探究英語詞匯的石化現(xiàn)象及其對策

馮玲

摘 要： 近年來，有關(guān)詞匯石化現(xiàn)象的研究越來越多，石化現(xiàn)象普遍存在于二語學(xué)習(xí)過程中，而詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，一旦詞匯形成石化，必然會影響學(xué)生對語言的習(xí)得。為了更好地了解這一現(xiàn)象，本文通過分析石化的概念，論述詞匯石化的分類及其成因，從而探究為減少詞匯的石化現(xiàn)象而在課堂教學(xué)中采用的有效對策。

關(guān)鍵詞： 石化 詞匯能力 教學(xué)對策

一、引言

許多英語教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)到了一定程度之后，有部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)停滯不前、很難再有較大提高的現(xiàn)象。這是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一種常見現(xiàn)象——詞匯能力的石化，且該現(xiàn)象常見于中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)英語教師和學(xué)習(xí)者都會發(fā)現(xiàn)，特別是英語學(xué)習(xí)達(dá)到一定的程度時(shí)，就不再像學(xué)習(xí)的初級階段穩(wěn)步地提高，而是處在停滯不前的徘徊狀態(tài)，從而形成語言石化現(xiàn)象，不能取得理想的目的語學(xué)習(xí)成效。二語習(xí)得中的語言石化（也稱僵化）現(xiàn)象被看做是二語習(xí)得的一個(gè)重要特點(diǎn)，對此現(xiàn)象的研究是二語習(xí)得研究中的一個(gè)熱點(diǎn)。文章通過分析詞匯石化的定義、成因和特點(diǎn)，探索在英語教學(xué)中可有效減少或避免該現(xiàn)象的教學(xué)對策。

二、石化的定義

石化（fossilization），是Selinker在其發(fā)表的“中介語（Interlanguage）”一文中提出的另一概念。在此他認(rèn)為：許多（95%）外語學(xué)習(xí)者的第二語言會出現(xiàn)石化，使其語言能力不能達(dá)到本族人的同等水平。按照Selinker的定義，“石化就是母語的詞條、規(guī)則和詞系統(tǒng)傾向保留在與目的語相關(guān)的中介語中，不管學(xué)習(xí)者的年齡有多大，也不管學(xué)習(xí)者接受的解釋和指導(dǎo)有多少，這種傾向都不會改變”。Selingker把石化看成是存在于中介語中的一種心理機(jī)制，無法消除，它可以出現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)的任何階段?？梢姡Z言石化是外語學(xué)習(xí)中存在的一種普遍現(xiàn)象。

后來Selinker和Lakshmanan又認(rèn)為，石化存在于非本族語者的整個(gè)中介語中，是與目的語結(jié)構(gòu)不一致的穩(wěn)定狀態(tài)的長期存在。據(jù)韓照紅介紹，最初Selinker清楚地區(qū)分了石化的雙重功能：認(rèn)知機(jī)制和結(jié)構(gòu)—行為現(xiàn)象，隨著他對石化定義的擴(kuò)大，又模糊了此區(qū)分。各類文獻(xiàn)中將石化主要描述為：石化了的語言形式是二語學(xué)習(xí)者以一種異常的方式學(xué)到的。此概念將石化與學(xué)習(xí)的成敗聯(lián)系起來，表明石化是二語使用者努力學(xué)習(xí)不成功的結(jié)果。以行為—能力的術(shù)語來描述，石化是一種（認(rèn)知）能力層次的現(xiàn)象，或者，至少不只是在行為層次（Nakuma 1998）。

三、詞匯石化現(xiàn)象及其原因

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯的石化現(xiàn)象是不可避免的，根據(jù)Selinker的分類，學(xué)習(xí)者個(gè)體石化大體表現(xiàn)在兩方面：（一）詞匯偏誤石化（Diction Error Fossilization）表現(xiàn)為被糾正多次的，并認(rèn)為已清除了的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，如學(xué)生總把“university”寫成“universty”等，而且這種錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)并很難糾正。蔡虹在《英語學(xué)生寫作中詞類混用現(xiàn)象》中提到此類上的偏誤主要表現(xiàn)在因受中文詞性使用較靈活含糊的影響，很多學(xué)生沒有正確使用詞性的意識，在英語寫作中常出現(xiàn)不分詞性、詞類混用的錯(cuò)誤。（二）詞匯能力石化（Diction competence fossilization）表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者個(gè)體的中介語在語言、詞匯及句法結(jié)構(gòu)方面的石化，即學(xué)生的作文缺乏內(nèi)容、沒有思想、不能充分表達(dá)自己的意思，在文章中用詞口語化、簡單化和缺乏準(zhǔn)確性的籠統(tǒng)化。根據(jù)何旭良教授對大學(xué)二年級和部分四級考試學(xué)生作文的統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生所使用的單詞（97%）是中學(xué)階段所學(xué)的單詞，僅有3%是大學(xué)階段所學(xué)詞匯。此外，在文章中也可以看到諸如“a piece of cake”之類的典型的口語化詞匯和“He was happy.”這種不痛不癢的籠統(tǒng)表達(dá)，充分說明學(xué)生寫作詞匯能力的欠缺。

