雙師同堂解析民事案例——案例教學(xué)模式的新嘗試

張玉敏，劉有東

(西南政法大學(xué)民商法學(xué)院，重慶 401120)

雙師同堂解析民事案例
——案例教學(xué)模式的新嘗試

張玉敏，劉有東

(西南政法大學(xué)民商法學(xué)院，重慶 401120)

為克服傳統(tǒng)的實(shí)體法與程序法分離的案例教學(xué)的弊端，創(chuàng)造了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法與民事訴訟法相結(jié)合的雙師同堂解析民事案例教學(xué)法，教學(xué)體系、內(nèi)容按照民事訴訟一般流程設(shè)計(jì)安排，由知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)和民訴法專業(yè)的兩位老師同堂授課，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)。既培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，又使老師在民事實(shí)體法和程序法的碰撞、交流中得到提高。

雙師同堂;知識(shí)產(chǎn)權(quán)法;民事案例;師生互動(dòng)

法學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的科學(xué)。大多數(shù)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事法律實(shí)務(wù)工作，工作的性質(zhì)要求他們能夠綜合運(yùn)用實(shí)體法和程序法的知識(shí)處理和解決問(wèn)題?！拔覀冏⒁獾剑袊?guó)法學(xué)教育仍然存在著許多不盡如人意的地方，尤其是法學(xué)教育方法，存在著重理論、輕實(shí)踐，理論和實(shí)踐相脫節(jié)等弊端，無(wú)法真正發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，法學(xué)院的畢業(yè)生確實(shí)存在實(shí)際操作能力差，適應(yīng)社會(huì)慢等結(jié)構(gòu)性缺陷?！保?］這同時(shí)也導(dǎo)致了理論學(xué)習(xí)難以深入。為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校加強(qiáng)了案例教學(xué)，并取得了積極的效果。但是，其存在的問(wèn)題也比較突出:一是案例教學(xué)課的內(nèi)容體系沒(méi)有脫離理論教學(xué)的體系，仍然存在實(shí)體法與程序法分離的問(wèn)題，案例教學(xué)局限于本課程內(nèi)容的范圍之內(nèi)，與司法實(shí)踐中案件處理的邏輯過(guò)程不相吻合，難以形成理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。二是案例缺乏真實(shí)性。由于傳統(tǒng)案例教學(xué)的內(nèi)容體系以理論體系為基礎(chǔ)，案例的選擇通常是以理論上的某一知識(shí)點(diǎn)為基準(zhǔn)。為滿足這一要求，大多采取“閉門(mén)造車”式的案例設(shè)計(jì)，缺乏真實(shí)性。三是案例教學(xué)中仍以教師講授為主，學(xué)生參與性不強(qiáng)，因而缺乏通過(guò)自主思維并提出解決方案的能力訓(xùn)練，效果不理想［2］。

一個(gè)法律糾紛的解決，需要實(shí)體法和程序法等多種法律知識(shí)的綜合運(yùn)用，而傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決糾紛的能力方面仍然不盡如人意。特別是我國(guó)高校法學(xué)教育專業(yè)劃分越來(lái)越細(xì)，民事實(shí)體法與民事程序法一直處于相互分離的狀態(tài)，在教學(xué)和學(xué)術(shù)研究方面“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”，實(shí)體法學(xué)者只研究實(shí)體法而忽視程序法，程序法學(xué)者只關(guān)注程序法而忽視實(shí)體法，雙方只在自身的理論框架內(nèi)分析和解決問(wèn)題。實(shí)體法與程序法教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，導(dǎo)致存在于每一個(gè)真實(shí)案件中的完整內(nèi)容被割裂，違背了案例分析的基本規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也阻滯了不同學(xué)科之間知識(shí)的交融和理論研究的深入。

有鑒于此，我校知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)科和民事訴訟法學(xué)科在學(xué)科帶頭人的倡導(dǎo)和組織下，于2005年3月成立了“實(shí)體法與程序法教學(xué)方法改革”小組，開(kāi)始研究、策劃案例教學(xué)模式創(chuàng)新，創(chuàng)造了“雙師同堂解析民事案例”教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)幾年的摸索、實(shí)踐，取得良好的效果。這種教學(xué)模式旨在克服傳統(tǒng)案例教學(xué)存在的實(shí)體法和程序法不能有機(jī)結(jié)合的缺陷，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)體法和程序法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

