關(guān)于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的最新思考——以2010年我國(guó)主要的外語(yǔ)核心期刊為例

武曉麗

（云南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昆明 650092）

關(guān)于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的最新思考
——以2010年我國(guó)主要的外語(yǔ)核心期刊為例

武曉麗

（云南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昆明 650092）

文章對(duì)2010年我國(guó)主要的外語(yǔ)核心期刊中關(guān)于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的最新思考進(jìn)行了綜述。對(duì)這些文章中提到的內(nèi)容進(jìn)行了歸納總結(jié)，其中主要涉及到三方面的話題：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以及師資隊(duì)伍的建設(shè)。最后，作者還對(duì)其中一些問(wèn)題的改進(jìn)提出了自己的建議。

外語(yǔ)教學(xué)；人才培養(yǎng)；師資；課程設(shè)置

一、引言

建國(guó)61年以來(lái)，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。面對(duì)新型國(guó)際形勢(shì)和新型社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及大中小學(xué)教學(xué)局面的新情況、新問(wèn)題，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)需要更多的思考和規(guī)劃。因此外語(yǔ)界的學(xué)者們紛紛提出了自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。這篇文章是對(duì)2010年我國(guó)主要的外語(yǔ)類(lèi)期刊有關(guān)外語(yǔ)教育討論的綜述，總結(jié)出他們所關(guān)注的問(wèn)題以及他們的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上分析這些問(wèn)題的重要性。

二、2010年我國(guó)外語(yǔ)核心期刊有關(guān)外語(yǔ)教育討論的總結(jié)

通過(guò)筆者對(duì)外語(yǔ)類(lèi)核心期刊的分析，有關(guān)外語(yǔ)教育的討論主要涉及到以下三方面的話題。

（一）關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的思考

思辨能力。思辨能力薄弱對(duì)走上工作崗位后的外語(yǔ)學(xué)生所造成的后果是嚴(yán)重的，主要表現(xiàn)在工作中缺乏分析綜合的能力，很少有自己的想法，很難有創(chuàng)新意識(shí)，出不了創(chuàng)造性的成果?！八急嫒毕钡酿蠹膊怀⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)很難培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的人才，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也難有出頭之日（黃源深，2010）。由此可見(jiàn)思辨能力在學(xué)習(xí)和工作中的重要性。對(duì)此文秋芳、王海妹、王建卿等（2010）進(jìn)行了實(shí)證研究，研究指出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生思辨能力顯著高于其他文科類(lèi)大學(xué)生；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一二三年級(jí)思辨水平只有小幅量變，而其他文科類(lèi)大學(xué)生變化幅度大，同時(shí)呈現(xiàn)質(zhì)變的關(guān)鍵期在大學(xué)2-3年級(jí)。由此可見(jiàn)，提高外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力勢(shì)在必行。

學(xué)科建設(shè)和課程改革。張雪梅、戴煒棟（2010）指出建國(guó)六十年來(lái)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置揭示了一個(gè)重要的事實(shí)，課程設(shè)置的制定和變化始終服務(wù)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)。但是我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展存在很多問(wèn)題，如：數(shù)量和質(zhì)量，標(biāo)準(zhǔn)和特色，教學(xué)和科研（莊智象，2010）。因此孫玉華（2010）在其文章《對(duì)高校外語(yǔ)課程建設(shè)芻議》中指出外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高的必由之路是樹(shù)立以課程為核心的專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念以及整體性思維應(yīng)用系統(tǒng)的方法建構(gòu)科學(xué)的外語(yǔ)課程新體系。孫有中、金利民（2010）提出對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程體系再定位。在此基礎(chǔ)上蔣洪新（2010）和虞建華（2010）都指出我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)人文性。

人才培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，單一外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才不能滿足市場(chǎng)需求。國(guó)家出臺(tái)的《關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》指出：外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須從單科的經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。周洵瑛（2010）提出了雙外語(yǔ)培養(yǎng)模式，這是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的六種模式之一；朱效惠、趙忠德（2010）對(duì)雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)做了調(diào)研分析，雙外語(yǔ)培養(yǎng)模式教學(xué)效果顯著，得到了師生們的肯定；汪曉莉、胡開(kāi)寶（2010）則提出了復(fù)合型、研究型、和國(guó)際化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)理念和實(shí)踐；張紹杰（2010）提出應(yīng)該面向多元社會(huì)需求和多元目標(biāo)取向培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的外語(yǔ)人才。黃振定（2010）認(rèn)為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的兩大模式為單科研究型和復(fù)合應(yīng)用型，應(yīng)該實(shí)事求是地選定自己獨(dú)特的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考

