親歷閱讀過程,提高閱讀教學(xué)的有效性

左進紅

摘要：閱讀教學(xué)的有效性，是指在有限的教學(xué)時間里，讓學(xué)生獲得較多的語文基礎(chǔ)知識，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發(fā)展，使學(xué)生在情感傾向、認知結(jié)構(gòu)和技能等方面發(fā)生較大變化。要實現(xiàn)有效，就必須在課堂上巧妙地安排教學(xué)活動，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生能充分展開學(xué)習(xí)的過程。

關(guān)鍵詞：親歷 學(xué)習(xí)過程 閱讀教學(xué) 有效性

當前的閱讀教學(xué)依然存在某些形式主義傾向，表面上是讓學(xué)生學(xué)，但又不展開學(xué)習(xí)過程，陷入種種怪圈：教學(xué)環(huán)節(jié)多，不斷地轉(zhuǎn)換，學(xué)生缺少深入學(xué)習(xí)的過程；師生對話多，且往往以個別學(xué)生的發(fā)言替代多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，少有個體獨立學(xué)習(xí)的時間等。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，要使學(xué)生在情感傾向、認知結(jié)構(gòu)和技能等方面發(fā)生變化，就得優(yōu)化教學(xué)活動，確保學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生充分地展開學(xué)習(xí)的過程。這樣才能真正提高閱讀教學(xué)的有效性。

以下結(jié)合人教版四年級上冊第五單元《長城》一文第二課時教學(xué)片段，簡析如何巧妙安排教學(xué)活動，讓學(xué)生充分親歷學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)教學(xué)的有效性：

【片段一】導(dǎo)入部分教學(xué)片段：

（課件出示各國元首游覽長城后的題詞，學(xué)生自由讀）

師：看了這些題詞后，你有什么想說的？

生1：長城的建成真是一個奇跡，所以能得到各國元首稱贊。

生2：長城不僅聞名中國，也聞名世界，實在太了不起了！

師：是的，每個人登上長城，都會為之震撼，包括本文的作者。請打開課本，自由地讀讀課文，看看文中哪句話也寫出了作者這樣的感受。（生讀課文，圈畫）

生：我認為是最后一句"這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。"

師：作者到底看到了什么，又想起了什么，讓他覺得長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡呢？請同學(xué)們再次默讀課文，把作者看到的和想起的內(nèi)容分別用橫線和波浪線畫出來。也可以在一旁寫上自己的感受，待會咱們來交流。（學(xué)生默讀、圈畫、寫批注。）

【簡析】明確教學(xué)主線。

"教學(xué)主線"是教師在反復(fù)鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。要提高閱讀教學(xué)的有效性，就必須明確教學(xué)主線。教學(xué)主線一旦清晰了，就能設(shè)計出"牽一發(fā)而動全身"的主線問題，從根本上擺脫瑣碎的內(nèi)容分析和提問應(yīng)答，引領(lǐng)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，打開思維通道，提綱挈領(lǐng)地展開學(xué)習(xí)。

以上教學(xué)片段中，教師通過外國元首題詞引入課文中心句，從文眼"奇跡"提出主線問題"作者到底看到了什么，又想起了什么，讓他覺得長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡呢？"讓學(xué)生帶著這個問題潛心默讀、圈畫批注，再在匯報交流中領(lǐng)悟?qū)懛?、感?奇跡"。正因為主線清晰明確了，所以教學(xué)的重點也突出了，學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)的時間也得以保證了。教學(xué)主線可以從文眼來確立，還可以從文路、課題、中心句、過渡句等著手，具體采取何種方法，應(yīng)因文而異。

