閱讀教學(xué)中的發(fā)展性評價

許 薇

（商洛學(xué)院 中文系，陜西 商洛 726000）

閱讀教學(xué)中的發(fā)展性評價

許 薇

（商洛學(xué)院 中文系，陜西 商洛 726000）

新的課程改革提出改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，評價不是為了甄別學(xué)生，而是將學(xué)習(xí)評價視作一種促進學(xué)生發(fā)展的工具，要求我們構(gòu)建新的教育評價體系——發(fā)展性評價。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，把握住閱讀教學(xué)中的發(fā)展性評價改革就等于把握了語文課程評價改革的方向。文章試從評價功能的提升、評價主體的多元化、評價過程的動態(tài)化三個方面來探討閱讀教學(xué)中的發(fā)展性評價。

閱讀教學(xué)；發(fā)展性評價；功能；主體；過程

2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”?？梢钥闯?，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，評價不是為了區(qū)分、甄別、選拔、淘汰，而是要為了學(xué)生的發(fā)展。這一新的教育評價理念要求我們構(gòu)建新的教育評價體系——發(fā)展性評價?！鞍l(fā)展性是學(xué)習(xí)評價的一個功能，指評價不是為了甄別學(xué)生，而是將學(xué)習(xí)評價視作一種促進學(xué)生發(fā)展的工具?！盵1]（P23）評價不再只是對過去、現(xiàn)在的總結(jié)，而是要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的問題和學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生的潛力，為其制定未來發(fā)展的計劃及目標，指向?qū)W生的未來及發(fā)展。發(fā)展性評價要求在評價過程中充分發(fā)揮評價的激勵功能，以評促教，尊重學(xué)生個體，從教師的單一評價主體轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生、家長結(jié)合的多元評價主體，“從注重習(xí)得能力的評價轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)能力的評價”[2]（P4），從注重學(xué)習(xí)效果的評價轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程的評價。

就語文學(xué)科而言，采用發(fā)展性評價也非常必要?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》在評價建議中提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)課程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！痹谛碌恼Z文課程評價理念指導(dǎo)下，語文學(xué)科需要建立一個以激勵學(xué)生、促進學(xué)生發(fā)展為目的、評價主體多元化、方式多樣化、評價過程動態(tài)化的學(xué)業(yè)評價體系。而在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的地位是至關(guān)重要的，閱讀教學(xué)對于識字寫字、口語交際、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等都有著不可忽視的作用，換句話說，把握住閱讀教學(xué)評價改革就是把握住了語文評價改革的方向，“以此為突破口進行系統(tǒng)的研究和改革對整個改革的進程都會有很大的推動作用”[3]（P77）。

一、從甄別到激勵：閱讀評價功能的提升

德國教育家第斯多惠說：教育的藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵與鼓舞。教育評價也應(yīng)該以此為目的，以評價激勵學(xué)生自我反思、自我完善、自我發(fā)展。發(fā)展性評價以人的發(fā)展為目的，更多地把評價活動和過程當(dāng)做是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)效率。在閱讀教學(xué)中，發(fā)展性評價的激勵功能更多地體現(xiàn)在尊重學(xué)生的個體差異性，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

（一）尊重學(xué)生的個體差異性，制定有針對性的評價體制

學(xué)生的生活環(huán)境、家庭背景、理解能力、接受程度都有很大的不同，在評價時，就要充分考慮到學(xué)生的個體差異性。發(fā)展性評價就是要通過評價設(shè)法激勵學(xué)生發(fā)揮他們的長處、表現(xiàn)出自己最佳水平。我們傳統(tǒng)的考試評價體系是強調(diào)分等和選拔功能，這就使一部分學(xué)生特別是在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生喪失信心，不能看到自己的長處和潛能，最終自暴自棄。發(fā)展性原則則承認學(xué)生的個體差異，在發(fā)展過程中存在著不同的發(fā)展水平，致力于構(gòu)建一種能夠促進每個學(xué)生在已有水平上有所發(fā)展的評價機制。