這種教學(xué)模式在教學(xué)方法上以學(xué)生為主體，運(yùn)用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)的立體互動(dòng)方式并貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)由講授實(shí)體法與程序法的教師同上講臺(tái)，分別運(yùn)用自己所精通的專業(yè)知識(shí)對(duì)同一個(gè)案例從不同方面進(jìn)行解讀的方法，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種立體互動(dòng)、辯論式的教學(xué)方法，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性和參與性;通過(guò)教師之間的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極地思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教學(xué)內(nèi)容體系與司法實(shí)踐緊密結(jié)合，案例也選自實(shí)踐中的真實(shí)案例，使學(xué)生在課堂上感受司法實(shí)踐中的“實(shí)際狀況”。

“雙師同堂解析民事案例”教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容、體系的設(shè)計(jì)上，本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，整合實(shí)體法與程序法的教學(xué)內(nèi)容，保證案例分析的完整性。按照司法審判的一般流程設(shè)計(jì)專題，每一專題由若干典型案例組成，以案例分析為載體，以實(shí)體法和程序法有機(jī)結(jié)合為教學(xué)內(nèi)容，形成較完整的課程體系。具體內(nèi)容體系如下:

第一專題:民事案件的法院主管。本專題安排的案例包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)確權(quán)糾紛、侵權(quán)糾紛。通過(guò)對(duì)不同類型糾紛的分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)糾紛性質(zhì)的分析判斷，并根據(jù)糾紛性質(zhì)確定解決糾紛的途徑和方法，即哪些糾紛應(yīng)當(dāng)由法院管轄，哪些糾紛應(yīng)當(dāng)由其他部門(mén)管轄。同時(shí)使學(xué)生加深了對(duì)民事法律關(guān)系的性質(zhì)、特征以及民事法律關(guān)系與其他法律關(guān)系的區(qū)別的理解。

第二專題:當(dāng)事人能力及當(dāng)事人的確定。訴訟當(dāng)事人的確定既是訴訟法上的問(wèn)題，更是民法(包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，下同)的問(wèn)題，甚至可以說(shuō)民法是確定訴訟當(dāng)事人的基礎(chǔ)。本專題安排的案例包括有被許可人的侵權(quán)糾紛、無(wú)被許可人的侵權(quán)糾紛、雇主和雇員對(duì)成果歸屬存在爭(zhēng)議的侵權(quán)糾紛等。通過(guò)本專題的訓(xùn)練，使學(xué)生準(zhǔn)確理解民事主體與訴訟主體的相互關(guān)系，掌握在具體案件中確定適格當(dāng)事人的分析進(jìn)路和方法。

第三專題:民事案件的管轄。對(duì)糾紛性質(zhì)的準(zhǔn)確把握和案由的確定是解決管轄問(wèn)題的前提，而這需要民法和訴訟法知識(shí)的綜合運(yùn)用。本專題安排的案例包括侵權(quán)糾紛和合同糾紛。通過(guò)本專題的訓(xùn)練，可以使學(xué)生在準(zhǔn)確分析案件性質(zhì)的基礎(chǔ)上，確定具體案件的管轄問(wèn)題。這一專題是對(duì)第一專題知識(shí)的深化與具體化。

第四專題:訴訟中的證明。常言說(shuō)，打官司就是打證據(jù)。法諺有云:舉證之所在，敗訴之所在。因此，證明問(wèn)題在民事訴訟中占有舉足輕重的地位。訴訟中的證明問(wèn)題首先是證明責(zé)任分配問(wèn)題，而證明責(zé)任分配的一般原則和各種具體民事法律關(guān)系中舉證責(zé)任的分配(包括舉證責(zé)任的倒置)是由民事實(shí)體法規(guī)定的。在此基礎(chǔ)上，法官根據(jù)訴訟法的規(guī)定和訴訟中的具體情況可以決定舉證責(zé)任的轉(zhuǎn)換。而當(dāng)事人需要證明的要件事實(shí)，即民法中所說(shuō)的民事法律事實(shí)，也需要綜合運(yùn)用民事實(shí)體法和民事訴訟法的知識(shí)才能確定。本專題安排的案例包括適用誰(shuí)主張誰(shuí)舉證的一般證明責(zé)任分配原則的案例，和舉證責(zé)任倒置的案例。通過(guò)本專題的訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)到了司法證明的一般原理、訴訟中的證據(jù)運(yùn)用以及事實(shí)認(rèn)定的知識(shí)，而且加深了對(duì)民事法律事實(shí)理論的理解。

