基于素養(yǎng)視域的本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式與架構(gòu)

張永進(jìn)+孫文斌+汪忠志+李俊

[摘 要]本科生導(dǎo)師制度是大專院校培養(yǎng)高品質(zhì)大學(xué)生的一種高等教育創(chuàng)新體系。高?？梢酝ㄟ^構(gòu)建新型本科生導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制及模式架構(gòu)，給出導(dǎo)師制實(shí)施的組織與管理體系，提出相應(yīng)的激勵(lì)辦法，構(gòu)建考核與評(píng)價(jià)體系。因人、因校、因地制宜，探索出適合高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的本科生導(dǎo)師運(yùn)行模式，以培養(yǎng)高素養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

[關(guān)鍵詞]本科生導(dǎo)師制；運(yùn)行機(jī)理；模式架構(gòu)；高等教育

[中圖分類號(hào)] G642；G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）01-0027-03

西方“牛津皇冠上的寶石”——本科生導(dǎo)師制，在民國時(shí)期由英國傳入中國，浙江大學(xué)、清華大學(xué)等院校的本科生導(dǎo)師制的實(shí)施取得了顯著的效果。[1]然而在1949年以后，我國高等教育模式和體系變成“蘇聯(lián)模式”，拋棄了本科生導(dǎo)師制這一傳統(tǒng)體制。近年來，該體制雖有人嘗試，但在實(shí)踐中往往是形式表現(xiàn)高于實(shí)質(zhì)價(jià)值，思想共識(shí)亟待提高。

從高等教育規(guī)模上看，1998年，全國普通高校招生人數(shù)為108萬；自1999年以來，高等院校招生數(shù)量大幅增加；到2004年，在校大學(xué)生數(shù)已達(dá)420萬，師生比由不足1/7降低到1/18，甚至更低的比例。[2]從高校培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)上看，教育與管理呈現(xiàn)出脫節(jié)現(xiàn)象：專業(yè)教師僅負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)傳授，輔導(dǎo)員僅負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的日常教育與管理，缺少“三育人”理念[3]，教師作為育人主體逐漸被科研和功利化風(fēng)氣影響。教育管理模式須同步改革，才能建立合適的人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐表明，本科生導(dǎo)師體制促進(jìn)了教學(xué)和德育教育的統(tǒng)一，能夠充分發(fā)揮教師在高等院校培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)工作中的主要作用，能幫助學(xué)生確立獨(dú)立和個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)。

通俗地講，若把學(xué)生比作“富有靈性的原材料”，那么本科生導(dǎo)師制可以看作是“一道精細(xì)加工和打磨程序”，為社會(huì)輸出“富有靈性的高品質(zhì)產(chǎn)品”。近年來，已有不少學(xué)者研究了本科生導(dǎo)師理念、辦法及保障機(jī)制等[4]-[11]，但未曾涉及機(jī)制架構(gòu)及方法。本文在已有相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出基于培養(yǎng)質(zhì)量的新型本科生導(dǎo)師實(shí)施原理，機(jī)制與架構(gòu)。

一、本科生導(dǎo)師體系的機(jī)理及運(yùn)行架構(gòu)

教育家夏丏尊先生認(rèn)為[12]，教育需要有感情和愛的傳遞，沒有情感的教學(xué)，像池塘枯竭了一樣，就沒了味道，而不再是池塘了；沒有注入感情的教育，等于沒有愛一樣，就不能成為教育。寓愛于學(xué)校教育，這便是竺可楨先生在浙江大學(xué)本科生中實(shí)行導(dǎo)師制這一體制的想法。

（一）機(jī)制與原理

所謂本科生導(dǎo)師制，是高等院校在本科生學(xué)習(xí)期間踐行導(dǎo)師體制的一種新的人才培養(yǎng)和教育工作的有機(jī)體系[3]，是指高校以制度的形式聘請(qǐng)有一定實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)、品質(zhì)高尚的專業(yè)課程教師擔(dān)任高校本科生的指導(dǎo)性教師，對(duì)一定數(shù)量的本科學(xué)生在思想上給予引導(dǎo)，在生活上予以關(guān)心，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)給予一定的輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏通和開導(dǎo)，具有相對(duì)固定的師生日常聯(lián)系，采用個(gè)別交流或小組活動(dòng)的指導(dǎo)方式的一種教育和管理制度。

從牛津大學(xué)導(dǎo)師制的淵源、產(chǎn)生背景、經(jīng)驗(yàn)和特征研究來看[8]，其機(jī)制與學(xué)生批判思維素養(yǎng)具有邏輯上的辨證推理相關(guān)性，是從批判思維品質(zhì)的不同角度來促進(jìn)本科生批判思維品質(zhì)的提升，而不是培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的 “紳士”。而美國模式下的本科生導(dǎo)師體系和制度是與課程所修的學(xué)分制緊密聯(lián)系在一起的，它是為學(xué)校專業(yè)教學(xué)，學(xué)生的教育管理以及課程選課服務(wù)的一種輔助性培養(yǎng)制度[11]，側(cè)重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、科學(xué)創(chuàng)新、心態(tài)價(jià)值取向等進(jìn)行全面的輔助指導(dǎo)，而不是所謂的正規(guī)和程式化的教育教學(xué)體制。

