論本科生導(dǎo)師制對高校學(xué)生教育管理工作的有益促進

摘 要：高校擴招給予更多人讀大學(xué)的機會的同時，也造成了較低的師生比局面。在這種情況下，師生交流越來越少，高校的學(xué)生教育管理工作很難得以較為細致的開展，問題日趨凸顯。文章闡述了本科生導(dǎo)師制是傳統(tǒng)的高校教育管理模式的突破與創(chuàng)新，相對于專職學(xué)生工作者開展工作的優(yōu)勢和應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞:本科生導(dǎo)師制 模式 學(xué)生教育管理

中圖分類號：G645文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）08-093-02

在我國的高等教育中，導(dǎo)師制一直是研究生的培養(yǎng)方式。在我國高等教育改革的不斷深化的現(xiàn)階段，擴招對高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。面對新形勢，越來越多的高校嘗試著將導(dǎo)師制應(yīng)用于本科生的教育中，不同的學(xué)校也依據(jù)實際情況制訂了不盡相同的本科生導(dǎo)師制模式，但無論哪種模式，都應(yīng)該重視本科生導(dǎo)師制在高校學(xué)生教育管理工作中積極的促進作用。

一、本科生導(dǎo)師制是高校學(xué)生教育管理模式的突破與創(chuàng)新

1.優(yōu)化高校思想政治教育資源配置的突破。中共中央國務(wù)院提出的《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出：“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。”“大學(xué)生思想政治教育工作隊伍主體是學(xué)校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會科學(xué)課教師，輔導(dǎo)員和班主任?！钡€要看到在師生比1:18的形勢下的大學(xué)生思想政治教育的實效性缺乏，還要看到《意見》中的“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責(zé)?！睂嵤┍究粕鷮?dǎo)師制，既加強了師生之間的專業(yè)和學(xué)術(shù)交流，又拓展了思想交流平臺，可以更好的將思想政治教育融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，從而優(yōu)化了高校思想政治教育的人力資源配置，有利于建構(gòu)縱橫交叉的立體教育結(jié)構(gòu)，增強思想政治教育的實際效果。

2.改變高校課程教學(xué)與思想教育分離局面的突破。長期以來，高校的傳統(tǒng)教育管理模式遵循于任課教師只管教學(xué)，上課多為“一言堂”，缺少與學(xué)生之間的互動、溝通和交流，不會過于在意學(xué)生的思想和日常行為教育，甚至有的專業(yè)教師將課堂上的秩序問題都歸結(jié)于輔導(dǎo)員和班主任等行政管理人員的職責(zé)；輔導(dǎo)員等只管學(xué)生的思想政治教育和日常行為管理，不精通或不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，造成了課程教育和思想教育被人為地割裂、教書與育人脫節(jié)的局面。本科生導(dǎo)師制以其扎實的專業(yè)知識，較強的科研能力，較豐富的人生閱歷，較成熟理性的判斷能力，從教學(xué)環(huán)節(jié)入手把學(xué)生的思想教育與專業(yè)教育有機結(jié)合起來，將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與未來發(fā)展結(jié)合起來，將個性化的成才目標(biāo)與社會對人才的要求結(jié)合起來，實現(xiàn)教書與育人的結(jié)合。

3.改革高校傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理模式的突破。我國高校傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理基本上依靠輔導(dǎo)員等政工人員，而一個輔導(dǎo)員要帶二、三百名甚至更多的學(xué)生，囿于精力、能力、學(xué)識等因素往往教育管理的方式和方法單一，無法給予每個學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助。本科生導(dǎo)師制提供一種載體，創(chuàng)造更多學(xué)生接觸教師的機會，教師就可以給學(xué)生更多教育和啟發(fā)，導(dǎo)師以其學(xué)術(shù)水平、道德修養(yǎng)、人格魅力等影響和塑造學(xué)生，并與專職學(xué)生工作和后勤服務(wù)等人員緊密配合，實現(xiàn)全員育人。

