高職生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)狀況調(diào)查研究*

陳 功 , 陳勇杰

(1.湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝體中心, 浙江 湖州 313000；2.北京師范大學(xué) 心理學(xué)院, 北京 海淀區(qū) 100000)

隨著中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時代主旋律。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院自成立以來，一直著力于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，先后榮獲了“全國就業(yè)先進集體”、高校校園文化品牌等榮譽，積極開拓社會資源成立了湖州市創(chuàng)業(yè)孵化基地、浦發(fā)銀行創(chuàng)業(yè)基地，并率先開展了SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育。但創(chuàng)業(yè)并不是一件簡單的事，據(jù)不完全統(tǒng)計，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率僅在2 %-3 %[1]，而創(chuàng)業(yè)教育的前提和關(guān)鍵是培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)[2]。作者通過CNKI檢索創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)，只檢索到18篇相關(guān)文獻，且大都集中在本科生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的探討上，而缺乏對高職生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)模式的探討。

1 調(diào)查方式

1.1 一般資料

選取湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為樣本學(xué)校，采取隨機分層抽樣的方法，抽取200名大學(xué)生為調(diào)查對象，回收200份，回收率100 %；有效問卷193份，有效率96.5 %；其中男生101人，女生92人。

1.2 調(diào)查工具

自制《高職生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)狀況調(diào)查問卷》，通過了北京師范大學(xué)心理學(xué)院專家教授對自編問卷效度的檢驗，本研究中內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.89，說明問卷具有較高的信度。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

運用Excel和SPSS11.0進行數(shù)據(jù)管理和分析。

2 高職生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的現(xiàn)狀與分析

早在1970年，Hornaday和Bunker就開始討論創(chuàng)業(yè)成功者的心理素質(zhì)[3]。McClelland從成就動機理論出發(fā)，對創(chuàng)業(yè)成功者的特征進行了分析。Lachman[4]認為，那些擁有創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的人比不具備創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的人具有更高的實施創(chuàng)業(yè)行為的傾向。國外心理學(xué)的相關(guān)文獻表明，創(chuàng)業(yè)成功者一般具備自主創(chuàng)業(yè)的自信心、風(fēng)險意識、自我控制力、個人的成就需要、主動性及創(chuàng)新意識等六個方面的特征。賈少華[5]通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)高職生創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備七種心理素質(zhì)：1、不斷堅持，頑強不屈；2、腳踏實地，甘于平凡；3、勤于學(xué)習(xí)，自省內(nèi)修；4、自信無畏，樂觀豁達；5、開拓，細心大膽；6、善于溝通，為人熱情；7、認真做人，誠信經(jīng)營。為了深入了解學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)狀況，編制了《高職生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)狀況調(diào)查問卷》進行問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)情感、創(chuàng)業(yè)意志等五個方面的心理特征，涉及的專業(yè)有文秘、旅游、建技、室藝、物流、國貿(mào)、應(yīng)電等六個專業(yè)(表1)。

表1 有效被試分布情況

2.1 創(chuàng)業(yè)需要

創(chuàng)業(yè)需要是創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的核心，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的需要往往首先從對就業(yè)的認識、態(tài)度開始。創(chuàng)業(yè)需要主要從擇業(yè)方式首選與創(chuàng)業(yè)意向兩方面來調(diào)查。首先，在擇業(yè)方式首選上，調(diào)查顯示(表2)：高職生就業(yè)依賴心理較重，有50.7 %的學(xué)生首選學(xué)校推薦就業(yè)或家庭親友幫助，只有8.9 %的學(xué)生首選自主創(chuàng)業(yè)。從性別角度分析，女生比男生依賴心理更強，有33.1 %的女生首選就業(yè)方式為學(xué)校推薦與家庭親友幫助，男生則為17.6 %；選擇自主創(chuàng)業(yè)的女生人數(shù)為0.5 %，而男生則達到8.4 %。從年級角度分析，大二學(xué)生比大一首選的擇業(yè)方式更獨立和自主。大一學(xué)生有28.5 %選擇學(xué)校推薦就業(yè)與家庭親友幫助而大二學(xué)生則下降到22.2 %；自主創(chuàng)業(yè)數(shù)則從1.5 %上升到了7.4 %。通過個別訪談，同學(xué)表示經(jīng)過大一一年學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)了自己的創(chuàng)業(yè)需要，改變了以往依賴學(xué)校、依賴家庭的心理，更愿意在年輕的時候去打拼出屬于自己的事業(yè)。其次，在創(chuàng)業(yè)意向上，調(diào)查顯示(表3)通過創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生能比較正確地認識就業(yè)形勢，對就業(yè)競爭有一定的緊迫感、壓力感和危機感，從而產(chǎn)生了一定的創(chuàng)業(yè)需要，但條件不夠成熟。通過訪談，學(xué)生反應(yīng)最多的問題就是空有一身抱負而不知道如何創(chuàng)業(yè)。從樣本上分析，沒有考慮過畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的人數(shù)只占總樣本的6.7 %。從年級角度分析，大二學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向高于大一學(xué)生，顯示出創(chuàng)業(yè)意向經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育是可以培養(yǎng)的。