問(wèn)題與對(duì)策。改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)的外語(yǔ)教育事業(yè)取得了很大的成就，但是客觀審視我國(guó)的高校外語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，問(wèn)題仍然存在。戴煒棟（2010）指出在基礎(chǔ)理論研究方面缺乏突破性，具有國(guó)際性影響的標(biāo)志性成果缺乏；教學(xué)實(shí)踐方面，存在費(fèi)時(shí)低效，啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象；人才培養(yǎng)方面很多外語(yǔ)人才知識(shí)面過(guò)窄，技能單一，社會(huì)適應(yīng)不強(qiáng)，除此之外擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量不高，優(yōu)秀教師缺乏，課程設(shè)置不規(guī)范，地區(qū)差異明顯。作者在文中只是提及而沒(méi)有詳細(xì)的闡述。張（2010）則從全球化背景來(lái)看外語(yǔ)教學(xué)，他認(rèn)為在交際教學(xué)理念和和方法的影響下，近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)界采用拿來(lái)主義的態(tài)度對(duì)待外語(yǔ)教學(xué)理論和方法，盲目引進(jìn)，照搬照用，導(dǎo)致教學(xué)理念不清楚，教學(xué)模式濫用和教學(xué)效率低下。

大學(xué)英語(yǔ)定位?，F(xiàn)在很多人對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育提出了批評(píng)和質(zhì)疑，因此我們就需要重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和英語(yǔ)教育的地位。陳國(guó)華（2010）指出英語(yǔ)在義務(wù)教育和高等教育中都有很重要的作用，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教育是接受高等教育的前提，高等教育階段的英語(yǔ)是與國(guó)際學(xué)術(shù)接軌的工具，由此可見(jiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。那大學(xué)英語(yǔ)到底應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，蔡基剛（2010）認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該定位在學(xué)術(shù)英語(yǔ)。

教學(xué)評(píng)估。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的應(yīng)試教育傾向，《課程要求》提出了將“終結(jié)性評(píng)估”和“形成性評(píng)估”相結(jié)合的思想。《課程要求》體現(xiàn)了自主性和個(gè)性化的思想（王守仁，2010）。一些學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了實(shí)證研究，研究發(fā)現(xiàn)了當(dāng)今評(píng)價(jià)體系的弊端。黃華（2010）提出了大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估中存在的三大問(wèn)題：形成性評(píng)價(jià)模式與個(gè)性化、協(xié)作化學(xué)習(xí)理念還有差距，其主要的參與者還是老師。王篤勤（2010）認(rèn)為影響評(píng)價(jià)效度的原因很多，主要包括評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)和實(shí)施兩方面的因素。大部分高校都存在評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)不科學(xué)，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)實(shí)施不符合評(píng)價(jià)要求的問(wèn)題。

（三）關(guān)于師資問(wèn)題的思考

教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平和發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵性人物。只有提高教師的外語(yǔ)教育意識(shí)，語(yǔ)言掌控能力以及課堂設(shè)計(jì)和把握能力才有可能在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的自助學(xué)習(xí)潛能，提高他們對(duì)外語(yǔ)的興趣，增加對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入。因此，外語(yǔ)教師能力的發(fā)展是中國(guó)外語(yǔ)教育水平提高的前提條件。（周燕，2010）。

然而我國(guó)教師教育和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面卻面臨著各種問(wèn)題，師范院校在師范生培養(yǎng)力度方面不夠，部分師范院校還存在“去師范化”傾向；師范院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生并不都是合格的英語(yǔ)教師；職前教師培養(yǎng)和與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相脫離；想當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)教師未接受職前教師教育；在教師的職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展也面臨問(wèn)題：尚未建立系統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系，教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)不夠強(qiáng)以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏必要的支持（程曉堂，孫曉慧，2010）。除此之外，張衛(wèi)紅（2010）指出外語(yǔ)教師科研能力較差，知識(shí)面不廣，因此對(duì)外語(yǔ)師資水平的提高是很有必要的。

