中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及教學(xué)有效性的提升

【摘要】隨著教學(xué)改革腳步的推進(jìn)，中職語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了新的變化，特別是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，兒童的成長(zhǎng)和健康日益受到社會(huì)的關(guān)注，因此對(duì)于學(xué)前教育的期待值也更高，中職院校中，學(xué)前教育質(zhì)量的提升能夠促進(jìn)教師整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步，在這里，語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮了極大的作用，它不僅可以提升學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本知識(shí)文化素質(zhì)，并且在價(jià)值觀以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上也能提供更多的思路。

【關(guān)鍵詞】中職 學(xué)前教育 語(yǔ)文 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0253-01

在當(dāng)前階段，中職院校在重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)性的同時(shí)，忽略了學(xué)前專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出非常低的應(yīng)用能力，語(yǔ)文素養(yǎng)也不高，這難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的要求，并且在多數(shù)的中職院校，語(yǔ)文教學(xué)被嚴(yán)重的邊緣化，出現(xiàn)了教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的情況，基于這種問(wèn)題，本文對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題以及教學(xué)情況進(jìn)行分析和研究。

一、當(dāng)前階段，中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確

在中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，課程的分類(lèi)基本分為文化基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程、教育教學(xué)類(lèi)課程。在這幾類(lèi)課程中，對(duì)于每一類(lèi)在教學(xué)中所占據(jù)的比例沒(méi)有一個(gè)十分明確的分配，并且教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系也不夠完善。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)，能力突出的學(xué)前教育人才，主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生工作能力的培養(yǎng)，這樣很多學(xué)校和教師都把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)技能教育上，忽視了語(yǔ)文文化課的教學(xué)[1]。學(xué)校在課程的安排上沒(méi)有給語(yǔ)文教育留下太多的課時(shí)，因此出現(xiàn)語(yǔ)文課程不被重視的問(wèn)題，這不僅阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。筆者在對(duì)幼兒園教學(xué)情況進(jìn)行了解時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些教師在向幼兒傳遞知識(shí)時(shí)，只是簡(jiǎn)單的將書(shū)本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，一旦幼兒提出了書(shū)本上沒(méi)有的問(wèn)題時(shí)，教師只能給予學(xué)生一定的敷衍，將話題引向別處，或者使用“這個(gè)問(wèn)題我們以后再說(shuō)”等等的話語(yǔ)進(jìn)行搪塞。這種問(wèn)題的出現(xiàn)表明了幼兒教師在文學(xué)素養(yǎng)方面還有很大的進(jìn)步空間，不管是學(xué)校，學(xué)生或者教師在此方面都有責(zé)任，應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行重新的定位。

（二）學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)偏重大眾化，難以凸顯專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

在當(dāng)前的學(xué)前語(yǔ)文教育過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)制定以及教學(xué)的重點(diǎn)往往是側(cè)重于對(duì)語(yǔ)文的說(shuō)教，就課說(shuō)課現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這樣不僅不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也難以凸顯出學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)[2]。出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因是中職院校使用的語(yǔ)文教材與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)方向的不匹配性，課文是針對(duì)所有專(zhuān)業(yè)設(shè)置的，因此缺少針對(duì)性，與普通高中有很多相似之處，但是在參考資料方面沒(méi)有與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的成分，這樣很多教師在教學(xué)過(guò)程中只能以普通高中的教學(xué)篇目為教學(xué)藍(lán)本。

（三）教學(xué)方式缺少個(gè)性化的突破

當(dāng)前在普通高中，教學(xué)改革的步伐正在如火如荼的進(jìn)行，但是在中職院校中，基本處于原地踏步的狀態(tài)。很多中職學(xué)校雖然在教學(xué)中配備了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，但是多數(shù)教師依然采用手寫(xiě)的方式，用黑板、粉筆和教科書(shū)完成語(yǔ)文教學(xué)。在課堂上，往往還是教師在講，學(xué)生在機(jī)械的聽(tīng)，缺少專(zhuān)業(yè)討論以及各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生基本都是處于枯燥無(wú)聊的狀態(tài)當(dāng)中。