我們不能否認每個學(xué)生的個性發(fā)展、智能方向和階段性發(fā)展是不平衡的，同一個體閱讀能力構(gòu)成的各個因素在其身上也會呈現(xiàn)出不規(guī)則的發(fā)展軌跡，在評價時就應(yīng)當(dāng)尊重并保護這種個體差異，針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，設(shè)計出不同層次的評價目標，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，鼓勵每個層次的學(xué)生，允許學(xué)生達標有先后，允許二次達標，讓分層閱讀評價為學(xué)生帶來不斷上進的勇氣。具體評價中，針對每層次的學(xué)生也不能一概而論，在分層目標的基礎(chǔ)上還要為學(xué)生制定適合個人的目標，淡化橫向評價，加強縱向評價。淡化學(xué)生之間的比較，保護學(xué)生的自尊，保持學(xué)生的閱讀興趣；加強學(xué)生自我比較，以超越自我當(dāng)前為最近目標，一步一步促進學(xué)生進步，引導(dǎo)學(xué)生看到自己的進步，感受成功的喜悅，在閱讀過程中使他們始終充滿信心。

（二）尊重學(xué)生的個性化閱讀

按照馬斯洛的需要層次學(xué)說，人都有自我實現(xiàn)的需要，也就是使人的潛能現(xiàn)實化，即要使這個人成為有完美人性的人，成就他能夠成就的一切。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生最大限度表現(xiàn)自己的欲望是個性化閱讀得到尊重?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》中指出：“閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀?！遍喿x是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)不能忽視了學(xué)生作為“人”所持有的感性需求和主體體驗，閱讀教學(xué)評價更不能忽視學(xué)生閱讀心理的獨特性，應(yīng)尊重學(xué)生的個人見解，要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解，對于學(xué)生的獨創(chuàng)性、個性要表示肯定。

閱讀作為一個個體體驗的活動，不可避免地要受到學(xué)生個體差異性的影響。當(dāng)學(xué)生面對文本時，個體的生活經(jīng)驗、原有的閱讀基礎(chǔ)、知識底蘊、認知范式、閱讀習(xí)慣、情感和價值觀都因人而異。這些個體的差異造成他們在閱讀時產(chǎn)生各自獨特的感受與體驗，這些差異既影響著學(xué)生對同一文本理解程度上或是角度上的差異，也影響著學(xué)生對不同類型的文本的興趣和接受程度。針對同一文本，有些學(xué)生會關(guān)注于其遣詞造句、有些學(xué)生會關(guān)注其藝術(shù)特色、有些學(xué)生會關(guān)注其思想內(nèi)容等等。不同的學(xué)生會對不同文體感興趣，偏重于感性思維的學(xué)生對敘事性強的記敘文、小說，形象性強的詩歌偏愛之至；而偏重于理性思維的學(xué)生對邏輯性、思辨性強的議論文尤其青睞。

現(xiàn)在的學(xué)生個性比較張揚，對各種問題都有自己的見解，且見解也有一定的深度，課程標準積極鼓勵學(xué)生閱讀創(chuàng)新，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，我們的評價就要充分尊重學(xué)生的個性化閱讀，肯定學(xué)生在與文本的對話中有自己獨創(chuàng)的見解，欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在評價過程中，要和學(xué)生進行平等的交流和探討，對于學(xué)生在閱讀中能夠提出的獨特見解要給予支持和肯定，學(xué)生在尊重他們的民主氣氛中，會和老師一起思考問題并有所收獲，這樣比我們灌輸給他們現(xiàn)成的觀點更為有效。同時，在這樣的過程中，學(xué)生也會感染到民主和尊重，融洽了師生情感。

二、從教師到學(xué)生：閱讀評價主體的多元化

發(fā)展性評價體系強調(diào)評價主體多元化，實施多主體評價，在加強學(xué)生自評的同時，教師、學(xué)生、家長共同參與評價，暢通多方面信息反饋的渠道，使評價信息的來源更為豐富，從而使評價結(jié)果更加全面、真實，促使各方建立共識，形成合力，共同促進學(xué)生的發(fā)展。

（一）自我評價

傳統(tǒng)觀點認為評價就是教師對學(xué)生的評價、考核，將學(xué)生置于單純的接受者、被評價者是不對的。新的課標指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，也是評價的主體”，并強調(diào)“加強學(xué)生的自我評價”。明確學(xué)生在評價中的主體地位，使學(xué)生學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，鼓勵學(xué)生去反思，去自我評價。學(xué)生只有對自己的學(xué)習(xí)活動進行審視與反思，看到自己的不足與差距，才能不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

任何事物的進步都是內(nèi)外因在起作用，內(nèi)因是根本，學(xué)生的發(fā)展也是如此。自我審視、自我反省、自我調(diào)節(jié)、自我完善，以學(xué)生的自我評價來推動學(xué)生的發(fā)展必將可以取得意想不到的積極效果。因此，在評價活動中要重視學(xué)生在發(fā)展性評價體系中的主體地位，為學(xué)生的自我評價提供充分的機會和平臺，激發(fā)學(xué)生的自我參與意識，使評價成為學(xué)生認識自我、分析自我、進而自我反思、自我完善的發(fā)展過程。

