論留學(xué)生漢語口語課詞匯教學(xué)的目標(biāo)與策略*

蘇 向 紅

(湖州師范學(xué)院 文學(xué)院, 浙江 湖州 313000)

一、漢語口語課的性質(zhì)、目的與教學(xué)目標(biāo)

第二語言教學(xué)的技能培養(yǎng)一般分為聽、說、讀、寫、譯等幾個方面，從語言交際的角度而言，大量的交際活動都是通過聽和說來實(shí)現(xiàn)的。因此，口語是外國人學(xué)習(xí)漢語最重要的任務(wù)之一，在對外漢語的教學(xué)實(shí)踐中，口語課也就成為留學(xué)生漢語教學(xué)的主干課型之一，與聽力、閱讀、綜合等課程處于并列地位，它重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口頭語言交際能力。

漢語口語具有一系列不同于書面語的語言特征。就語音而言，普通話音節(jié)中元音占主導(dǎo)地位，元音發(fā)音響亮、悅耳；陰陽上去四個聲調(diào)變化明顯，雙音節(jié)、三音節(jié)、四音節(jié)等多音節(jié)詞語具有約定俗成的輕重格式，再加上活潑生動的輕聲與兒化以及雙聲、疊韻、疊音等詞語，就使得漢語具有抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏明朗、韻律生動的音樂性。從語匯上看，大量使用重疊形式、獨(dú)詞句，擁有色彩豐富的語氣詞、嘆詞，還擁有惟妙惟肖的象聲詞以及活潑有趣的俗語和慣用語。從語法上看，多使用結(jié)構(gòu)短小的句子，較少使用關(guān)聯(lián)詞語，語序靈活自由，經(jīng)常出現(xiàn)省略。由此可見，與聽、讀、寫相比，口語課是一門單項(xiàng)技能訓(xùn)練課，它以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用漢語進(jìn)行口頭交際的能力為宗旨。初級漢語口語教學(xué)的目的是為培養(yǎng)學(xué)生用漢語進(jìn)行思維打下基礎(chǔ)，并為他們盡快掌握符合中國人表達(dá)習(xí)慣的、自然得體的漢語口語創(chuàng)造條件。高級漢語口語教學(xué)的目的則著眼于學(xué)生的漢語思辨能力和語段表達(dá)能力的提高，同時使學(xué)生更深入地了解中國社會的民情風(fēng)俗與文化生活。

漢語口語課的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的口語交際能力，這是一種綜合性的表達(dá)能力，具體體現(xiàn)為語音面貌是否合格、言語表達(dá)是否準(zhǔn)確和流暢，以及語用交際值的大小等方面?？谡Z交際能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)應(yīng)該以漢語知識和漢民族的文化背景為基礎(chǔ)。

二、詞匯教學(xué)是漢語口語課的重點(diǎn)與難點(diǎn)

詞匯是一種語言里的建筑材料，詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師必須充分認(rèn)識詞匯能力在語言能力發(fā)展過程中的基礎(chǔ)性意義。當(dāng)一個人學(xué)習(xí)一門語言的時候，無論他的語法學(xué)得多么扎實(shí)，無論他的語音有多么標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生沒有掌握足夠的可以表達(dá)自己情感以及理解對方觀點(diǎn)和想法的詞語，那就不可能用這種語言去跟他人溝通交際。語言學(xué)家Widdowson指出：“語言由兩部分組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊，另一部分是分析性的語法規(guī)則?！盵1](P32)實(shí)踐證明，某一語言的本族語使用者在成年后仍然會繼續(xù)擴(kuò)大詞匯量，而在語法方面的發(fā)展卻很小，可見，詞匯習(xí)得是整個語言系統(tǒng)習(xí)得的重要內(nèi)容。Widdowson還認(rèn)為，在語言環(huán)境豐富的情況下，詞匯與語法的交際功能相比則詞匯是主要的，語法是次要的，只有在語境相對貧乏的情況下，語法對語言的輸出和理解才起到比較大的作用。因此在他看來，語法的作用是調(diào)節(jié)性的，與詞匯相比，它是服務(wù)于詞匯的；詞匯表達(dá)實(shí)際意義，語法表達(dá)關(guān)系意義[1](P36)。Canale和Swain認(rèn)為：“語言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)，詞匯則是語言交際能力的核心部分之一?！盵2](P1-14)一個人的詞匯能力直接影響到他的聽、說、讀、寫以及翻譯能力，如果能夠盡早盡可能地?cái)U(kuò)大詞匯量，就可以使語言學(xué)習(xí)者擁有超乎自身實(shí)際語言能力的表現(xiàn)。如果一個人擁有比較大的詞匯量，就有可能在甚至不懂得語法結(jié)構(gòu)的情況下明白閱讀材料或話語材料的大概意思。

