中介語僵化現(xiàn)象

【摘要】第二語言學習者在學習第二語言的過程中會形成一種既不同于母語又不同于目的語的語言系統(tǒng)，這就叫做中介語。其中，石化現(xiàn)象是中介語研究領域中一個重要的問題。本文將對中介語中的石化現(xiàn)象，以及他在對外漢語教學的啟示進行一些論述。

【關鍵詞】中介語 石化 目的語

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0015-02

一、中介語理論

中介語理論的提出和發(fā)展有其歷史必然性，對比分析法試圖用簡單的語言學方法來解釋復雜的心理問題，事實證明是行不通的，而偏誤分析理論在研究內容上只將注意力集中在學習者偏誤上，不太顧忌學習者的正確方面，有些片面。于是美國語言學家塞林格（Selinker）于1969年提出中介語假說（interlanguage）的概念。1972年在其著名論文《中介語》中提出的中介語假說，是試圖探索第二語言習得者在習得過程中的語言系統(tǒng)和習得規(guī)律的假說，在第二語言習得的研究史上有重大意義。中介語理論（Interlanguage Theory）是由Selinker等人最先提出來的。他認為中介語是第二語言學習者在第二語言學習中形成的一種特定語言系統(tǒng)，這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、語用等方面，既不同于母語，也不同于所學習的目的語，而是一種隨著學習的發(fā)展向目的語的正確形式逐漸靠攏的一種動態(tài)的語言系統(tǒng)，一種介于母語和目的語之間的過渡性語言系統(tǒng)。

二、中介語特點

中介語是二語習得領域一個相當重要的概念。要到達目的語，必須經過中介語。中介語是第二語言認知中的必經之路。”（Selinker，1972）當然，中介語是動態(tài)的、不斷發(fā)展的，它隨著學習者學習程度的加深，逐漸向目的語的正確形式靠攏。學習者在學習過程中，會不斷調整自己的語言行為，使這種語言行為適合于目的語的表達習慣，由錯誤逐漸向正確方向轉化。中介語有系統(tǒng)性和可變性兩個特點。所謂系統(tǒng)性指中介語從一個階段向另一個階段的發(fā)展是規(guī)則有序的。二語學習者與本族語者運用其母語一樣都在利用自己已知的語言規(guī)則系統(tǒng)來進行交際，隨著信息量和難度的增加，學習者或消除和修正舊的規(guī)則，或增加新規(guī)則，或重建整個規(guī)則系統(tǒng)。根據(jù)不同的學習內容、不同的學習環(huán)境，學習者采用不同的學習策略，從而發(fā)生不同學習階段的中介語認知。無論是兒童還是成年人，通常的認知過程是先名詞后動詞，先單詞后雙詞，先短句后長句。學習內容的發(fā)展與學習者認知能力的發(fā)生保持過程序列的平衡?？勺冃允侵钢薪檎Z與其他自然語言一樣是不斷發(fā)展變化的（參閱戴煒棟蔡龍權，2001）。在二語習得過程中，中介語的可變性體現(xiàn)在兩個方面：一是中介語是不斷發(fā)展變化的，因為學習者的語言水平不同，他們經常用不同的變體表達同一個語言特征或概念，在中介語發(fā)展的任何階段，語言成分的變異受多種因素制約，具體包括語言因素（語言環(huán)境和母語遷移）、發(fā)展因素（目的語水平等）、場景因素（語體、任務、說話對象等）、心理語言因素（語言學能、學習風格、動機等），等等，這些因素之間可能會有交互作用。二是中介語的發(fā)展是分階段的，Brown（1987）將中介語分為4個階段：無規(guī)律的錯誤階段（ransom error stage）、突生階段（emergent stage）、系統(tǒng)形成階段（systematic stage）和穩(wěn)定階段（stabilization stage）。

三、中介語的石化

中介語石化是存在于潛在心理結構中的一種機制，表現(xiàn)為某種母語背景的第二語言學習者會在目的語習得的某個階段停滯不前。中介語的石化概念是Selinker（1972）首先提出的：“石化就是母語的詞條、規(guī)則和詞系統(tǒng)傾向保留在與目的語相關的中介語中，不管學習者的年齡有多大，也不管學習者接受的解釋和指導有多少，這種傾向都不會改變?！焙髞?，Selinker（1992）對石化現(xiàn)象進一步闡釋：“語言的石化現(xiàn)象是指外語學習者的中介語的一些語言項目，語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向與固定下來的狀態(tài)，年齡的增長和學習量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用?！盨elinker& Lashmanan（1992）將石化現(xiàn)象定義修正為“學習者的中介語學習在還未達到目的語的模式之前就永久的停止了”，而且認為這一現(xiàn)象會發(fā)生在語言結構的所有層面和語境中。這一定義強調了石化的永久性特征，確定了石化不再被認為是中介語的次系統(tǒng)的停止發(fā)展，而是中介語整個系統(tǒng)都停止發(fā)展，最終會導致學習者語言能力的石化。