表2 擇業(yè)方式首選分布統(tǒng)計表

表3 創(chuàng)業(yè)意向分布統(tǒng)計表

2.2 創(chuàng)業(yè)興趣

創(chuàng)業(yè)興趣是指人們對從事創(chuàng)業(yè)實踐活動的積極情緒和態(tài)度的認識指向?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)興趣及專業(yè)與創(chuàng)業(yè)適合的自我評價在很大程度上影響著其參與創(chuàng)業(yè)實踐的動力。調(diào)查顯示，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)興趣及創(chuàng)業(yè)合適程度的評級有極高的一致性，這一點從表4可以看出。

表4 學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣及專業(yè)與創(chuàng)業(yè)適合程度分布

2.3 創(chuàng)業(yè)動機

創(chuàng)業(yè)需要產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)動機，而動機又成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，同時，也是衡量學(xué)生價值標準的一個尺度。調(diào)查顯示，高職生求學(xué)的目的相對狹窄，主要集中在表5所示的四個方面，且創(chuàng)業(yè)動機不是特別明顯，只有29 %的學(xué)生是為“掌握創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)”。從性別角度分析，男生的創(chuàng)業(yè)動機遠高于女生，分別是20.2 %和8.8 %。從年級角度分析，大二學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機高于大一學(xué)生，分別是17.6 %和11.4 %。部分大二被調(diào)查學(xué)生表示，經(jīng)過大一的創(chuàng)業(yè)教育和對社會競爭壓力的了解后，認為創(chuàng)業(yè)更適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢，也能夠更好的實現(xiàn)自我價值。從表6可以看出：高職生在價值觀中呈現(xiàn)出強烈的趨利性、自我取向以及缺乏長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，其中擇業(yè)首選因素選擇個人興趣和工資待遇的分別為33.2 %和47.2 %，而對于涉及到人際關(guān)系以及發(fā)展?jié)摿Φ墓ぷ鳝h(huán)境和未來發(fā)展只分別占到了10.3 %和9.3 %。從年級角度分析，大二學(xué)生更看重工資待遇，而大一學(xué)生更看重個人興趣。

表5 求學(xué)目的分布統(tǒng)計表

2.4 創(chuàng)業(yè)情感與創(chuàng)業(yè)意志

創(chuàng)業(yè)情感與創(chuàng)業(yè)意志作為使人自覺確立目標并支配、調(diào)節(jié)整合自己行為，克服困難去實現(xiàn)目標的心理過程，是創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的重要體現(xiàn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更為強調(diào)知識、能力、社會關(guān)系等因素的欠缺，這種趨勢隨著學(xué)生年級呈上升趨勢，說明高職生不但沒有意識到自身在年齡、專業(yè)知識、技能等方面的優(yōu)勢，反而認為這是自身的不足，表現(xiàn)出明顯的不自信，甚至自卑，這一信息從表7的學(xué)生自我評價中可以看得出來。因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)高職生樹立不斷堅持，頑強不屈，腳踏實地，甘于平凡，勤于學(xué)習(xí)，自省內(nèi)修，自信無畏，樂觀豁達，勇于開拓，細心大膽，善于溝通，熱情奉獻，專心做人，誠信經(jīng)營的創(chuàng)業(yè)情感和創(chuàng)業(yè)意志。