綜合來看，本科生導(dǎo)師這樣一種體系，它與本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師制度不同，也與側(cè)重科學(xué)研究和創(chuàng)新培養(yǎng)的研究生導(dǎo)師體制不一樣，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)證據(jù)、看待事物、綜合分析、獨(dú)立而不盲從的思維能力，是一種質(zhì)疑、摸索和探究的培養(yǎng)方法。

（二）架構(gòu)格局與模式

創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力，素養(yǎng)是質(zhì)量的保障。基于國內(nèi)高等教育狀況及社會(huì)背景，高校應(yīng)以創(chuàng)新型和競(jìng)爭(zhēng)性人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建新型本科生導(dǎo)師機(jī)制的架構(gòu)格局及其應(yīng)對(duì)模式，如圖1。

從圖1構(gòu)建的架構(gòu)格局及模式可以看出，為保障導(dǎo)師制的順利和有效實(shí)施，首先需要制訂相關(guān)實(shí)施、激勵(lì)與考核辦法；其次，該模式的第二階段體現(xiàn)了該導(dǎo)師制的目標(biāo)任務(wù)及交流方式；最后階段體現(xiàn)了以學(xué)生作為核心的教育目標(biāo)和理念，表現(xiàn)了導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)的多格局模式。

（三）特點(diǎn)與特色

從國內(nèi)外高等院校中實(shí)行的本科生導(dǎo)師體系和運(yùn)行模式，以及部分高校的實(shí)踐情況來看，本科生導(dǎo)師制擁有以下共同特征：

1.思想教育與專業(yè)教育相融合。大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，由于自身閱歷問題，可能會(huì)偏離正確軌道，這時(shí)導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，并予以合理的糾偏。

2.以個(gè)性化教育為基本手段。個(gè)性化的培養(yǎng)正是本科生配備導(dǎo)師的主要目的，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)，有針對(duì)性、有目的性地開展培養(yǎng)和教育工作。導(dǎo)師可以個(gè)別交流為基本工作方法，引導(dǎo)學(xué)生確定適合自己的奮斗目標(biāo)與方向，起到心理疏通、專業(yè)幫扶和目標(biāo)糾偏的作用。

3.以專業(yè)教育為重點(diǎn)。大學(xué)生導(dǎo)師對(duì)其學(xué)生思想方面的教育是從專業(yè)課程方面的教育入手，其教育的重點(diǎn)是指導(dǎo)其學(xué)生在專業(yè)課程方面的學(xué)習(xí)，主要以研究創(chuàng)新指導(dǎo)為主要特色。

4.負(fù)責(zé)大學(xué)階段的總體規(guī)劃指導(dǎo)。不同學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生有著不同的要求。大一時(shí)，根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的不同特點(diǎn)，導(dǎo)師要幫助學(xué)生從中學(xué)向大學(xué)順利過渡；大學(xué)二、三年級(jí)，導(dǎo)師要協(xié)助學(xué)生理清學(xué)習(xí)和生活之間關(guān)系；大四，導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，在學(xué)生繼續(xù)深造、找工作等問題上給予科學(xué)的指導(dǎo)。

二、導(dǎo)師職責(zé)、辦法及管理體系

本科生導(dǎo)師制度的順利執(zhí)行，不僅要有足夠的教師，而且還需要教師有一定功底的專業(yè)素養(yǎng)，以及學(xué)校相關(guān)政策策略的制定與規(guī)劃，需要具備充足的導(dǎo)師數(shù)量、高素養(yǎng)的專業(yè)教師隊(duì)伍、合理的制度保障與激勵(lì)方式、具體的措施與辦法。

（一）導(dǎo)師基本職責(zé)

一個(gè)崗位的設(shè)置，首先要明確其基本職責(zé)，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施能否取得預(yù)期效果，通常取決于該制度的具體設(shè)計(jì)、明確職責(zé)、執(zhí)行辦法等諸多因素。大學(xué)階段，學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面都需要其獨(dú)立面對(duì)，難免出現(xiàn)挫折而難以應(yīng)付，本科生導(dǎo)師制的執(zhí)行有助于學(xué)生課內(nèi)與課外、個(gè)性與共性、專業(yè)與思想等教育的統(tǒng)一，具體內(nèi)容參見圖2。

（二）導(dǎo)師制的管理組織體系

本科生導(dǎo)師制作為一種教育管理制度，完善健全的規(guī)章制度是其運(yùn)行的必要保障，需要有嚴(yán)格的組織體系與管理考核辦法，模式格局如圖3所示。

管理體系中，首先要對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行選拔，這是保障導(dǎo)師質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。而本科生導(dǎo)師制度的實(shí)施需要對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行考核評(píng)價(jià)和監(jiān)督，以便提高導(dǎo)師的積極性，探測(cè)其工作的不足。激勵(lì)則是體系實(shí)施獲得預(yù)期效果的必要保障，能調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性。

三、結(jié)語

本科生導(dǎo)師制度是面向高等素質(zhì)教育的一種新生的教育創(chuàng)新體制，如何在大學(xué)教育階段有效運(yùn)行本科生導(dǎo)師制是非常關(guān)鍵的問題，這對(duì)于搞好導(dǎo)師制工作是非常重要的。在探索和實(shí)施本科生導(dǎo)師體制時(shí)，需要遵循大學(xué)教育的基本規(guī)律和大政方針，注重校際、導(dǎo)師間的交流，取長補(bǔ)短；應(yīng)堅(jiān)持借鑒和創(chuàng)新相結(jié)合，因校、因人、因地制宜，制定出符合本校特色的制度和育人體系。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]