新課改下初中物理教學(xué)創(chuàng)新思路探析

陳麗全

【摘要】伴隨著新課程改革在初中階段教學(xué)的逐步深化，初中物理課程的日常教學(xué)只有不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，才能夠適應(yīng)新的課改要求，以使得初中物理教學(xué)能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。面對(duì)目前初中物理教學(xué)所存在的主體目標(biāo)不明確、實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式化、教學(xué)模式單一化等現(xiàn)狀問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)行深入的分析研究，最終提出了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、自主探究學(xué)習(xí)以及合理分組等教學(xué)策略。最終希望通過(guò)本文的分析研究，能夠?yàn)樾抡n改下的初中物理教學(xué)，能夠提供一些思路上的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中物理 創(chuàng)新思路

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0250-02

目前我國(guó)的新課程改革在初中教育階段，已經(jīng)進(jìn)入到了攻堅(jiān)時(shí)期，然而其依然存在有許多現(xiàn)狀問(wèn)題，諸如主體目標(biāo)不明確等，因此要改變這一現(xiàn)狀提高初中物理課程的教學(xué)效果，開(kāi)展相關(guān)的研究工作便具有十分重要的作用與價(jià)值，應(yīng)當(dāng)引起人們的重視與思考，據(jù)此下文之中將針對(duì)目前初中物理教學(xué)所存在的現(xiàn)狀問(wèn)題，展開(kāi)詳細(xì)的分析與闡述，并提出了一些詳細(xì)應(yīng)對(duì)策略與方法，其具體內(nèi)容如下。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.主體目標(biāo)不明確

初中的物理課程應(yīng)當(dāng)以具有探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，作為主要的教學(xué)方式，而后在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要將學(xué)生作為教學(xué)的主體。但是目前大多數(shù)的實(shí)際情況卻是初中的物理課程的教學(xué)依然是以教師為絕對(duì)核心，教師可以自主決定課程的進(jìn)展程度。因此也就導(dǎo)致了學(xué)生的主觀能動(dòng)性無(wú)法被有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式化

新課程改革明確要求初中物理教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)要求物理課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來(lái)探究物理知識(shí)。但是，實(shí)際情況卻是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是教師在課堂上先行向?qū)W生講授相關(guān)的理論知識(shí)，而后再開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)方式不免過(guò)于形式化，僅僅是為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的考試要求。此種形式的物理課程實(shí)驗(yàn)，不但不利于對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，而且也使得實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于學(xué)生不能夠產(chǎn)生足夠的吸引力，無(wú)法有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.教學(xué)模式單一化

依據(jù)新課程改革的要求，初中的物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于探究性、情境性等教學(xué)方式的應(yīng)用，但是目前的實(shí)際現(xiàn)狀卻是日常的課堂教學(xué)依然還是以“單一的理論教學(xué)”為主。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，僅僅重視對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的傳授，而忽略了知識(shí)背后的深層原因，因此，在目前初中物理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況下，由于教學(xué)模式的單一化，直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也較為單一，沒(méi)有能夠達(dá)到新課程改革對(duì)自主探究性學(xué)習(xí)的要求。

二、新課改下初中物理教學(xué)思路創(chuàng)新

1.自主探究，培養(yǎng)能力

在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，往往教師作為整堂課程的唯一主體，教師僅需要一人站在講臺(tái)上滔滔不絕的講，學(xué)生只用用心聽(tīng)講即可，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，應(yīng)當(dāng)適時(shí)的做出相應(yīng)的改變。其中探究性的教學(xué)方法便能夠有效的改善這一局面，在探究式的教學(xué)模式當(dāng)中，教師更多的是扮演著學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)者的角色。在給予學(xué)生相應(yīng)合理的探究學(xué)習(xí)主題之后，學(xué)生便可開(kāi)始以個(gè)人或小組為單位展開(kāi)自主探究，其主要過(guò)程為首先確定一個(gè)假設(shè)命題，進(jìn)而通過(guò)查找資料而后做出解決方案，繼而實(shí)施方案，最終根據(jù)實(shí)際結(jié)果的反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的總結(jié)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題查找原因，并不斷持續(xù)改進(jìn)、解決問(wèn)題。通過(guò)這一系列的自主探究性過(guò)程，將學(xué)生置于了主體地位，教師僅需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻對(duì)于學(xué)生遇到的難題給予一定的指導(dǎo)即可。在此實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生一方面強(qiáng)化的對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，另一方也鍛煉了自身的自主實(shí)踐能力、合作能力以及與人交往的能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