三、建議

（一）師資力量

教師是外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下提高英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵（周，2010）。然而師資力量的短缺以及素質(zhì)不高卻成為一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。因此，首先向社會(huì)公開(kāi)招聘教師，通過(guò)筆試和試講的方式公平選拔，實(shí)現(xiàn)教師來(lái)源多樣化。一經(jīng)錄用應(yīng)該給予編制，以此解決教師短缺，師生比例失調(diào)，教師工作量太大等問(wèn)題。其次，提高教師的待遇，使他們能夠?qū)Ｐ挠诮逃ぷ骱涂茖W(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力。再次，對(duì)教師的職后培訓(xùn)給予重視，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。利用在職培訓(xùn)或派遣到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修和留學(xué)等方式增加教師教育的機(jī)會(huì)。舉行教學(xué)技能競(jìng)賽，為教師之間相互學(xué)習(xí)和交流提供一個(gè)平臺(tái)。最后，要實(shí)施合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度，建立以激勵(lì)為主的教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新和思辨能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教師的素質(zhì)和觀念的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和思辨能力的外部條件。只要教師的素質(zhì)提高了教師才會(huì)擁有會(huì)“思辨”的資源和能力，學(xué)生才有可能學(xué)會(huì)“思辨”；教師要改變不會(huì)思辨的應(yīng)試教育的觀念，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們多問(wèn)幾個(gè)為什么，敢于質(zhì)疑的能力，不能總是被迫性的接受。

（三）課程改革

課程必須要徹底改革。目前的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程核心是英語(yǔ)技能課和英語(yǔ)知識(shí)課。把掌握語(yǔ)言技能作為終極目標(biāo)不可能培養(yǎng)出思想活躍，富有創(chuàng)造性的人才。為了使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功又有開(kāi)闊的視野和較強(qiáng)的思辨能力，應(yīng)該增設(shè)以下三方面的課程：（1）適量的英語(yǔ)課，可以鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基本功。但是課時(shí)要減少，最多只能占三方面課程的20%，英語(yǔ)主要通過(guò)其他課程來(lái)學(xué)習(xí)。（2）開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文化、政治、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)等課程，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。這些課程除了個(gè)別較為抽象的，一般都用英語(yǔ)授課，這樣可以提高學(xué)生的英語(yǔ)使用能力和跨學(xué)科的能力，比例約占55%。（3）針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)思辨缺席的現(xiàn)狀開(kāi)設(shè)一些辯證法、邏輯和辯論方法的理論和實(shí)踐課，比例大約為10%。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位在基礎(chǔ)英語(yǔ)，產(chǎn)生了很大的負(fù)面效應(yīng)：嚴(yán)重的應(yīng)試教育、學(xué)生普遍的懈怠狀態(tài)和費(fèi)時(shí)低效（蔡基剛，2010）。因此為了改變這種狀態(tài)，應(yīng)該開(kāi)設(shè)以下課程：（1）英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本課程。這樣可以提高他們的英語(yǔ)基本功，為以后運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。課時(shí)應(yīng)該不超過(guò)總課時(shí)的10%；（2）開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，主要幫助他們熟悉專(zhuān)業(yè)詞匯特點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇特征，為學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)做好內(nèi)容和學(xué)習(xí)技能上的準(zhǔn)備。比例約占30%；（3）專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè)，在師資條件允許的前提下，大力推進(jìn)雙語(yǔ)課程的建設(shè)。這有利于切實(shí)提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)進(jìn)行科研的能力，可以占約60%。

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［18］黃華.立體教學(xué)模式中的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估問(wèn)題研究［J］.中國(guó)外語(yǔ).2010，（5）：15-21.

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［20］周燕.教師是外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下提高英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究.2010，（4）：294-296.

［21］程曉堂，孫曉慧，中國(guó)教師教育與專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐.2010，（3）：1-6.

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H319

A

1673-2014（2011）04-0114-03

2011—03—12

武曉麗（1985— ），女，山西呂梁人，研究生，主要從事語(yǔ)用學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)與研究。

（責(zé)任編輯 晉 紅）