多媒體在《高級(jí)英語(yǔ)》課堂教學(xué)中應(yīng)用芻議

張 婧

(晉中學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 晉中 030600)

多媒體在《高級(jí)英語(yǔ)》課堂教學(xué)中應(yīng)用芻議

張 婧

(晉中學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 晉中 030600)

隨著計(jì)算機(jī)的廣泛使用，在許多大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施利用多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的新模式，并且迅速地推廣開(kāi)來(lái)。而高級(jí)英語(yǔ)作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)高年級(jí)的核心課程，在其教學(xué)中利用這種模式能更好地達(dá)到高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的要求，使學(xué)生的英語(yǔ)程度也得到了有效的提高。文章在建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言法的基礎(chǔ)上，探討了如何利用多媒體技術(shù)進(jìn)行高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)。

多媒體教學(xué)；高級(jí)英語(yǔ)；教學(xué)模式

一、引言

由張漢熙所主編的《高級(jí)英語(yǔ)》是很多大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在學(xué)生的高年級(jí)階段所規(guī)定的核心課程。它對(duì)于在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段所開(kāi)設(shè)的綜合英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，是一種更高層次的延續(xù)。2000年，高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組所制定的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中針對(duì)高級(jí)英語(yǔ)的描述是：“高級(jí)英語(yǔ)是訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能，尤其是閱讀理解語(yǔ)法修辭與寫(xiě)作能力的一門(mén)課程?！币?yàn)槠渚C合性、專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的特征，學(xué)生在此門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以很大地提高自己的英語(yǔ)水平。在現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐中，我們一向強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,改變一向以教師為中心的教學(xué)方法?，F(xiàn)在隨著計(jì)算機(jī)和科技的日新月異，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，各種教學(xué)手段的使用，諸如廣播、錄音、投影、電影、電視、錄像、計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使任課老師的教學(xué)如虎添翼，同時(shí)為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)手段的改革提供了廣闊的前景?！坝?jì)算機(jī)和課程整合所采用的探究式學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生以研究者的角色投入到學(xué)習(xí)中去，此教學(xué)結(jié)構(gòu)提供給學(xué)生的，不僅僅是需要學(xué)習(xí)的信息，更重要的是需要學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)去調(diào)查和研究情境?！?陳堅(jiān)林,2006)。筆者在從事高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)中，廣泛地應(yīng)用了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并且結(jié)合建構(gòu)主義和合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言法的相關(guān)理論，對(duì)其在課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了一些探索性研究。

二、理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義(constructivism)的基礎(chǔ)是認(rèn)知主義，在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展成為一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，它認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。(Kafai&Resnik，1996)它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心。學(xué)生在自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)將新的經(jīng)驗(yàn)與自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，兩種經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而可以不斷對(duì)自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步的充實(shí)和豐富。換言之，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而學(xué)生的地位也不是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而應(yīng)該是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，相應(yīng)地，教師的地位也從知識(shí)的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)以合作學(xué)習(xí)作為主要策略，并且強(qiáng)調(diào)在師生、學(xué)生之間的一種互動(dòng)。