二、本科生導(dǎo)師制在高校學(xué)生教育管理中的實施優(yōu)勢

1.教育方式更顯個性化。針對學(xué)生層次差異拉大以及學(xué)習(xí)偏好各異、社會需求多元的實際，應(yīng)該因材施教。但在“輔導(dǎo)員制”的教育管理模式下，較低的師生比造成了多數(shù)高校往往采取“開大會”的形式來開展思想教育和管理工作，這種“批量處理”的結(jié)果就是不能結(jié)合學(xué)生的個體情況“因材施教”，不能結(jié)合學(xué)生的具體問題“對癥下藥”。在具體工作中，輔導(dǎo)員疲于千頭萬緒的日常事務(wù)，對于問題的處理往往是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，無法從全局和系統(tǒng)的角度開展工作，無法以個性為出發(fā)點廣泛處理問題；無法做到事前教育全面和細致，事后教育深入和徹底。

當(dāng)代大學(xué)生作為特定歷史條件下成長起來的一代，他們具有獨立性強、個性張揚等特征。由于成長環(huán)境、個體差異等原因，不同的學(xué)生又有其個性特征。本科生導(dǎo)師制能夠從“因材施教”的角度，承認學(xué)生的個體差異，認識學(xué)生的個體特征，能夠較為有針對性地引導(dǎo)學(xué)生確立符合自身認知水平和性格特點的價值體系。

2.教育情境更有親和力。在“輔導(dǎo)員制”的教育管理模式下，較低的師生比造成教育缺失導(dǎo)致實效性缺乏，學(xué)生感受的僅僅是強硬的管理態(tài)度和冷冰冰的規(guī)章與制度，工作得不到學(xué)生的理解和認同，實際效果只能體現(xiàn)在“行為規(guī)范”制度的層面上；此外，在不被理解的前提下，輔導(dǎo)員與學(xué)生之間趨向于管理者與被管理者的關(guān)系，造成對立面突出，導(dǎo)致說服力“先天”削弱，又增添了教育管理工作進一步開展的難度。

本科生導(dǎo)師制的實施基于學(xué)生對導(dǎo)師的認同心理。在這種心理的支持下，學(xué)生信賴導(dǎo)師傳授的文化知識、道德觀念，能充分發(fā)揮主觀能動性，促成內(nèi)化過程的實現(xiàn)。內(nèi)化是指“將社會發(fā)展要求的思想、觀念、規(guī)范納入自己的態(tài)度體系，成為自己意識體系有機組成部分的過程”。在這種認同和信賴的前提條件下，導(dǎo)師和學(xué)生之間進行的教育行為所創(chuàng)設(shè)的教育情境具有親和性，學(xué)生在接受導(dǎo)師的教育時，能夠以一種積極的心態(tài)接受，并容易形成認同感。導(dǎo)師對學(xué)生的政治觀點、思想觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)等的教育就是在這樣一種親和的心理狀態(tài)中以言傳身教的方式注入學(xué)生的道德認知體系。

3.教育方式更具滲透性。在“輔導(dǎo)員制”的教育管理模式下，開展工作基本上都是就事論事，這種方式目的性強，過程過于直接，學(xué)生主觀上也存在著“防備”心理，無法實現(xiàn)“青蛙效應(yīng)”的滲透效果。

本科生導(dǎo)師對學(xué)生的幫助是全方位的，在學(xué)生“思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)”方面都要發(fā)揮應(yīng)有的作用，導(dǎo)師通過向?qū)W生傳授專業(yè)知識、為學(xué)生提供社會實踐機會、與學(xué)生聊天談心、與學(xué)生一起參加各種活動等方式，“結(jié)合實踐講修身，結(jié)合情境講行為，結(jié)合生活講情操”，在潛移默化中將符合社會發(fā)展要求的思想觀念、道德規(guī)范傳遞給學(xué)生，避免了傳統(tǒng)的義正詞嚴的說教給學(xué)生造成心理壓力，以及由此引發(fā)學(xué)生對教育管理者的抵觸情緒。導(dǎo)師將思想引導(dǎo)體現(xiàn)在各種具體的教育細節(jié)中，帶有很強的滲透性。