在閱讀評價中實現(xiàn)學(xué)生正確的自我評價，首先要求學(xué)生在教師的指點下，正確理解課標對閱讀的評價標準。其次在評價過程中要有正確、客觀的態(tài)度，既要看到自己的閃光點、進步點，在自評中獲得成就感和自信感，將此作為自己進步的動力；又要在自我評價中認識到自己的不足和差距，提出努力的方向，找出未來閱讀學(xué)習(xí)的方法和策略，增強自己的上進心。在自我評價中不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力。

（二）多方評價

強調(diào)學(xué)生自我評價的同時，也不能忽視教師、同學(xué)、家長的多方評價。多方參與評價，使學(xué)生聽到多方的聲音，不僅有利于評價的全面、客觀、準確，更有利于學(xué)生有效地進一步自我反省與自我完善。

教師是評價的主體，在某種程度上講，是評價的組織者。教師是教學(xué)的主體，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的潛力最為了解，在我們的傳統(tǒng)評價中是最具有權(quán)威性的，但在發(fā)展性評價體系中，教師的評價雖不可忽視，但更多的是作為參考，教師更多的時候是作為評價的組織者出現(xiàn)。在評價過程中，教師僅僅給予評價中必要的指導(dǎo)，只提出自己的意見，不能強迫學(xué)生接受，不能影響評價，組織學(xué)生自評、互評討論，保證評價的真實性和高效性。

在教學(xué)活動中，同學(xué)間、小組內(nèi)的評價活動是經(jīng)常的，讓學(xué)生互評，參與對他人的評價，了解同學(xué)對自己的評價，則是一種學(xué)習(xí)與交流的過程。在學(xué)生互評過程中，教師要引導(dǎo)同學(xué)們樹立有目的、客觀評價的基本原則，強調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點和進步，淡化橫向比較，強調(diào)縱向的進步，不把評價演變成互相的挑錯和指責(zé)，而成為鼓勵和動力；其次要引導(dǎo)他們擺脫思想的羈絆，充分展開互動交流，一方面使學(xué)生更清楚地認識到自己的優(yōu)勢與不足，看到自己進步的目標，另一方面幫助學(xué)生分析思考，找到學(xué)習(xí)進步的原因和方法，考慮適合改進自己學(xué)習(xí)的方法和策略，在交流、合作、分享中，讓學(xué)生互相感染、互相激勵、共同提高。

閱讀能力的形成，不是一天兩天的事，僅僅將閱讀教學(xué)的范圍局限在課文的教學(xué)，忽略了課外閱讀的開展，學(xué)生閱讀量上不去，是難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，難以提高閱讀能力的。開展課外閱讀，閱讀評價就要隨之從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校延伸到社會，家長的評價就十分重要，重點是評價學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等。發(fā)動家長積極參與到閱讀評價中來，有助于家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更多的了解，更有針對性的對孩子進行教育，教師也能從家長那里得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，加強學(xué)校與家庭教育之間的整合。從自我評價到多方評價，從課內(nèi)評價到課外評價，通過自我評價的落實以及評價主體之間在多元評價中的互動，形成交融互動的動態(tài)閱讀評價體系，有助于學(xué)生閱讀和評價能力的整體提高。

三、從結(jié)果到過程：閱讀評價過程的動態(tài)化

閱讀是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷吸取、不斷積累、不斷感受和體驗的過程；閱讀能力的發(fā)展是多種能力因素互相促進的結(jié)果，也是一條漫長而又曲折的道路。閱讀評價不能僅僅是終結(jié)性評價，必須有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，及時、全程對閱讀學(xué)習(xí)過程進行多次評價，這意味著閱讀評價是一個動態(tài)化過程。