(二)合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言法

合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言法(Cooperative Language Learn-ing,以下簡(jiǎn)稱(chēng)CLL)，是指在課堂中最大化地利用一些合作行為，包括學(xué)習(xí)者之間相互結(jié)對(duì)子、小組活動(dòng)等進(jìn)行教學(xué)的一種方法(Richards C.&Rodgers S.,2008)。Olsen和Kagan認(rèn)為CLL首先是一種有組織的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要依賴(lài)于小組成員之間的信息交換。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常都是教師“言堂”，學(xué)生之間則是一種比較“孤立”的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)。CLL的目標(biāo)是通過(guò)安排互動(dòng)性強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)習(xí)者反思性思維能力和交際能力。而根據(jù)Richards C.&Rodgers S.，在語(yǔ)言教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法旨在實(shí)現(xiàn)五個(gè)教學(xué)目標(biāo)：(1)通過(guò)結(jié)對(duì)子和小組活動(dòng)為學(xué)生提供自然習(xí)得二語(yǔ)的機(jī)會(huì)；(2)提供給教師一種教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)上一目標(biāo)；(3)通過(guò)完成一些互動(dòng)性的任務(wù)，將學(xué)習(xí)者的注意力集中在某些詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和交際功能上；(4)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者發(fā)展成功的學(xué)習(xí)與交際策略。(5)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，減輕其心理壓力，創(chuàng)造一種積極、有益的課堂氣氛?？偠灾?，CLL的核心就是“合作”，其載體就是“小組”，在這樣的小組安排中，每一個(gè)學(xué)生的收獲和貢獻(xiàn)是對(duì)于整個(gè)小組而言的，并不僅僅是針對(duì)組員自己。另外，一個(gè)小組能取得什么樣的成績(jī)?nèi)Q于全體組員的共同努力。所以，合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)有助于引導(dǎo)學(xué)生相互彼此尊重，鼓勵(lì)學(xué)生相互支持并且能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣子在課堂的整個(gè)教與學(xué)中，既有組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，也有組員之間的相互合作，兩者的巧妙結(jié)合有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此，這種教學(xué)方法現(xiàn)在已被越來(lái)越多的教師在課堂上采用。

(三)教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式是指“在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式”。(豐玉芳、蔡玲，2009)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，采用合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言法來(lái)建構(gòu)教學(xué)模式則更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生主體性、合作性等基本特點(diǎn)，因此本文從學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的基本規(guī)律出發(fā)，結(jié)合《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中的教學(xué)要求，在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下，采用合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言法來(lái)探討利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的可行性及優(yōu)越性。

三、教學(xué)模式的實(shí)施

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于教師的綜合要求更高一些。首先是教學(xué)內(nèi)容的選取，其次是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，包括課件的制作，教學(xué)資料的選定等等。另外，如果要采用合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言法，老師還要精心營(yíng)造有利于合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛，精心設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)。下面以《高級(jí)英語(yǔ)》(張漢熙主編)第一冊(cè)第四課Everyday Use for Your Grandmama為例對(duì)這一教學(xué)模式的實(shí)施作一簡(jiǎn)要概述：

(一)分派學(xué)習(xí)小組

在這個(gè)過(guò)程中，通常有三種方法：一種是教師選擇，另一種是學(xué)生選擇，還有就是隨機(jī)。在這里，筆者選擇了第一種方法，因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)每個(gè)學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)，把不同程度和不同特點(diǎn)的學(xué)生安排在一個(gè)小組。學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力有所不同，這種方法的采用有利于學(xué)生之間的相互信任、相互欣賞。筆者的教學(xué)對(duì)象是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的四年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具有較全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較豐富的詞匯量，但也存在一些困難需要在教學(xué)過(guò)程中克服，首先是《高級(jí)英語(yǔ)》中所選編的課文全部選自英語(yǔ)原著，文章難度較大，其涉及的知識(shí)面很廣，包括句法學(xué)、文體學(xué)、修辭學(xué)、語(yǔ)篇學(xué)、邏輯學(xué)等諸多方面，其知識(shí)具有相當(dāng)深度和難度，因此學(xué)生對(duì)于文章的深層次理解和整體認(rèn)識(shí)尚有欠缺，再加上大學(xué)生中普遍存在課堂上“沉默”、不愿、不敢開(kāi)口說(shuō)話、害怕犯錯(cuò)誤等等現(xiàn)象，針對(duì)這些問(wèn)題，為了發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，筆者將全班分為八個(gè)組，每組4-5個(gè)人，每組都有成績(jī)較好和較差的學(xué)生組成。

(二)確定小組任務(wù)

