非英語專業(yè)學(xué)生中介語石化的應(yīng)對措施

韓蕓

摘要：中介語的暫時性石化是妨礙非英語專業(yè)學(xué)生英語能力繼續(xù)提高的重要原因。為了使學(xué)生的英語水平得到突破和再發(fā)展，大學(xué)英語教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施，例如向?qū)W生介紹中介語及其石化的知識并營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍以提升學(xué)生的自信心、增強(qiáng)學(xué)生的語言意識以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力、加強(qiáng)學(xué)生的語言能力使其中介語系統(tǒng)不斷靠近英語語言模式，對學(xué)生的語言運用錯誤進(jìn)行更正并鼓勵學(xué)生相互糾錯以及自我糾錯，優(yōu)化英語語言信息的輸入。

關(guān)鍵詞：中介語；石化；語言意識；語言能力；優(yōu)化輸入

一、引言

第二語言的習(xí)得并非從母語語言系統(tǒng)直接行進(jìn)到目標(biāo)語言系統(tǒng)。二語習(xí)得者在習(xí)得第二語言的過程中通常會自覺地建立一個既依賴母語、與目標(biāo)語相關(guān)卻又不同于母語和目標(biāo)語的語言系統(tǒng)。這種特殊的語言系統(tǒng)就是中介語（interlanguage）。（Selinker 209-31）中介語存在于語言的語音、詞匯、語法、語義、句法、語用等各個層面，是一種介于母語和目標(biāo)語之間的過渡性語言系統(tǒng)。

中介語是第二語言習(xí)得過程中必須經(jīng)過的階段，其語言系統(tǒng)具有動態(tài)的變異性：習(xí)得者通過逐步深入目標(biāo)語學(xué)習(xí)從而一步一步推動中介語語言系統(tǒng)向目標(biāo)語語言系統(tǒng)的正確模式不斷靠近。然而，在二語習(xí)得的過程中，由于各種因素的影響，很多習(xí)得者會出現(xiàn)中介語系統(tǒng)止步不前的情況。“學(xué)習(xí)者的中介語學(xué)習(xí)在還未達(dá)到目的語的模式之前就永久地停止了（Selinker&Lashmanan; 197-216）?！边@就是中介語的石化現(xiàn)象（fossilization）。

中介語的石化是第二語言習(xí)得過程中的普遍現(xiàn)象。Selinker（231-58）認(rèn)為95%的二語習(xí)得者會產(chǎn)生中介語石化。不同外語水平、不同年齡階段、不同性別的習(xí)得者都有可能會在語言習(xí)得的任何階段以及語言結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的任何層面產(chǎn)生石化現(xiàn)象。中介語的石化從形式上可分為個體石化（individual fossilization）和群體石化（group fossilization），其中個體石化又包括錯誤重復(fù)和語言能力石化。石化從性質(zhì)上又可分為暫時性石化（temporary fossilization）（又稱穩(wěn)定化）和永久性石化（permanent fossilization）（邵朝霞 75-6）。

二、大學(xué)英語教師在應(yīng)對語言石化中的重要作用

1.提升英語學(xué)習(xí)的自信心

在大學(xué)一、二年級的時候，非英語專業(yè)學(xué)生英語水平普遍陷入暫時性石化狀態(tài)，然而這個時候的他們偏偏又面臨大學(xué)英語四六級考試、沉重的本專業(yè)學(xué)習(xí)以及各種從業(yè)資格考試甚至畢業(yè)就業(yè)等各種壓力。有限的學(xué)習(xí)時間、反復(fù)努力卻不見英語水平的突破往往使他們在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生茫然不知所措、煩躁無奈的情緒，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的自信心、破罐子破摔，導(dǎo)致暫時性石化的進(jìn)一步惡化，甚至發(fā)展到永久性石化。因此，要緩解學(xué)生的石化狀態(tài)，大學(xué)英語教師首先要恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

教師可以有意識的在教學(xué)中簡單地向?qū)W生介紹中介語及其石化的知識，讓他們意識到大學(xué)一、二年級英語石化是一個普遍的現(xiàn)象，從而緩解其英語學(xué)習(xí)中的煩躁和失望的情緒，有助于恢復(fù)英語學(xué)習(xí)的信心。在運用一門并非自己母語的語言的過程中，學(xué)習(xí)者難免會犯各種錯誤，如果因為犯錯而對學(xué)生加以訓(xùn)斥只會加重學(xué)生的自卑感和緊張感，打擊他們的學(xué)習(xí)自信心。因此，輕松友好的教學(xué)氛圍以及教師對學(xué)生的支持、鼓勵和寬容有助于減少學(xué)生由于怕犯錯被嘲笑而產(chǎn)生的緊張和焦慮，從而讓他們在使用外語交流時有安全感和自信心。

2.增強(qiáng)學(xué)生的語言意識

大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的石化在很大程度上源于學(xué)習(xí)者對自身英語水平和自身中介語系統(tǒng)所存在問題的不自知，因而不能有的放矢地解決問題。因此，加強(qiáng)大學(xué)生語言意識是幫助其突破石化狀態(tài)的重要一步。語言意識（language awareness）指語言學(xué)習(xí)者對語言形式和功能的自覺度與敏感度的不斷發(fā)展與加強(qiáng)（Carter 64）。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對語言知識的有意識學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過對母語及所學(xué)外語的個人體驗和直覺來探索母語和所學(xué)外語的語義和語用特性，并利用已有的知識來提高對語言的運用水平和控制力。增強(qiáng)語言意識可以加強(qiáng)學(xué)生對英語語言本質(zhì)和語言功能的敏感度、注意力和欣賞度，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