二、中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升

（一）對(duì)語(yǔ)文地位的定位

正確的認(rèn)識(shí)才能指導(dǎo)正確的行動(dòng)，因此要極大地端正中職院校教師對(duì)待學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

首先，語(yǔ)文在整個(gè)學(xué)前教育過(guò)程中處于重要的地位，語(yǔ)文是人們交往和教師教學(xué)不可或缺的工具，也是人們素養(yǎng)形成的基本點(diǎn)，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)[3]。在幼兒園教育工作綱要中就明確的指出了，幼兒園教師需要有良好的職業(yè)道德和基本的科學(xué)文化素質(zhì)，這樣在學(xué)前專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)就需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)加以全面的認(rèn)識(shí)，這是幼兒教育專(zhuān)業(yè)的要求所在。

其次，幼兒教師，需要在語(yǔ)言的表達(dá)上有突出的能力，這樣才能更好的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行言語(yǔ)的訓(xùn)練，并且語(yǔ)言表達(dá)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中處于基礎(chǔ)性地位，也是課程的開(kāi)端，那么明確了學(xué)前教師的基本素質(zhì)才能對(duì)語(yǔ)文有新的認(rèn)識(shí)，并且培養(yǎng)出一批有素質(zhì)、有文化、符合教育教學(xué)要求的人才。

（二）中職學(xué)前教育語(yǔ)文教學(xué)模式的改變

在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)模式，應(yīng)該有所突破，改變以往生硬的枯燥的教學(xué)模式，從基本教材中走出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的實(shí)踐訓(xùn)練，并且針對(duì)學(xué)生的不同情況，選擇因材施教的教學(xué)方法。例如，從中職學(xué)校三年制的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)上看，語(yǔ)文教材的編制應(yīng)該有自己的特點(diǎn)，在注重基礎(chǔ)的情況下，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，在能力的基礎(chǔ)上突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，這樣需要教材體系更為完整，包含了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，讓教材和教學(xué)相適應(yīng)才是中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改變語(yǔ)文教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。另外，針對(duì)一些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，并且接受知識(shí)文化水平較低的情況，教師要對(duì)教材進(jìn)行靈活的改變和處理，以學(xué)生需要什么為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在興趣學(xué)習(xí)當(dāng)中提升文學(xué)素養(yǎng)。例如，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的閱讀能力時(shí)，教師可以將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)結(jié)合在一起，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀面，還能讓學(xué)生在課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握更多的科學(xué)文化理論，在遇到幼兒各種“奇怪”的問(wèn)題時(shí)，能夠應(yīng)付自如[4]。

（三）教學(xué)方式的更新

在中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文的教學(xué)方式更新方面，教師應(yīng)該選擇一些學(xué)生有興趣的教學(xué)方法，孔子曾經(jīng)提出，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，這樣可以看出，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所起到的重要作用。課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，打破傳統(tǒng)教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的束縛，創(chuàng)建一個(gè)活躍的開(kāi)放性課堂，使用小組討論、探究等方式完善課堂教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)情況進(jìn)行了分析和研究，并且闡述了在教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題和解決問(wèn)題的策略。提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力主要在于科學(xué)文化素質(zhì)的提升，因此在教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生都需要注重語(yǔ)文的重要性，對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行重新的定位。

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[2]耿玉平.淺談以職業(yè)需求為導(dǎo)向的幼教專(zhuān)科學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)的思考[J].校園英語(yǔ)（高中版），2014，18（3）：10-10.

[3]彭艷.學(xué)前識(shí)字量多語(yǔ)文成績(jī)就好？[J].考試周刊，2015，36（31）：21-21，32.

[4]杜曉飛.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（上），2014，12（3）：82.

作者簡(jiǎn)介：

劉錦杏（1981.5-），女，漢族，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：中職現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)。