漢語的學(xué)習(xí)一般是由詞語到句子，由句子再到篇章，如果過不了詞匯關(guān)，就不能正確理解和記憶句子，不能閱讀和理解篇章。因此，要提高漢語口語的教學(xué)質(zhì)量，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而詞匯恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一大難關(guān)。在漢語口語課上，留學(xué)生的漢語詞匯學(xué)習(xí)主要需過以下幾關(guān)：語音關(guān)。包括聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化的發(fā)音以及語氣、語調(diào)的把握等；語形關(guān)。包括漢字書寫的筆畫和筆順等；語義關(guān)。包括多義詞的不同義項(xiàng)，同義(近義)詞的辨析，對詞語尤其是對成語、慣用語等固定短語的社會文化含義的理解等；語用關(guān)。包括造句的能力，組詞成篇的能力等。

三、漢語口語課詞匯教學(xué)的目標(biāo)

近年來詞匯習(xí)得研究領(lǐng)域?qū)υ~匯概念的定義以及詞匯習(xí)得內(nèi)涵的研究表明，詞匯知識是衡量語言使用者語言能力最重要的方面。戴曼純指出習(xí)得一個詞就是掌握其完備的知識[3](P138-144)。Laufer認(rèn)為詞匯的發(fā)展不只是量的問題，詞匯知識可能在不同的學(xué)習(xí)階段從表面至深層；詞匯的發(fā)展也不只是熟悉新詞而已，它還包括深化已知詞的知識，詞匯知識的深度和詞匯量有著同等重要性。也就是說，詞匯的綜合水平不僅指達(dá)到一定的數(shù)量，而且還包括它的發(fā)音、書寫、形態(tài)、意義、句法搭配以及語用特點(diǎn)等等[1](P255-271)。

Nation根據(jù)眾多語言學(xué)家的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，如果要像本族語者那樣習(xí)得一個詞，就必須能夠做到以下幾點(diǎn)：1.識別其書面和口頭形式；2.隨時回憶起來；3.與恰當(dāng)?shù)奈矬w或概念聯(lián)系起來；4.以適當(dāng)?shù)恼Z法形式使用它；5.口頭上清晰地發(fā)音；6.書寫中正確地拼寫；7.按正確的搭配使用它；8.按其適當(dāng)?shù)恼匠潭仁褂盟?.意識到詞的內(nèi)涵和聯(lián)想意義[5](P2-3)。

根據(jù)漢語口語課的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)一個漢語詞語，至少要掌握正確地發(fā)音、正確地書寫、了解這個詞語的理性意義與附加意義、知曉這個詞語的詞性和搭配關(guān)系及在口語、書面語體中能夠識別并且熟練地運(yùn)用這個詞語等幾個方面。

四、漢語口語課詞匯教學(xué)的策略

漢語作為外語教學(xué)，除了要遵循一般的外語教學(xué)規(guī)律以外，還應(yīng)當(dāng)從漢語本身的特殊性出發(fā)，尋求漢語與其他語言的不同之處，從而更好地掌握其認(rèn)知的心理過程。因此，認(rèn)識和利用漢語詞匯的特點(diǎn)，是對外漢語詞匯教學(xué)必不可少的前提和條件。下面就從漢語詞匯的語音、語形、語義、語用幾個方面來具體探討漢語作為外語認(rèn)知的特殊性以及漢語口語課詞匯教學(xué)的策略。

(一)策略一：矯正語音

漢語的語音并不算特別復(fù)雜。漢語的音節(jié)具有結(jié)構(gòu)簡單、表意明確的特點(diǎn)。漢語音節(jié)最少1個音素，最多4個音素，分別構(gòu)成聲母、韻頭、韻腹、韻尾。音節(jié)體現(xiàn)在書面上通常為一個漢字，一般具有詞匯意義。漢語音節(jié)可以沒有輔音，輔音出現(xiàn)在音節(jié)的開頭或者末尾，沒有復(fù)輔音。漢語所有的音節(jié)都有元音，有的音節(jié)完全由元音組成。在400多個基本音節(jié)中，以元音收尾的開音節(jié)占一半以上；有的由元音和輔音組成的閉音節(jié)也具有一定的樂音性，因此漢語的音節(jié)樂音居多，響亮悅耳。漢語的每個音節(jié)都有聲調(diào)，聲調(diào)能夠區(qū)別詞義，不同聲調(diào)的音節(jié)交錯搭配，形成了抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)，使語音富有節(jié)奏感。