第五專題:審判程序和司法文書(shū)制作。審判程序是法院審理民事案件的操作規(guī)程，它體現(xiàn)了民事訴訟法所追求的平等、公開(kāi)、公平的價(jià)值理念。通過(guò)生動(dòng)的案例教學(xué)，學(xué)生可以直觀地把握民事審判的一般流程，而且印象深刻。司法文書(shū)的制作更是對(duì)學(xué)生的實(shí)體法、程序法知識(shí)和文字表達(dá)能力的一種全面的訓(xùn)練。

“雙師同堂解析民事案例”教改方案的實(shí)施對(duì)老師提出了更高的要求。首先需要知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)老師和民事訴訟法專業(yè)老師的合作。任課老師按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容和體系，精心制定教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，精選案例，提出訓(xùn)練目的和要求，提前印發(fā)給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，由講授實(shí)體法的老師和講授程序法的老師共同主持，說(shuō)明本專題的訓(xùn)練目的，提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，然后學(xué)生分組進(jìn)行討論，每一小組選出代表上講臺(tái)發(fā)表本組的傾向性觀點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，兩位老師分別從實(shí)體法和程序法的角度提出問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生的思路，其他學(xué)生也可以針對(duì)發(fā)言的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，展開(kāi)論辯。最后由兩位老師對(duì)同學(xué)們的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出自己的解決方案。這種教學(xué)方法真正實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和師師互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在討論中把實(shí)體法的知識(shí)和程序法的知識(shí)融會(huì)貫通。老師也在實(shí)體法與程序法的碰撞、交流中得到提高。

為了使“雙師同堂解析民事案例”教學(xué)改革更貼近實(shí)際，還拿出一定學(xué)時(shí)安排觀摩審判和模擬法庭教學(xué)活動(dòng)。

“雙師同堂解析民事案例”需要以學(xué)生具備民事訴訟法和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的知識(shí)為基礎(chǔ)，在教學(xué)計(jì)劃的安排上需要學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)的配合。通過(guò)與教學(xué)主管部門(mén)的溝通，將該門(mén)課程安排在學(xué)生學(xué)過(guò)民事訴訟法和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法之后，而且盡量安排在實(shí)習(xí)之前，為學(xué)生實(shí)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)幾年的摸索、實(shí)踐，“雙師同堂解析民事案例”教學(xué)模式逐漸完善，受到學(xué)生的熱烈歡迎。這種教學(xué)模式不但促進(jìn)了學(xué)生實(shí)體法知識(shí)和程序法知識(shí)的融合，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)體法的老師和程序法的老師則在同堂授課中通過(guò)碰撞、爭(zhēng)論、相互學(xué)習(xí)，提高和豐富了自己的知識(shí)，也感到大有收益。2009年，“雙師同堂解析民事案例”教學(xué)成果獲得重慶市優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

［1］甄珍．診所法律教育在中國(guó)［M］．北京:法律出版社，2002:27．

［2］唐力，劉有東．反思與改革:法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式研究［J］．西南政法大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(1):37－46．

Analyzing Civil Law Case with Two Teacher Lecturing Model——A New Tryout in Case Teaching Pattern

ZHANG Yu-min，LIU You-dong

(Civil and Commercial Law School，Southwest University of Political Science and Law，Chongqing 401120，China)

In order to overcome the problem that substantive law and procedure law are separated in case teaching class，we created two teacher lecturing model to analyze civil law case by combining intellectual property law and civil procedure law in one course．Under this model，teaching structure and contents follow the general civil procedure process，while two teachers majored respectively in intellectual property law and civil procedure law instruct in one class．The practice of such model resulted in teachers-students，students-students and teacherteacher interaction，improved students’comprehensive ability to solve practical problems by using different rules and their learning interest，and brought teachers into brainstorms and communication as well as improvement in their respective fields．

two teacher lecturing model;intellectual property law;civil law case;teachers-students interaction

G 424．1

A

1004－1710(2010)05－0109－03

2010－03－18

重慶市教委2007年重點(diǎn)教改項(xiàng)目(0611014)

張玉敏(1946－)，女，山東萊州人，西南政法大學(xué)民商法學(xué)院教授，博導(dǎo)，主要從事民法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法研究

［責(zé)任編輯王 怡］