本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀分析

呂鴻雁　匡江紅　杜麗娟

【摘 要】結(jié)合筆者所在高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，探討了目前我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施的特點(diǎn)和成效，剖析了本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為導(dǎo)師資源不足、導(dǎo)師工作態(tài)度不積極、導(dǎo)師制相關(guān)管理制度不夠完善等幾個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上，探討了提高導(dǎo)師積極性、主動(dòng)性的有效措施。

【關(guān)鍵詞】本科生導(dǎo)師制；導(dǎo)師職責(zé)；激勵(lì)機(jī)制

1 導(dǎo)師制的起源和發(fā)展

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國(guó)，開(kāi)始主要是在牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)對(duì)研究生展開(kāi)的個(gè)別輔導(dǎo)制。后來(lái)，牛津大學(xué)建立了正規(guī)的本科生導(dǎo)師制，這種一對(duì)一的導(dǎo)師制教學(xué)制度，為牛津大學(xué)培養(yǎng)大批杰出的科學(xué)家、政治家發(fā)揮了重要的作用。19世紀(jì)七八十年代，美國(guó)哈佛大學(xué)開(kāi)始實(shí)施學(xué)分制，結(jié)合學(xué)分制和選課制開(kāi)始把導(dǎo)師制引入本科生培養(yǎng)中，帶動(dòng)了本科生導(dǎo)師制在世界各國(guó)高校中的推廣和發(fā)展。從2002年開(kāi)始，我國(guó)的北大、清華、浙大等高校率先試行本科生導(dǎo)師制，其他高校也紛紛效仿，目前基本已在全國(guó)范圍內(nèi)普遍推廣。

2 導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研分析

筆者所在高校于2014年開(kāi)始推行完全學(xué)分制，同時(shí)，本科生導(dǎo)師制也正式開(kāi)始實(shí)施。為了全面了解導(dǎo)師制在我校的實(shí)施現(xiàn)狀，筆者開(kāi)展了多種形式的調(diào)研，結(jié)果顯示，本科生導(dǎo)師制在我校實(shí)施過(guò)程中取得了初步的成效，但也存在一定問(wèn)題。

2.1 我校導(dǎo)師制實(shí)施的特點(diǎn)和初步成效

1）導(dǎo)師職責(zé)范圍比較明確

在對(duì)“導(dǎo)師職責(zé)范圍”的調(diào)查中，導(dǎo)師和學(xué)生的認(rèn)知基本一致，問(wèn)卷中排在前三位的選項(xiàng)分別為：幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)方面遇到的困難；幫助學(xué)生了解大學(xué)，熟悉大學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力。

2）師生交流增多、交流方式多樣

對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生的訪(fǎng)談與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)師與學(xué)生交流的方式較為多樣化，當(dāng)面交流、電話(huà)、微信、QQ、郵件等多種溝通方式都有被采用，并且網(wǎng)絡(luò)交流的方式占較大比重。

3）導(dǎo)師幫助有利于新生更快地適應(yīng)大學(xué)生活

在學(xué)生座談會(huì)上，2014級(jí)的新生普遍反映，入學(xué)后，與輔導(dǎo)員、班主任不同，導(dǎo)師可以小范圍、一對(duì)一地給予他們指導(dǎo)，有了導(dǎo)師的幫助，他們可以更快地融入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。問(wèn)卷調(diào)查顯示，71%受訪(fǎng)者認(rèn)為導(dǎo)師制實(shí)施有利于新生了解大學(xué)、熟悉大學(xué)。

4）學(xué)生可獲得更多創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)

擔(dān)任導(dǎo)師的教師中，很大一部分為專(zhuān)業(yè)骨干教師，導(dǎo)師制的實(shí)施有利于教師引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和工程應(yīng)用能力，而大部分學(xué)生也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的意愿，希望導(dǎo)師能夠幫助他們參加科研實(shí)踐活動(dòng)。