三、本科生導(dǎo)師制在高校學(xué)生教育管理實施中應(yīng)注意的問題

1.按照工作需要選拔（下轉(zhuǎn)第95頁）（上接第93頁）和培養(yǎng)本科生導(dǎo)師。導(dǎo)師是導(dǎo)師制得以順利實施的關(guān)鍵因素，起著決定性作用，選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任導(dǎo)師是實施本科生導(dǎo)師制的重點。因此，選拔本科生導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅體現(xiàn)在教師的專業(yè)能力和學(xué)歷的高低上，以及是否具有較高的學(xué)術(shù)水平和豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗，更應(yīng)該把選拔的要求著重落在教師的非教學(xué)能力素養(yǎng)上。在個人素質(zhì)方面，要求導(dǎo)師具有良好的道德修養(yǎng)和嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，工作認真負責(zé)，身體健康，愿意為學(xué)校的教育教學(xué)改革和學(xué)生成長成才付出，承擔(dān)導(dǎo)師責(zé)任；在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，要求導(dǎo)師懂得教育教學(xué)規(guī)律，熟悉被指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)計劃、各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系及全部培養(yǎng)過程。

“術(shù)業(yè)有專攻”，導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)習(xí)上對學(xué)生的指導(dǎo)能力和有益促進是毋庸置疑的，但導(dǎo)師在思想政治理論水平、說教與引導(dǎo)能力和對學(xué)校的規(guī)章制度的了解程度上還存在欠缺或參差不齊，這無疑會制約本科生導(dǎo)師制的作用發(fā)揮。為此，本科生導(dǎo)師制實施負責(zé)部門要組織開展較為系統(tǒng)的培訓(xùn)，使導(dǎo)師了解學(xué)生工作內(nèi)涵、掌握思教方法，不斷提高導(dǎo)師在學(xué)生教育管理工作上的能力水平；同時，導(dǎo)師也要注重自身的思想政治理論的學(xué)習(xí)和提高。

2.本科生導(dǎo)師在高校學(xué)生教育管理中的工作方式。多數(shù)高校的本科生導(dǎo)師制的實施都是基于對提高學(xué)生的專業(yè)水平和科研、創(chuàng)新能力的考慮。為此，本科生導(dǎo)師的首要任務(wù)是對學(xué)生進行專業(yè)輔導(dǎo)，同時要充分利用與學(xué)生接觸和交流的機會，將思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等工作有機融入在專業(yè)輔導(dǎo)這個載體當(dāng)中。導(dǎo)師不是專業(yè)教師，不能只顧教學(xué)；導(dǎo)師也不是輔導(dǎo)員，不能單一的為了教育而教育，為了管理而管理。導(dǎo)師應(yīng)將高校的教育管理工作與專業(yè)輔導(dǎo)并駕齊驅(qū)，在對學(xué)生進行專業(yè)輔導(dǎo)的過程中，潛移默化的影響和教育著學(xué)生，通過“潤物細無聲”的方式提高高校學(xué)生教育管理工作的實際效果。

3.本科生導(dǎo)師在教育管理工作中與輔導(dǎo)員之間的關(guān)系。本科生導(dǎo)師制既不同于研究生導(dǎo)師制，也不同于高校教育管理的輔導(dǎo)員制，應(yīng)該說本科生導(dǎo)師制在高校教育管理層面上是輔導(dǎo)員制的有益補充，二者之間的工作具有共同的主體與目標(biāo)，在實際工作中應(yīng)該增強互補性，在學(xué)生的教育管理模式中既然加入“導(dǎo)師”的角色，輔導(dǎo)員的工作的原有角色就應(yīng)該圍繞“導(dǎo)師制”進行適當(dāng)調(diào)整。兩者間應(yīng)加強合作與交流，實現(xiàn)“兩條腿”走路，決不能出現(xiàn)各自行動，互不干涉和都要管卻都不管的情況。輔導(dǎo)員應(yīng)積極為本科生導(dǎo)師制搭建平臺促進導(dǎo)師與學(xué)生“導(dǎo)學(xué)”活動開展，導(dǎo)師也應(yīng)在高校的教育管理工作中充分發(fā)揮促進作用，共同努力促進德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

［基金項目：2011年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“本科生導(dǎo)師制研究與實踐”的階段性研究成果。］

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3.朱小虎.本科生導(dǎo)師制：提高高校思想政治教育實效性的有益借鑒[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2011（6）

4.教育部思想政治工作司.大學(xué)生思想政治教育“十個如何”研究[M].北京:高等教育出版社，2007

（作者簡介：畢強，黑龍江科技學(xué)院講師、馬克思主義哲學(xué)碩士，主要研究方向：思想政治教育 黑龍江哈爾濱 150027）

（責(zé)編：紀毅）