表6 擇業(yè)首選因素分布統(tǒng)計表

表7 困擾創(chuàng)業(yè)的首要因素統(tǒng)計表

3 建立高職生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)模式

構(gòu)建高職生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)模式，除了參考普通高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)發(fā)展的需求外，最重要的是必須考慮到高職生特殊的心理發(fā)展需求。高職創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)滲透到高職教育的全過程。因此筆者結(jié)合高職生學(xué)業(yè)與心理發(fā)展的特點，提出“滲透教育----創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練----測驗與咨詢”這一系統(tǒng)的三大教育模塊。

3.1 滲透教育

針對中國高職以三年學(xué)制為主的實際，應(yīng)當(dāng)確立“創(chuàng)業(yè)教育”體系觀，將創(chuàng)業(yè)教育看作是一種新的“教育體系”，而并非只是一門課。學(xué)校的每一個指針都指向“創(chuàng)業(yè)教育”，其含義是：職業(yè)教育的每一個環(huán)節(jié)，每一個階段，每一個過程都以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為最終目標。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該滲透于教育的全過程。貫穿學(xué)校的各項工作，并成為職業(yè)教育體系的一個重要框架。在實踐探索層面，應(yīng)以從“創(chuàng)業(yè)案例學(xué)習(xí)”到“理論創(chuàng)業(yè)知識積累”再到“創(chuàng)業(yè)實踐”是高職創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的最佳模式。

建立“創(chuàng)業(yè)型”教師隊伍，對教師進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論教育，使教師首先建立起創(chuàng)業(yè)的觀念，發(fā)揮好教師在創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)過程中的主導(dǎo)作用。因此，必須采取切實可行的措施，將增強教師的創(chuàng)業(yè)意識，調(diào)整教師的創(chuàng)業(yè)心理，提高教師的創(chuàng)業(yè)能力，充實、完善教師的創(chuàng)業(yè)知識納入高職教師培訓(xùn)計劃，形成一個自身具備創(chuàng)新精神和能力的“創(chuàng)業(yè)型”教師群體。

3.2 創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

心理訓(xùn)練是在專門人員的指導(dǎo)下，參與者自己練習(xí)、實踐、鍛煉的方法，實質(zhì)上是一種特殊的教育過程[6]。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力。積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過人體的多種感覺通道聯(lián)合工作，使學(xué)生對知識掌握得更加透徹、形象。為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)課題和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生帶著問題，自己去尋找答案，去迎接創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)，這樣更有利于學(xué)生形成良好而持久的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。

3.3 測驗與咨詢

心理健康與人才評估測驗?zāi)芡ㄟ^測驗結(jié)果來指導(dǎo)學(xué)生了解自己和塑造創(chuàng)業(yè)個性。在心理發(fā)展過程中，個性的發(fā)展起著調(diào)節(jié)平衡作用，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)個性就是針對學(xué)生不同的個性特點，以多種形式給予適當(dāng)?shù)膫€性化指導(dǎo)，使創(chuàng)業(yè)個性作為實踐主題的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，啟動、支配和協(xié)調(diào)實踐主體的創(chuàng)業(yè)能力，并使之最大限度地發(fā)揮作用，從而幫助學(xué)生更加準確和自行地參與創(chuàng)業(yè)競爭。

心理咨詢能夠?qū)W(xué)生心理發(fā)展問題與創(chuàng)業(yè)不良心理與行為作理論分析和實際指導(dǎo)。如個體咨詢、團體輔導(dǎo)等方法，輔之以各種心理療法，運用科學(xué)的測量方法，有針對性地向?qū)W生提供經(jīng)常、及時、有效的心理健康指導(dǎo)。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以合理而有效的方式處理內(nèi)心的不良情緒，學(xué)會自我管理，調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)情感，保持創(chuàng)業(yè)意志，幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐過程中及時排解心理壓力，調(diào)整學(xué)生不合理的認知模式，養(yǎng)成理性的思維模式，促使學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理與行為的良性發(fā)展，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)業(yè)個性。

參考文獻:

[1] 蔡鐵鋒,陳勝男.寧波一項調(diào)查表明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅3% [EB/OL].http://www.tianjinwe.com/rollnews/gn/201011/t20101102_2326764.html.2010-11-02.

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