例如，當(dāng)初中物理中學(xué)習(xí)到關(guān)于“光的傳播”這一課程時(shí)，教師需要在課程的預(yù)備中進(jìn)行實(shí)際的情景思考與探索，并利用一些道具來(lái)達(dá)到課堂氣氛的活躍，比如，可以準(zhǔn)備一面鏡子來(lái)讓學(xué)生感受光的傳播特性，然后讓其表達(dá)自身在生活當(dāng)中對(duì)于光的感受，實(shí)際上教學(xué)情境的設(shè)置，主要集中要體現(xiàn)的是讓學(xué)生身臨其境，用身體所有可支配器官與功能去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣易于讓學(xué)生找開(kāi)束縛，從而使其內(nèi)心真正的疑問(wèn)與好奇心生發(fā)出來(lái)，而且在此過(guò)程中，可以從不同的角度驅(qū)使學(xué)生的情緒變得放松與活躍，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的效果。

3.合理分組，鼓勵(lì)交流

在初中物理中開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)模式其根本核心是關(guān)于小組互動(dòng)的開(kāi)展。針對(duì)此類特征，教師可以在課程開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，可以采用組間相近，組內(nèi)差異的分組方法，意即為在所分的每一個(gè)小組之內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異較大，而每一個(gè)小組間的學(xué)生學(xué)習(xí)能力則較為接近。從而使每一名學(xué)生都能夠積極的融入到集體之中，營(yíng)造出和諧、奮進(jìn)的集體學(xué)習(xí)氛圍。例如，在講解物質(zhì)的密度這一課程時(shí)，通過(guò)“用天平和量筒測(cè)量物質(zhì)密度”的實(shí)驗(yàn)來(lái)引入相關(guān)的課程內(nèi)容，并提問(wèn)學(xué)生“如果現(xiàn)在沒(méi)有天平，而只有彈簧和量筒，怎樣才能夠測(cè)出石頭的密度呢？”此時(shí)便可讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，而后進(jìn)一步提問(wèn)“如果沒(méi)有天平，也沒(méi)有彈簧秤，我們?cè)鯓永酶＠R(shí)來(lái)測(cè)得石頭的密度”。這其中便會(huì)牽涉到關(guān)于浮力、密度等相關(guān)理論概念，這些內(nèi)容都是計(jì)算石頭密度大小的必要條件。而后教師可引導(dǎo)學(xué)生首先提出實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行討論，進(jìn)而采用所給定的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，在測(cè)得物質(zhì)的密度后予以討論總結(jié)。因此在開(kāi)展小組互動(dòng)的過(guò)程中有的學(xué)生動(dòng)手能力較差，但是理論概念接受能力較強(qiáng)，而另一些同學(xué)可能正好相反，通過(guò)小組間的互動(dòng)學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的互補(bǔ)互助，從而使學(xué)生對(duì)于理論概念內(nèi)容的理解能夠更加深刻，并促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中階段的學(xué)生由于思維往往較為活躍，具有極強(qiáng)的可塑性因此在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，如何能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，應(yīng)當(dāng)是廣大的初中物理教師所重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)初中物理教學(xué)思路的創(chuàng)新，采用情景創(chuàng)設(shè)、自主探究、合理分組的方式促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)也有了更深的理解，取得了較為良好的教學(xué)成果。最終希望通過(guò)本文的分析研究，能夠?yàn)樾抡n改下的初中物理教學(xué)，提供一些參考、借鑒。

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