四、中介語形成原因

Selinker（1972）將中介語形成原因歸納為五個：（1）母語遷移（language transfer）；（2）培訓轉移失誤（transfer of improper training）；（3）外語學習策略（strategies of second languagelearning）；（4）外語交際策略（strategies of second language communication）；（5）目的語過度概括（overgeneralization of TL linguistic material）。根據(jù)理論研究和實際觀察，一般來說，當學習者的中介語處于初始階段，母語遷移引起的錯誤較多，因為學習者在此階段對母語語言形式有很強的依賴性，母語遷移引起的錯誤可表現(xiàn)在語音、用詞、語法等方面，最明顯的表現(xiàn)是在中介語的語音與句法結構上。隨著學習者的外語水平的提高，他對母語的依賴性會越來越小，中介語的母語遷移引起的錯誤也會越來越少。培訓轉移失誤引起的錯誤大體有兩方面的原因：一方面在于缺乏正確的語言形式（form）的輸入（input）和語言材料的使用不當有關，如教材的某些語言表達不夠地道；教材選用難度不當；另一方面，教師某些不正確或不地道的語言表達和教授會使學習者的中介語形成一些語言錯誤，學習者長期模仿教師這些不合適的語言表達形式，這些語言錯誤往往會在他們的中介語中固定下來，形成石化現(xiàn)象。學習者的學習策略也是導致石化的重要原因之一，失敗的學習策略很可能引起石化的產生，例如，定語從句是英語學習的一個難點，許多學習者對此就采取了回避的策略。因為他們使用定語從句頻率低，所以他們在定語從句方面的錯誤就很容易保留下來，從而使他們不能很好地掌握定語從句。學習者具備了一定的語言能力后，傾向于使用回避（avoidance）、簡化（simplification）等交際策略去克服交際中存在的困難以達到交際目的（戴煒棟等1999）。由于交際目的已實現(xiàn)，學習者往往不再像初期那樣注重語言能力的提高，因而產生石化。具體來說，學習者在運用目的語和本族語者進行交際時，往往只要求能表達清楚意思，而不注意語法的正確性，如冠詞、復數(shù)、時態(tài)的誤用等，而且學習者在無意識中常常只使用簡單的目的語以利于交際，結果會影響其中介語的進一步發(fā)展，導致中介語石化。目的語過度概括引起的語言錯誤一般出現(xiàn)在學習者具有一定的外語水平的階段，由于學習者對所學語言的理解有錯誤或一知半解，加之目的語本身結構之間互相干擾，常常把學過的語法規(guī)則和詞匯用法錯誤應用到其他語境中去。

五、對于對外漢語教學的啟示

（一）中介語及其石化研究對外語教學有著重要的參考價值和促進作用，現(xiàn)將應注意的問題歸納如下：

1.教師應了解學習者的要求和興趣，正確估計學習者中介語所處的階段，針對學習者的接受能力，選擇合適的教材，靈活選用、編寫語言材料；教師在設計教學任務時，應根據(jù)學習者現(xiàn)有的目的語熟練程度，綜合考慮該任務的難易度、趣味性和學習者的現(xiàn)有能力，以確保對學習者既有挑戰(zhàn)性，使其對此保持一定的興趣，又能鼓勵其努力完成任務。

2.對于母語對學習者中介語干擾的問題，隨著目的語的大量優(yōu)化輸入，這種干擾的程度會越來越弱。

3.對于學習者的錯誤，不能漠然置之，因為一些學習者的錯誤如果長期得不到糾正，就會被其他學習者當作正確的輸入，最后導致由個體石化（individual fossilization）產生群體石化（group fossilization）。首先，教師要使學習者明白出現(xiàn)錯誤是外語學習中不可避免的現(xiàn)象，并不是失敗的表現(xiàn)。

（二）應如何防止石化

1.對外漢語教學不只要教學生漢語，而且要進行漢語言文化語言是文化的載體，文化能反映語言

對文化的教學能更有利于學生學習漢語。所以，在對外漢語教學中，教師應多鼓勵漢語學習者多多觀看中國的影視劇，動畫片，與當?shù)刂袊诉M行交流，理解中國人的風俗習慣，行為方式，思維方式，多多閱讀中國的報刊雜志，了解中國人生活發(fā)展的速度。

2.提高漢語教師的專業(yè)素養(yǎng)

漢語熱在一片大好的局勢下，也隱隱存在著某些不足。其中大量的符合資質的漢語教師的缺乏就是其中最大的不足。大多對外漢語教師來源于外語專業(yè)或漢語專業(yè)，造成很多對外漢語教師缺乏扎實的語言基礎，造成我們現(xiàn)在急于建設一支符合資質的對外漢語教師隊伍的迫切性。我們的對外漢語教師隊伍必須有扎實的語言基本功，還要具有優(yōu)秀的教師專業(yè)素質，通曉教育學和教育心理學。教師在備課的時候要到充分地做好備教材，備學生，備教具的三大問題，即通讀教材，理解教材要求學生掌握的知識重點，難點，并且有側重點的進行備課；接下來是備學生，了解所教學生的語言背景，文化背景，以及所教學生背景是否統(tǒng)一，然后再在備課，課文教授中有所側重和規(guī)避；最后是備教具，在了解課文重點和學生背景后，運用適當?shù)慕叹咻o助教學，完善教學。其次，在二語教學中，教師一定要有充分的教學熱情，對學生的學習進行鼓勵；并且教師一定要清楚了解學生的學習動機，在期間進行一定的輔導教學。

六、結語

教師要掌握中介語的規(guī)律，清楚“石化”現(xiàn)象的成因有利于引導對外漢語教學，提高學習者的學習興趣，提高學習者的學習果。同時學生認識到在二語習得的進程中，出現(xiàn)“石化”現(xiàn)象不必效恐慌的，通過教師的引導和自身的學習可以跨國這道難關。

參考文獻：

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作者簡介：

張一（1994年-），女，漢族，黑龍江省牡丹江市寧安市人，2015年6月畢業(yè)于哈爾濱師范大學，現(xiàn)在渤海大學就讀研究生。