（一）評價的及時性

閱讀學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，那么評價的主陣地應(yīng)該在課堂。要充分的抓住課堂教學(xué)中的評價契機進行隨機的評價，讓評價貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。重視在教學(xué)過程中的形成性評價，通過觀察、提問、作業(yè)、談話等多種形式，及時了解學(xué)生的動態(tài)，從中了解學(xué)生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生及時、準確、有效地對自主學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。除了課堂教學(xué)中的評價外，及時的階段性測試也很重要，即平時的單元、期末考試，測試、分數(shù)只是手段、工具而已，要發(fā)揮考試、分數(shù)的“發(fā)展性”評價功能，優(yōu)化考試內(nèi)容，采取縱向比較，既利于檢測學(xué)生的掌握情況，又利于保護學(xué)生自尊，激發(fā)學(xué)生的自信心和求知熱情。及時有效的階段測試強調(diào)學(xué)生發(fā)展的階段性，在一定程度上起到小結(jié)和指明下一步努力方向的作用，可以使學(xué)生更好的認清自己與閱讀目標的差距，看到自己的進步，體驗到了成功的快樂，保護學(xué)生閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（二）評價的全程性

閱讀教學(xué)的視角僅僅局限于課堂教學(xué)是遠遠不夠的，應(yīng)當(dāng)提倡大閱讀，把語文課堂和課外閱讀相結(jié)合，“強調(diào)閱讀的整體性和連貫性，突出語文課的指導(dǎo)、扶持、引導(dǎo)作用，凸顯課外閱讀的發(fā)揮、發(fā)散、發(fā)展功能”[3]（P78），同時將評價貫穿于日常的教育教學(xué)中，從教室內(nèi)閱讀評價，圖書館、報廊的閱讀評價，到社區(qū)、家庭的閱讀評價，從而實現(xiàn)打通課內(nèi)課外，達到大閱讀評價的目標?！墩n標》“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料”，要充分激發(fā)學(xué)生參與閱讀檔案袋評價的興趣，主動收集資料，例如文章賞析、文章朗誦、課文改編劇等等，以便考察學(xué)生閱讀過程中的學(xué)習(xí)與發(fā)展軌跡，幫助學(xué)生認識自我，了解自己，增強自己的信心，同時明確自己進一步努力的方向。

樹立以人為本的評價觀念，發(fā)揮評價的激勵功能，尊重學(xué)生個體差異性，針對不同層次的評價對象，靈活運用各項評價指標，淡化了學(xué)生間的評比，注重學(xué)生自身現(xiàn)在與過去的比較，從對個體的分析中去發(fā)掘適合個人發(fā)展的教育方法，尊重學(xué)生的個性化閱讀，從而激勵學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，求知欲望，促進學(xué)生全面發(fā)展。鼓勵學(xué)生自我評價，自我審視，自我反思，推動自我發(fā)展；通過多主體評價使學(xué)生及時把握自己的發(fā)展狀態(tài)，看到自己的進步，潛能，長處及不足，從評價中認識自我、發(fā)展自我。注重評價的動態(tài)性，及時、全程地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，準確、真實地進行評價，了解學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，有效地實現(xiàn)以評促教的功能。關(guān)注閱讀教學(xué)過程中的發(fā)展性評價改革，對于閱讀教學(xué)的改革，語文課程的改革，乃至基礎(chǔ)教育的改革都有著極其重要的意義。

［1］蔣碧艷，梁紅京.學(xué)習(xí)評價研究：基于新課程背景下的實踐［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

［2］羅蓉.構(gòu)建新課程體系下的發(fā)展性評價觀［J］.江西教育，2005，（6B）：4.

［3］邵付國.構(gòu)建閱讀教學(xué)的發(fā)展性評價體系［J］.教學(xué)與管理，2005，（7）：77-78.

Development-oriented Evaluation in Reading Teaching

XUWei
（Departmentof Chinese Language and Literature Shangluo University，Shangluo Shaanxi 726000）

The new curriculum reform proposed change course evaluation over-emphasized identify and the selection of the function，evaluation is not to identify students，but will learn evaluation as a kind of students'development tools，request us to construct the new education evaluation system-evaluation.Reading Chinese language teaching is the priority，and grasp the development-oriented evaluation of reading teaching reform is tantamount to grasp the Chinese curriculum evaluation the direction of the reform.This paper tries to evaluate function of promoting and appraising subject pluralism，the evaluation process of dynamic three aspects to explore the development-oriented evaluation of reading teaching.

reading teaching；development-oriented evaluation；function；main body；process

G642

A

1673-2014（2011）04-0106-04

2011—04—08

商洛學(xué)院院級科研項目：《語文教育與學(xué)生健全人格培養(yǎng)研究》，項目編號：09SKY037

許 薇（1982— ），女，河南焦作人，教育學(xué)碩士，主要從事語文課程與教學(xué)論的研究與教學(xué)工作。

（責(zé)任編輯 單麥琴）