對留學(xué)生而言，最難以掌握的是聲調(diào)(包括輕聲)以及與之相伴的語氣語調(diào)。這就要求教師在教學(xué)過程中不斷地、及時地、耐心地糾正學(xué)生的發(fā)音?？梢宰寣W(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)表達(dá)疑問、感嘆、驚訝、憤怒等語氣語調(diào)；也可以利用具體語境學(xué)習(xí)記憶多音字，例如“長”字的兩個讀音，就可以組成兩組常用詞語：長城、長短、長途/長大、長輩、長相。在具體情景或語境中教詞語、學(xué)詞語，不僅可以克服孤立記憶詞語容易遺忘的困難，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用詞語的能力，使學(xué)生學(xué)會在交際中使用詞語。

(二)策略二：利用漢字形體

漢字的基本單位是字，每個漢字所對應(yīng)的語言單位，大多數(shù)是一個語素，所以，就文字單位同語言單位的對應(yīng)關(guān)系而言，漢字是語素文字。語素是最小的語音語義結(jié)合體，它的音和義就來自它所記錄語素的音和義。漢字的形和它所表示的語素的音和義緊密地結(jié)合在一起，形成了一個形音義的統(tǒng)一體。這一點(diǎn)與音素文字和音節(jié)文字是很不相同的，英文字母和日文字母都有形體，也有讀音，但是沒有意義，因此不是形音義的統(tǒng)一體。

漢字的上述特點(diǎn)，對沒有漢字背景的留學(xué)生而言，初學(xué)時確實(shí)有一定困難，但如果學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的漢字后就會發(fā)現(xiàn)，人們學(xué)會了一個一個的漢字，實(shí)際上就等于學(xué)會了一個一個的構(gòu)成詞的語素，掌握了這些構(gòu)詞成分的形、音、義，再來學(xué)習(xí)理解這些詞語就顯得比較容易了。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用漢字的特點(diǎn)，利用已學(xué)過的漢字以及部分生字不斷進(jìn)行新的組合，將反映新事物、新概念的詞語提供給學(xué)生，這非但不會給學(xué)生增加多少負(fù)擔(dān)，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)漢語詞匯的能力。例如，漢民族在認(rèn)識事物時，往往更多地關(guān)注事物的類屬聯(lián)系和共性。教師便可以利用形聲字的聲符和意符教學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，使學(xué)生隨著識字量的增加而強(qiáng)化對聲符和意符的認(rèn)識，逐漸主動歸納并且利用聲符和意符學(xué)習(xí)漢字，也就是把漢字的音、形、義結(jié)合起來，激活具體的語言行為，從而增加識字量，擴(kuò)大組詞范圍，加深對詞語意義的理解，增強(qiáng)學(xué)生的言語交際能力。

(三)策略三：辨析語義

漢語的詞語是以單音節(jié)語素為基礎(chǔ)建構(gòu)起來的，雙音節(jié)和多音節(jié)復(fù)合詞都是由單音節(jié)語素按照一定的構(gòu)詞規(guī)律組合而成的，這就形成了漢語詞語語義上的認(rèn)知特點(diǎn)。

漢語的詞語具有很強(qiáng)的意合特征，許多詞語具有理據(jù)性，構(gòu)成復(fù)合詞的各個語素多多少少能夠反映出整個詞語所含有的某些意義。例如“請客”的“請”是“邀請”的意思，“客”是“客人”的意思。

由于漢語的詞綴不發(fā)達(dá)，多數(shù)詞語都是由兩個根詞組合而成的。大部分根詞，特別是組合能力較強(qiáng)的根詞，其意義并不是單一的，已經(jīng)發(fā)生了意義的引申、轉(zhuǎn)化，于是產(chǎn)生了一個詞有幾個義項(xiàng)的情況。根詞的這些義項(xiàng)可以跟其他詞或語素組合成新詞，而這些詞之間也就因此有了某種聯(lián)系，形成一個詞族。例如“客”在“客人”這一義項(xiàng)上有“請客、賓客、會客、來客”等詞語；在“對從事某種活動的人的稱呼”這一義項(xiàng)上有“政客、說客、俠客”等詞語。可見，不少漢語詞語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、語義關(guān)系比較清楚，這是由漢語語素的特點(diǎn)所決定的。