3.提高語言能力與糾錯

語言能力（linguistic competence）主要指語言系統(tǒng)方面的知識，即語音、詞匯、語法、句法、話語等方面的知識。我國學(xué)生在初中和高中英語學(xué)習(xí)中主要培養(yǎng)的是英語的語言能力，因而到了大學(xué)階段，很多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)要著重提高學(xué)生的英語交際能力。交際能力的培養(yǎng)很重要，因為學(xué)習(xí)一門語言的最終目的是要運用到實際的交際中。然而交際能力的培養(yǎng)和提高必須建立在語言能力不斷提高的基礎(chǔ)之上，沒有一定水平的語言能力，語言的運用只能是無米之炊。尤其是對于中介語系統(tǒng)已經(jīng)陷入石化的非英語專業(yè)學(xué)生來說，他們的英語水平停滯不前，和目標(biāo)語的語言模式和系統(tǒng)存在相當(dāng)?shù)牟罹?。換句話說，他們所運用的英語總是出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，詞匯所指范圍錯誤、語義混淆、短語使用錯誤、語序錯誤、語法錯誤等等都嚴(yán)重阻礙著他們英語交際水平的進(jìn)一步提高。對于這些學(xué)生，語言能力再培養(yǎng)和再提高的重要性和迫切性并不亞于交際能力的培養(yǎng)。

大學(xué)英語的教學(xué)不同于中學(xué)時期，詞匯、語法、句法等不再是教學(xué)的主要內(nèi)容，因此要進(jìn)一步提高學(xué)生的英語語言能力，糾錯（error correction）是必不可少的一個措施。糾錯可以幫助學(xué)生使自己的中介語系統(tǒng)越來越符合目標(biāo)語的語言規(guī)范，越來越接近目標(biāo)語言系統(tǒng)。糾錯有三種方式：教師糾錯、同學(xué)糾錯、自我糾錯，教師糾錯的好處在于糾錯及時、糾錯效率高、糾錯印象深刻，最大的不足在于教學(xué)時間有限，教師只可能部分糾錯，難以做到人人糾錯、處處糾錯；同學(xué)糾錯的長處在于活躍英語學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生相互取長補(bǔ)短，不足之處在于不能保證糾錯的正確率和有效性；自我糾錯是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中比較理想的糾錯模式，但自我糾錯有一個前提，就是學(xué)生能意識到自己所使用的英語出現(xiàn)了錯誤并且知道如何更正或以何種方式尋求正確答案。因此自我糾錯要求學(xué)生具備較高的語言意識和自我認(rèn)知水平。

4.優(yōu)化輸入

大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語出現(xiàn)石化現(xiàn)象的原因是學(xué)生的中介語系統(tǒng)因為種種原因難以達(dá)到英語語言模式的標(biāo)準(zhǔn)，與英語語言系統(tǒng)存在或多或少的差距，現(xiàn)狀難以突破。因此，學(xué)生需要獲得英語語言的最優(yōu)化輸入以使自己的英語水平得到進(jìn)一步發(fā)展。語言的最優(yōu)化輸入是可理解的、自然的、有充足量的、令人感興趣且連貫的，以至于學(xué)習(xí)者感到自己甚至忘了在用外語進(jìn)行信息傳遞（Krashen 67）。

到英語國家當(dāng)然是獲得英語優(yōu)化輸入的最好途徑，但并不是所有的英語學(xué)習(xí)者都有機(jī)會到國外學(xué)習(xí)，獲得優(yōu)化輸入（efficient input）主要還是要靠英語學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員的努力。就大學(xué)英語教師來說，給學(xué)生提供可理解的、自然的、連貫的、令他們感興趣的英語輸入是使其獲得英語優(yōu)化輸入的最主要手段。首先，教師所提供的英語輸入要易于被學(xué)生所理解。只有能被學(xué)生理解的輸入才能成為他們運用目標(biāo)語時的參照和標(biāo)準(zhǔn)，過難的輸入不僅不能被學(xué)生理解，而且還容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。其次，教師提供的英語輸入信息應(yīng)該是自然而連貫的，以便為學(xué)生提供完整的語境信息，使學(xué)生完全融入既定的語境而忘記自己是在學(xué)習(xí)外語，讓學(xué)生學(xué)會通過交際語境來理解和運用語言。最后，對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語只是將來工作中可能會使用到的一種工具而已，光有考試和就業(yè)的壓力而沒有必要的學(xué)習(xí)興趣是難以學(xué)好的，因此英語教師所輸入的信息應(yīng)該能引起學(xué)生的接收興趣和欲望，比如年輕人關(guān)心的話題以及國內(nèi)外最近發(fā)生的重大事件。

大學(xué)英語教師一般可以通過教材、教師話語和多媒體手段來提供優(yōu)化輸入信息。教材中的文章最好能選用英語國家的原版文章，以提供最真實的目標(biāo)語言模式。教師在授課時應(yīng)盡量使用英語來授課，同時還要注意選擇適合學(xué)生英語水平的表達(dá)法和話語語速，使學(xué)生習(xí)慣使用英語上課。在有條件的地區(qū)，多媒體的使用是優(yōu)化英語輸入的最佳手段。教師可以選擇適合學(xué)生的音頻和視頻資料，例如VOA，BBC，ABC，CNN的新聞、紀(jì)錄片及特別報道，以及有完整語境的英文電影和電視節(jié)目的剪輯，這樣既能提供自然、連貫、符合目標(biāo)語模式的英語信息，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴煒棟，牛強(qiáng).過渡語的石化現(xiàn)象及其教學(xué)啟示［J］.外語研究，1999.

［2］邵朝霞.語言石化現(xiàn)象研究綜述［J］.運城學(xué)院學(xué)報，2006.

（作者單位 云南大學(xué)大外部）