英語學(xué)習(xí)中的詞匯石化現(xiàn)象原因是母語負(fù)遷移作用。漢語屬孤立語（Isolating Language），英語為屈折語（Inflecting Language）。英語通過詞形變化表示意義或語法功能的改變，而漢語詞形不發(fā)生變化，主要通過詞序和功能詞表示語法作用。顯然，這兩種語言之間的差異是巨大的，因此給英語習(xí)得者帶來的負(fù)遷移作用是巨大的。比如漢語單詞沒有區(qū)別詞類的特殊標(biāo)記，然而大量的英語單詞有自己的詞類標(biāo)記，這就造成很多中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)詞類混用現(xiàn)象。另外，兩種語言有著非常不同的歷史文化背景，很多詞匯的文化含義、社會含義等迥然不同。詞匯學(xué)習(xí)缺乏對這些意義的準(zhǔn)確輸入也會給寫作詞匯帶來很多的偏誤，而且這種偏誤一旦產(chǎn)生就很難消除。漢語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用是根深蒂固的，影響非常大，會一直伴隨整個(gè)英語學(xué)習(xí)。這種語言間巨大的差異帶來的障礙不是一朝一夕能夠掃除的，因此容易形成石化。

四、解決詞匯石化的對策

首先，要注意習(xí)得者英語學(xué)習(xí)的發(fā)展階段，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。習(xí)得者的英語學(xué)習(xí)能力在迅速提高之后進(jìn)入到了“高原期”（plateau）（Littlewood William 1984）。習(xí)得者在“高原期”五年后便出現(xiàn)了石化現(xiàn)象（Selinker 1972）。因此，英語教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。第一，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)習(xí)初期起就形成的不良的或無效的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)引導(dǎo)使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，要幫助學(xué)生盡可能減少母語的干擾，這就要求教師在課堂教學(xué)中不斷輸入國外的社會、文化知識，使學(xué)生盡快地形成跨文化的意識。第三，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這就要求教師提高自身的教學(xué)能力，用先進(jìn)的教學(xué)手段為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。

其次，要注意英語輸入和輸出的質(zhì)量。低質(zhì)量的詞匯輸入是引起詞匯偏誤和石化現(xiàn)象的主要原因。學(xué)生在記憶單詞時(shí)只注重漢語的解釋，但有時(shí)這種解釋不能準(zhǔn)確地解釋該詞匯的含義，這使得學(xué)生對該詞匯的理解一知半解，同時(shí)出現(xiàn)了“記得快忘得快”現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注重英語的解釋，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生雙語的解釋能力。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)四、六級的要求有意識地把詞匯分成不同的等級要求，即高頻詞的要求、有用詞的要求和一般詞的要求等，幫助學(xué)生對不同的詞匯的要求標(biāo)準(zhǔn)有基本的了解。

高質(zhì)量的詞匯輸入是高質(zhì)量的詞匯輸出的基礎(chǔ)，而高質(zhì)量的輸出可鞏固和加強(qiáng)詞匯輸入的效果。為了保證高質(zhì)量的詞匯輸出，教師應(yīng)在教學(xué)中輸入較有難度的詞匯（i+1），同時(shí)利用高科技手段培養(yǎng)學(xué)生正確的語用感，為學(xué)生提供更多的真實(shí)語境培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

最后，為了防止詞匯的石化，在課堂教學(xué)中師生間、生生間要更多地形成良性的互動關(guān)系，良好的互動可促進(jìn)雙方間的情感交流和信息有效反饋，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，課堂上對相關(guān)社會、文化信息的植入可減少或避免學(xué)生對詞匯理解的石化現(xiàn)象，同時(shí)有助于提高學(xué)生的跨文化意識，從而促進(jìn)二語習(xí)得。

五、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)過程是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，因而石化現(xiàn)象也變得很復(fù)雜。對二語學(xué)習(xí)而言，石化現(xiàn)象是不可避免的現(xiàn)象，石化現(xiàn)象一旦產(chǎn)生就會是一個(gè)根深蒂固的問題。詞匯是二語習(xí)得的基礎(chǔ)，也是聽、說、讀、寫、譯最基礎(chǔ)的基本單位，詞匯一旦石化，必然會影響學(xué)習(xí)者對英語的習(xí)得。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注詞匯石化這一現(xiàn)象，及時(shí)采取有效的對策幫助學(xué)生解決這一難題，如提高詞匯輸入質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生間的信息交流，了解中西方文化的差異等，使他們的英語水平得以有效地提高。

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