讓“秩序”從自發(fā)到自覺(jué)

董歡

很多父母在孩子2、3歲時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子有很多“刻板”的行為，如2歲的然然穿襪子一定先穿左腳，再穿右腳；2歲半的淘淘睡前一定要聽(tīng)媽媽講故事再道晚安，否則就難以入睡；3歲的丫丫一定要求爸爸把香蕉皮扔進(jìn)廚房間的垃圾桶，因?yàn)槟棠陶f(shuō)過(guò)客廳里的垃圾桶只能裝廢紙等。其實(shí)，這些表現(xiàn)正說(shuō)明孩子進(jìn)入了秩序敏感期。

一、秩序敏感期是什么？

意大利著名兒童教育家蒙臺(tái)梭利根據(jù)她的研究提出：在兒童身心發(fā)展的不同階段，有著不同的敏感時(shí)期，在某一個(gè)階段，孩子會(huì)對(duì)外界某些事物產(chǎn)生超乎尋常的感受性，如對(duì)書(shū)寫(xiě)、對(duì)秩序等。到了敏感期就有可能發(fā)生敏感的變化，孩子受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，其發(fā)展進(jìn)程往往會(huì)發(fā)生突變，這些變化可能是“量變”，也可能是“質(zhì)變”。

孩子生來(lái)就有對(duì)秩序的要求，需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來(lái)幫助他認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境，一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會(huì)令他無(wú)所適從。按照蒙臺(tái)梭利的觀點(diǎn)，兒童具有兩重秩序感，即內(nèi)部的秩序感和外部的秩序感。內(nèi)部的秩序感使兒童意識(shí)到自己身體的不同部分和它們的相對(duì)位置，如胎兒就會(huì)因母體的不適和情緒失調(diào)而產(chǎn)生躁動(dòng)和不安；外部的秩序感則指向兒童對(duì)外部世界存在的規(guī)律和關(guān)系的感知與理解。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為秩序的敏感期是1歲多到4歲左右，如把物品放在適當(dāng)?shù)奈恢茫袷匾?guī)則，理解事物的時(shí)空關(guān)系，對(duì)生活中的各種物件進(jìn)行分類并找出內(nèi)在聯(lián)系等。前文所講的孩子們正處于這個(gè)時(shí)期，他們對(duì)動(dòng)作發(fā)生的順序、物品擺設(shè)的位置、生活的規(guī)則等有近乎苛刻的要求，如果遇到挑戰(zhàn)，他們就會(huì)感到迷惑、不安甚至焦慮。

二、秩序敏感期對(duì)孩子有什么意義？

熱愛(ài)秩序是孩子的天性和特點(diǎn)，秩序感是孩子對(duì)真、善、美的內(nèi)在追求。

智慧的發(fā)展起源于動(dòng)作，孩子在與外界的交往過(guò)程中，慢慢協(xié)調(diào)自身的動(dòng)作，主客體相互作用，形成秩序化的動(dòng)作，對(duì)事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程的先后次序、時(shí)間長(zhǎng)短，以及物體的空間位置關(guān)系等有所把握，并逐步內(nèi)化，由感知覺(jué)運(yùn)動(dòng)向心理表象過(guò)渡，變?yōu)榭赡娴男睦聿僮鳎纬煞诸?、?duì)比、序列等思維形式。如4歲的甜甜學(xué)習(xí)5的組成時(shí)，自己擺弄小棒操作，先撥出1根小棒，記下5可以分成1和4；接著撥出2根小棒，記下5可以分成2和3，以此類推，有順序地操作和記錄，不遺漏不重復(fù)，由此可見(jiàn)，秩序感激發(fā)了理智感，開(kāi)啟了智慧。

秩序感源于孩子內(nèi)心的某種結(jié)構(gòu)或追求，對(duì)外的秩序感讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的同時(shí)，認(rèn)識(shí)了各種關(guān)系，發(fā)展了社會(huì)性，如對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，孩子很遵守成人制定的規(guī)則，并盡力維持這樣的秩序關(guān)系，所以才會(huì)頻頻出現(xiàn)“告狀”，這正是“求善”的表現(xiàn)，由道德感激發(fā)。隨著孩子人際秩序的擴(kuò)展和豐富，對(duì)規(guī)范行為、維持秩序的道德需求越自覺(jué)、越強(qiáng)烈，道德內(nèi)化，人格就將得到不斷地提升。

孩子在很小的時(shí)候就表現(xiàn)出朦朧的秩序美感，如他們喜歡看規(guī)則的、對(duì)稱的、動(dòng)感的圖形，喜歡聽(tīng)有節(jié)奏的聲音。當(dāng)一個(gè)和諧有序的物體發(fā)生改變時(shí)，孩子就會(huì)焦慮、不滿，直至回復(fù)原狀。當(dāng)一個(gè)物體放錯(cuò)了位置，孩子會(huì)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)，并將它物歸原處，如淘淘每次排蠟筆時(shí)一定是按照同一色系擺在一起，她說(shuō)這樣才好看；玩鋼琴時(shí)她也知道要按照一定的規(guī)則按鍵才好聽(tīng)，要不然就是噪音。秩序感已經(jīng)成為孩子基本的審美經(jīng)驗(yàn)，它的發(fā)展可以提高孩子的審美情趣、審美意境。