2.2 我校導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1）導(dǎo)師資源不足

目前，我校的教師資源相對(duì)學(xué)生數(shù)量而言，仍顯不足。調(diào)查中，69%的導(dǎo)師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生數(shù)過(guò)多，52%的教師認(rèn)為導(dǎo)師資源不足，或?qū)煏r(shí)間不充裕。教師在承擔(dān)繁重的教學(xué)、科研及專(zhuān)業(yè)建設(shè)等工作的同時(shí)，很難抽出時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，導(dǎo)師指導(dǎo)的實(shí)際效果必然大打折扣。

2）部分導(dǎo)師工作態(tài)度不積極

導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量過(guò)多，沒(méi)有足夠的時(shí)間精力認(rèn)真指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致導(dǎo)師指導(dǎo)不到位，與學(xué)生見(jiàn)面次數(shù)少。另外，導(dǎo)師工作如何去做、做多少、效果如何等問(wèn)題都較難給出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也影響了導(dǎo)師工作的積極性。

3）學(xué)生參與主動(dòng)性不夠

調(diào)查中，60%的學(xué)生表示“不太了解我校的導(dǎo)師制”，學(xué)生對(duì)制度的不了解也會(huì)在一定程度上影響導(dǎo)師在導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中行為的主動(dòng)性和穩(wěn)定性。另外，學(xué)生主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系的意識(shí)也相對(duì)淡薄。

4）學(xué)校管理制度還不夠完善

部分教師在訪(fǎng)談或問(wèn)卷中反饋，“學(xué)校在進(jìn)行導(dǎo)師工作管理過(guò)程中，過(guò)多地追求形式、量化考核，容易引起教師的反感，和對(duì)導(dǎo)師工作的倦怠”，“導(dǎo)師輔導(dǎo)占用了太多時(shí)間，很難多項(xiàng)工作兼顧”，“導(dǎo)師工作缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，上述意見(jiàn)也反映出學(xué)校對(duì)于導(dǎo)師制的相關(guān)管理制度還不夠完善，在導(dǎo)師積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)方面還需采取更為有效的措施。

3 提高導(dǎo)師工作主動(dòng)性的探索

3.1 進(jìn)一步明確導(dǎo)師職責(zé)

導(dǎo)師的職責(zé)定位既是對(duì)導(dǎo)師工作的準(zhǔn)確規(guī)范，也是導(dǎo)師制實(shí)施的關(guān)鍵所在。如果導(dǎo)師工作職責(zé)的定位過(guò)于籠統(tǒng)，核心工作職責(zé)缺乏具體規(guī)定，具體的做法也有一些差異，因而評(píng)論指導(dǎo)也無(wú)從談起。導(dǎo)師承載了過(guò)多的任務(wù)，其職責(zé)范圍很大程度上混淆于輔導(dǎo)員和班主任的工作之中，導(dǎo)致了角色的重疊與沖突。明確導(dǎo)師職責(zé)，有利于和諧師生關(guān)系的建構(gòu)以及學(xué)生對(duì)實(shí)施導(dǎo)師制的重視。

3.2 建立科學(xué)可行的導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

要提高導(dǎo)師工作的積極性和主動(dòng)性，必須建立科學(xué)可行的導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。導(dǎo)師制工作評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于激發(fā)導(dǎo)師的工作熱情，應(yīng)以正確的教育思想為指導(dǎo)，全面考察導(dǎo)師的教育質(zhì)量。在構(gòu)建本科生導(dǎo)師制工作評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)科學(xué)地確定多元評(píng)價(jià)主體。另一方面，有效的激勵(lì)機(jī)制必須充分肯定導(dǎo)師的付出，導(dǎo)師制的各項(xiàng)考核指標(biāo)要兼顧可量化和難以量化的部分，充分發(fā)揮考核評(píng)估對(duì)導(dǎo)師的激勵(lì)作用，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作積極性，以推動(dòng)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)筆者所在高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施已經(jīng)取得了初步成效，但也存在著導(dǎo)師資源不足、導(dǎo)師工作態(tài)度不積極、導(dǎo)師制相關(guān)管理制度不夠完善等問(wèn)題，未來(lái)必須進(jìn)一步明確導(dǎo)師職責(zé)，逐步建立科學(xué)可行的導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，從而確保本科生導(dǎo)師制的順利實(shí)施。

[責(zé)任編輯：湯靜]