合作學(xué)習(xí)小組與其他的小組不同之處就在于既要強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)制，又要強(qiáng)調(diào)小組負(fù)責(zé)制。每個(gè)小組在領(lǐng)取到教師所分配的任務(wù)之后，小組內(nèi)部先進(jìn)行分工，每個(gè)小組成員都有自己負(fù)責(zé)的一部分并且要求要獨(dú)立完成，成為這一部分的“專(zhuān)家”，之后再與小組成員分享自己的信息成果。因此，教師將不同的任務(wù)分到各個(gè)小組，要求學(xué)生瀏覽互聯(lián)網(wǎng)或者其他相關(guān)資料，獲得相應(yīng)的知識(shí)。在這一階段，要求學(xué)生了解的知識(shí)包括作者Alice Walker的生平和作品、美國(guó)非裔文化的背景及特點(diǎn)、根據(jù)自己的理解對(duì)文章中所涉及的三個(gè)女性主人公的性格特征的分析等，并且要求每組將獲得的資料制成Powerpoint課件在課堂上展示。在具體實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)小組的成員再可以將分到的任務(wù)細(xì)分到每個(gè)人的頭上，最后制成統(tǒng)一的課件。在課堂上，派出一名“發(fā)言人”展示本組成果，每個(gè)學(xué)習(xí)小組在成果展示完之后要對(duì)完成自己小組任務(wù)的全過(guò)程進(jìn)行自評(píng)與反思(包括小組成員各自所擔(dān)任的角色、完成過(guò)程中所碰到的困難、自己認(rèn)為完成的好的內(nèi)容是哪些，而哪些地方又應(yīng)該予以改進(jìn)等等)，之后，教師組織大家展開(kāi)討論，對(duì)每組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)每組的成果進(jìn)行評(píng)議打分，作為組員的平時(shí)成績(jī)的一部分，以此激勵(lì)學(xué)生的爭(zhēng)勝心。在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演的角色僅僅是任務(wù)的分配者、活動(dòng)的組織者和成績(jī)的評(píng)定者。而學(xué)生卻是整個(gè)課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者和參與者，從而極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和合作性。在下一階段，教師要展示自己的課件，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，運(yùn)用P owerpoint制作出精美的課件，全面且深層次地剖析文章內(nèi)容及人物形象，這樣既可以保證學(xué)生高效地獲得大量信息，又可以增加課堂教學(xué)的趣味性、直觀性和實(shí)踐性。在最后一個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了課文的主題，寫(xiě)作風(fēng)格和人物形象以后，教師可以利用A uthorware制作課件講解課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)和修辭手法。這個(gè)軟件最大的好處就是可以制作出交互式的課件，從而有利于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。在課堂活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生還可與教師利用教學(xué)網(wǎng)上的論壇進(jìn)行課后的互動(dòng)交流。

(三)分析教學(xué)效果

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者大膽地把課堂還給了學(xué)生，采用了合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言法，并且使用了不同的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在本單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不管是對(duì)于文章的理解還是語(yǔ)言點(diǎn)等的掌握都優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段下的教學(xué)效果，而且最主要的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高?！袄枚嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供背景知識(shí)，并且加大了課堂容量，它利用了生動(dòng)形象的媒體和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，從而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、動(dòng)等多方面的感覺(jué)，從而使知識(shí)感性化、形象化、明朗化，極大地提高了學(xué)生的記憶準(zhǔn)確率和保持率”。(孫愛(ài)武，2009)，另外，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅適用于課堂，學(xué)生課外也可以進(jìn)一步延續(xù)使用。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取教師所提供的所有學(xué)習(xí)資料，“擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感知的空間和時(shí)間”，“使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更富有連續(xù)性，比較不易受到母語(yǔ)的干擾?！?馬吉德，2009)。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中口頭和書(shū)面能力得到了加強(qiáng)，并且提升了對(duì)文章的分析能力、學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社交語(yǔ)言的使用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)再加上新的教學(xué)方法在高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)中的應(yīng)用使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了很大的改變，而利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)。我們有理由相信，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將會(huì)極大地促進(jìn)高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)，帶動(dòng)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)手段和模式的改進(jìn)。

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H319

A

1673-2014(2011)04-0117-03

2011—04—05

張 婧(1982—)，女，山西和順人，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)、語(yǔ)用學(xué)研究。

(責(zé)任編輯 單麥琴)