三、如何讓秩序從自發(fā)到自覺(jué)？

秩序感潛藏在每個(gè)孩子的內(nèi)心深處，它表現(xiàn)為安全感、歸屬感、時(shí)空感、格局感、規(guī)則意識(shí)等。如果我們不能正確對(duì)待，誤認(rèn)為孩子被慣壞了，或者認(rèn)為孩子故意找別扭，進(jìn)而責(zé)罵、訓(xùn)斥，甚至壓制孩子的情緒反應(yīng)，這樣不僅會(huì)破壞孩子的秩序感，妨礙孩子對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則、美好的追求，還會(huì)扼殺孩子自律感的萌芽。

首先，尊重秩序感的自然屬性。孩子處于秩序敏感期時(shí)，常常會(huì)做出一些在大人看來(lái)“不可理喻”的事情，成人應(yīng)該意識(shí)到秩序敏感期的存在是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)階段，它在不同的年齡階段有不同的具體內(nèi)容和表現(xiàn)形式，我們嘗試著解讀孩子行為背后的原因。如果孩子的需求是合理的或者是非原則性的，我們就接納孩子的情緒和要求，順應(yīng)其對(duì)秩序感的需要。如果是不合理的要求或者觸動(dòng)了原則，我們就要學(xué)會(huì)靈活處理，轉(zhuǎn)移注意力，動(dòng)之以情、曉之以理，或者尋找替代品，切忌“鎮(zhèn)壓”。如果成人缺乏耐心和細(xì)心，不和孩子溝通，可能就會(huì)導(dǎo)致潛藏的秩序感被破壞。

其次，創(chuàng)設(shè)有秩序的時(shí)空環(huán)境。秩序感的培養(yǎng)應(yīng)該立足于日常生活，在一日生活中盡量為孩子安排相對(duì)固定的生活規(guī)律，能夠讓孩子形成“預(yù)期”，使他們熟悉和了解接下來(lái)的活動(dòng)，有一種秩序感和安全感。如和孩子共同制定生活時(shí)間表，明確吃飯、睡覺(jué)、玩耍的時(shí)間，到什么點(diǎn)就做什么事。有些事甚至可以安排成儀式，如睡覺(jué)前，先洗澡、再講故事、道晚安，關(guān)燈睡覺(jué)。告訴孩子各個(gè)場(chǎng)所的名字和功能，如臥室是睡覺(jué)的地方，客廳是玩耍和休閑的地方，書(shū)房是大家學(xué)習(xí)、工作的地方。走進(jìn)大自然、大社會(huì)，感受動(dòng)植物的生長(zhǎng)，領(lǐng)略四季的更迭，閱讀、藝術(shù)欣賞中體味節(jié)奏、均衡、格式等，這些都能與孩子的身心活動(dòng)節(jié)律達(dá)到深度和諧的交融與統(tǒng)一。同時(shí)鼓勵(lì)孩子自己創(chuàng)造有秩序的環(huán)境，如自己收拾房間，整理圖書(shū)和玩具，自己種植、飼養(yǎng)、創(chuàng)作藝術(shù)作品等。這些有規(guī)律的生活不僅可以讓孩子獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，還可以幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和生活態(tài)度。

最后，重視親子間的約定。約定是幫孩子建立秩序感的主要方式，這里的約定包括和孩子共同制定規(guī)則，以及成人答應(yīng)孩子要完成的事情。孩子對(duì)規(guī)則的理解還處于成人控制和遵從階段，在生活中、在具體情境中，我們可以和孩子共同商定良好行為規(guī)范的準(zhǔn)則，如外出回家要和長(zhǎng)輩打招呼，然后換鞋進(jìn)門(mén)洗手；不要隨手扔垃圾，垃圾要分類放進(jìn)垃圾桶；物體用完要放回原處，收拾整齊；上下樓梯靠右走，不推不擠；公共場(chǎng)所不大聲喧嘩；在外購(gòu)物時(shí)要主動(dòng)排隊(duì)……一旦建立了和諧秩序的規(guī)則，孩子都是嚴(yán)格遵守的，這就需要成人做好“榜樣示范”，要求孩子做到的，自己首先要做好，給孩子帶來(lái)真實(shí)的秩序感?！把猿霰匦小笔菍?duì)孩子內(nèi)心秩序感的尊重，答應(yīng)孩子的事一定要做到，不能敷衍，如媽媽答應(yīng)今天接孩子，就一定要準(zhǔn)時(shí)來(lái)接；爸爸答應(yīng)周末帶孩子去游樂(lè)場(chǎng)玩，就一定要去。因?yàn)槲覀兊摹俺兄Z”，孩子會(huì)謹(jǐn)記在心，焦急地等待著大人踐行約定。如果的確有特殊情況不能履行約定，一定要和孩子講清楚理由，否則會(huì)讓孩子失去對(duì)父母的信任，對(duì)周?chē)娜撕铜h(huán)境產(chǎn)生不安全感，造成內(nèi)部秩序的混亂。

從自發(fā)到自覺(jué)會(huì)不會(huì)讓孩子成為一個(gè)“刻板”的人？不會(huì)，因?yàn)橐粋€(gè)人先要有原則和秩序，才懂得如何變通。孩子的內(nèi)心，也是要先建立起各種秩序。當(dāng)不可變的東西成為內(nèi)心的需要后，可變的東西才能變成形式。那時(shí)，我們的孩子就能靈活把握變化的“度”。

指導(dǎo)老師：季燕