同學(xué)，讀著你的習(xí)作，老師也仿佛回到了自己的童年時(shí)代，感受到童年的調(diào)皮、貪玩與無(wú)奈，但是相信你能安排好游戲與學(xué)習(xí)的時(shí)間，要不，你怎么會(huì)將這樣一件平日里其他學(xué)生不敢寫(xiě)的事情告訴老師呢？

這樣的欣賞式的批語(yǔ)必然能開(kāi)啟孩子們的心扉，使他們敢于表述內(nèi)心世界，喜歡在作文中自由地傾訴。

三、提供多渠道支持，讓學(xué)生展現(xiàn)真我風(fēng)采

當(dāng)孩子有了創(chuàng)作的念想，愿意用文字記錄自己的生活，進(jìn)入了寫(xiě)作的敏感期，我們教師所需要做的就是耐心等待孩子，為孩子們的創(chuàng)作需求提供理解和支持。

1.豐富學(xué)生校園生活

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中說(shuō)：“一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證。”作為語(yǔ)文教師，要在習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察周?chē)恼鎸?shí)生活，有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的生命活動(dòng)，引導(dǎo)他們捕捉生命的真實(shí)感受，并訴諸作文之中。如基于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)校組織學(xué)生參加自己喜愛(ài)的社團(tuán)活動(dòng)，如書(shū)畫(huà)、羽毛球、足球、航模、攝影、電腦、器樂(lè)、舞蹈、小記者等等；結(jié)合“少年農(nóng)學(xué)院、少年軍校、少年書(shū)畫(huà)院”特色課程建設(shè)和少先隊(duì)活動(dòng)，每學(xué)期組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；每年舉辦校園“藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、羽毛球節(jié)”等，比賽項(xiàng)目豐富多彩。endprint

例如在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀院中的小小農(nóng)展館、二十四節(jié)氣彩繪農(nóng)事圖，在組織學(xué)生開(kāi)展認(rèn)識(shí)桃樹(shù)、觀察桃花、研究桃膠等體驗(yàn)活動(dòng)后，一起在方桌田中種植桃樹(shù)。趣味橫生的活動(dòng)給孩子們留下了深刻的印象，而在這真實(shí)的參與中，孩子們會(huì)有更多的感受和發(fā)現(xiàn)。

2.注重文本閱讀的遷移

葉圣陶說(shuō)過(guò)，“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”讀和寫(xiě)是相輔相成的。文本閱讀的教學(xué)是我們每一位語(yǔ)文老師的首要任務(wù)，注重文本閱讀的遷移是體現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效性的重要方面。閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們不能僅僅關(guān)注寫(xiě)了什么，更要關(guān)注文章為什么要這么寫(xiě)；假如是我寫(xiě)，還可以怎么寫(xiě)……如此，就將閱讀教學(xué)的目光聚焦在語(yǔ)言運(yùn)用上了。領(lǐng)會(huì)文章那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫(xiě)作方法和表達(dá)規(guī)律，最重要的是要學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)運(yùn)用，這樣才能讓每一課的教學(xué)都成為孩子習(xí)作素養(yǎng)滋生的土壤。例如，在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)《灰椋鳥(niǎo)》這篇課文第四自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“傾訴、呼喚、應(yīng)和”這些本來(lái)是用來(lái)表達(dá)人的情感的詞展開(kāi)想象，進(jìn)行角色體驗(yàn)，與鳥(niǎo)兒對(duì)話，讓學(xué)生自主感悟到“聯(lián)想”是把自己的所見(jiàn)、所聞賦予生動(dòng)形象的好方法。隨后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂練筆，請(qǐng)學(xué)生仿照第四自然段，運(yùn)用聯(lián)想的方法，將提供的內(nèi)容選擇一個(gè)作生動(dòng)形象的描寫(xiě)。

文本閱讀的遷移，既包含習(xí)作方法和表達(dá)規(guī)律的遷移，也包含習(xí)作素材的積累和運(yùn)用。新課標(biāo)對(duì)每個(gè)年級(jí)段都有明確的閱讀量規(guī)定，僅憑課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。近年來(lái)，我校在學(xué)生生態(tài)閱讀實(shí)踐研究中，不僅打造了精彩紛呈的生態(tài)閱讀，還重視閱讀指導(dǎo)課研究，注重“授之以漁”——教給學(xué)生讀書(shū)方法。根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們倡導(dǎo)教師有選擇地上好不同課型的閱讀指導(dǎo)課，包括整本書(shū)閱讀、繪本閱讀、經(jīng)典誦讀、好書(shū)推薦等，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，提升閱讀的品質(zhì)。學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中，不僅可以獲取信息和知識(shí)，認(rèn)識(shí)多彩的世界，更重要的是通過(guò)閱讀，能夠與高尚的心靈對(duì)話，豐富自己的精神世界，形成屬于自己的思想，寫(xiě)出屬于自己的作文。

3.創(chuàng)設(shè)多元賞評(píng)平臺(tái)

作后指導(dǎo)是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作后指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況，針對(duì)性地講評(píng)或指導(dǎo)，著力對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題給予一一剖析。這樣的作文指導(dǎo)結(jié)果往往使學(xué)生偃旗息鼓，對(duì)習(xí)作喪失信心。賞識(shí)理論告訴我們，每個(gè)人都需要被賞識(shí)，小學(xué)生的習(xí)作更需要得到教師、同伴、家長(zhǎng)及更多人的贊美，讓孩子感受到被人關(guān)注、被人賞識(shí)的愉悅。習(xí)作賞評(píng)的核心價(jià)值不是修改、規(guī)范、提高，而是喚醒、激勵(lì)、鼓舞，使每一次習(xí)作賞評(píng)都能讓學(xué)生或多或少地感受到成功體驗(yàn)，對(duì)自己的寫(xiě)作產(chǎn)生信心或增強(qiáng)信心，甚至產(chǎn)生寫(xiě)下一篇習(xí)作的欲望。為此，在作后指導(dǎo)的實(shí)施與推進(jìn)過(guò)程中，我們將講評(píng)改為賞評(píng)，創(chuàng)設(shè)多元多維的賞評(píng)方式，建構(gòu)教師導(dǎo)賞、學(xué)生自賞、同伴互賞的多元賞評(píng)機(jī)制。于是，“沙里淘金”“毛遂自薦”“佳作推薦”“文林爭(zhēng)霸”等賞評(píng)方式應(yīng)運(yùn)而生；“作文交流會(huì)”“習(xí)作賞評(píng)課”“習(xí)作手抄報(bào)”等展示習(xí)作成果的形式也自然生成。展示交流的過(guò)程，是孩子們分享習(xí)作成果的過(guò)程，也是取長(zhǎng)補(bǔ)短二次習(xí)作的過(guò)程。

孩子是世界的，他們按照自己的游戲規(guī)則在這個(gè)世界上生活著，自然也有他們自己的歡樂(lè)和憧憬。呼喚生本習(xí)作教學(xué)就是要站在孩子的立場(chǎng)，引導(dǎo)孩子“我手寫(xiě)我心”，讓習(xí)作能真正融入孩子的生命，展示真我風(fēng)采，綻放生命精彩，提升孩子們的生命質(zhì)量。

責(zé)任編輯：李韋endprint