漢語詞語語義上的這些認(rèn)知特點(diǎn)，給留學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶和積累漢語詞匯提供了便利條件。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力掌控教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生盡量了解漢字的字義，根據(jù)語素組合的規(guī)律擴(kuò)大詞匯量。例如可以采用同義法辨析詞義相同或相近的詞語；采用對立法學(xué)習(xí)詞義相反或相對的詞語；采用歸類法將學(xué)過的詞語按照事物的種屬范圍進(jìn)行歸類，等等。

除了需要解釋詞語的詞匯意義之外，還應(yīng)該講清詞語的語法意義以及社會文化意義。語法意義的教學(xué)往往會受到重視，這常常在組詞、造句中得到體現(xiàn)。但是社會文化意義的教學(xué)有時卻有一定的難度。社會文化意義是指附加于詞語指稱意義之外的、在特定的社會文化背景下所獲得的意義。詞語的社會文化意義最能反映出不同文化之間的差異，而不同文化之間的差異往往會導(dǎo)致詞語在文化意義上的不同和不對應(yīng)，只有重視詞語的社會文化意義，才能真正化解不同文化帶來的交際障礙。比較行之有效的方法是在具體語境中教生詞，也就是讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)某一個詞的句法功能、與其他詞的搭配關(guān)系、褒貶色彩、語體色彩等。例如漢族人稱呼外國人為什么用“洋”？這是17世紀(jì)以來的習(xí)慣，中國人稱日本國為“東洋”，稱歐美各國為“西洋”，因?yàn)閺闹袊綒W美要經(jīng)過大西洋、太平洋、印度洋。到了晚清，對來自這些國家的人或物的名稱，一般都以“洋”稱之。如“洋奴、洋貨、洋樓、洋火、洋油、洋錢、洋灰、東洋人、西洋人、洋鬼子、洋博士、洋和尚、洋學(xué)生、出洋相、受洋罪、開洋葷、裝洋蒜、磨洋工”等。到了當(dāng)代，又產(chǎn)生了一批“洋”族新詞語，如“洋節(jié)、洋酒、洋煙、洋伯樂、洋插隊(duì)、洋打工、洋倒?fàn)?、洋顧客、洋教練”等等?/p>

(四)策略四：活學(xué)活用

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，個體的學(xué)習(xí)過程是一個能動的過程，學(xué)習(xí)者并非被動地接受外在影響，相反，個體在接受影響以后總是將它與學(xué)習(xí)者的己有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，并對外來信息進(jìn)行主動的加工處理。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生活學(xué)活用，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會讓學(xué)生多說多練，在具體的語言環(huán)境中切實(shí)提高他們的漢語口語表達(dá)水平。例如可以通過仔細(xì)查詞典而深入挖掘詞語的音、形、義以及搭配用法；可以綜合利用各種感官，通過聽、說、看、讀、寫等活動將詞匯與動作、影像、聽覺等加以聯(lián)系；可以利用現(xiàn)實(shí)的語境或創(chuàng)設(shè)的語境反復(fù)強(qiáng)化所學(xué)的生詞，激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

事實(shí)上，不少留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是要把漢語當(dāng)作交際工具來使用的，而這種用來交際的漢語知識是技能性的，必須通過反復(fù)的操練才可能獲得，反復(fù)操練是語言習(xí)得的首要條件。教師要將語言形式與語言使用有機(jī)地結(jié)合起來，充分考慮交際對象、交際目的、交際場合等因素，適當(dāng)導(dǎo)入交際文化，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，著力強(qiáng)調(diào)交際能力中語用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在特定的語言環(huán)境中能夠使用所學(xué)漢語進(jìn)行有效的語言交際，從而達(dá)到交流思想，表達(dá)情感，溝通人際關(guān)系的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] Widdowson H.G.語言教學(xué)面面觀[M].上海:外語教育出版社,1999.

[2] Canale M, & Swain M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing[J]. Applied Linguistic,1980.

[3] 戴曼純.論第二語言詞匯習(xí)得研究[J].外語教學(xué)與研究,2000,(2).

[4] Laufer. Bhatia the Development of Passive and Active Vocabulary in a Second Language: Same or Different?[J].Applied Linguistics,1998.

[5] Nation.I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York:Newbury House,1990.