【片段二】第1自然段教學(xué)片段：

師：請同學(xué)們默讀這段話，說說這段話寫了長城的什么特點？

生讀后匯報：這段話寫了長城很長。

師：讀這段話時，你覺得應(yīng)該突出哪個詞，才能讀出長城的長呢，為什么？

生：我想突出"長龍"，因為"長龍"不但說明了長城非常長，還很有氣勢。

師：那就按照你自己的理解，讀一讀這段話吧?。ㄉx文，重讀"長龍"。）

生：我想突出"蜿蜒盤旋"，因為這個詞說明長城不僅很長，而且彎彎曲曲、連綿起伏。（該生在老師的示意下讀文，突出"蜿蜒盤旋"）

生：我想突出"一萬三千多里"，這里是用一個具體數(shù)字說明長城的長，一萬三千多里，的確是非常的長，難怪有人稱之為"萬里長城"。（匯報完后讀文，突出"一萬三千多里"。）

【簡析】整合教學(xué)環(huán)節(jié)。

我們常說"要向四十分鐘要質(zhì)量。"要在有限的時間內(nèi)圓滿地完成教學(xué)目標，最大限度地讓學(xué)生的語文能力得到發(fā)展，提升語文素養(yǎng)。然而，一堂語文課中"字詞句篇、聽說讀寫、知情意行"均是需要訓(xùn)練或落實的內(nèi)容，如果教師頻繁地轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)節(jié)，或是采取"滿堂問"的方式，必然會造成教學(xué)環(huán)節(jié)瑣碎、頭緒繁雜，即使能達成目標，也費時低效。教師必須要有整合的意識，將教學(xué)環(huán)節(jié)進行巧妙地整合，才能騰出足夠的時間讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

上述教學(xué)片段中，教師提出的一個問題"你想突出哪個詞讀出長城的長，為什么？"代替了 "你覺得這段話寫出了長城的什么特點？""從哪個詞可以看出長城的長？""為什么要把長城比作'長龍'？這樣寫有什么好處？""該怎樣讀出這種長呢？""能不能把這個詞讀重一點？"等等零碎的問題。如此整合教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有了更加充足的時間自主思考、體會，不僅理解了內(nèi)容，品味了語言，也讀出了感情、讀出了個性。一石多鳥，省時高效。

【片段三】第三自然段中"聯(lián)想"部分教學(xué)片段：

師：請大家默讀這段話，看看哪些地方讓你感受到修筑長城的艱難？（生默讀）

生：我從"數(shù)不清""兩三千斤重"看出要修筑成這高大的長城很不容易？因為一塊條石就有那么重，更何況需要數(shù)不清的條石，修筑這么大的工程肯定很難。

師：工程浩大，這是一難。

生：我從"沒有……沒有……"還有"無數(shù)的肩膀無數(shù)的手"看出當時的條件很差，工具很落后。

師：條件落后，這是二難。

生："陡峭的山嶺"也說明了修筑長城很不容易，在這種環(huán)境下修筑長城是很辛苦很危險的。

師：環(huán)境惡劣，這是三難。其實文章字里行間都向我們透露著一個字，那就是--

生齊：難！

師：兩三千斤重的條石，相當于咱們50個同學(xué)的體重，要修筑起這萬里長城，得需要多少條石啊！你讀。（師示意一生讀）那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，只有無數(shù)的肩膀，只有無數(shù)的手，如此落后的條件，是多么艱難??！你讀。（另一生讀）再看這陡峭的山嶺，要把一塊塊千斤巨石抬上去，是多么不容易?。∧阕x。（生讀）所以作者感嘆到--

生齊：多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭后不見尾的萬里長城。

（去掉"多少""才"，并課件出示）

師：老師把這個句子改了一下，你們對比兩個句子讀讀，看看這樣改行不行？（生讀句子）

生：不能改，因為這里"多少"說明了參與修筑長城的人很多。

生：我也覺得不能改，因為這里"多少……才……"不僅說明了修筑長城的人很多，還說明了修筑長城很不容易。

師：同學(xué)們體會得真好！我們今天看到的萬里長城是近百萬勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶（生驚嘆），帶著你們的體會，再好好讀讀這段文字。（生自由讀本段）

【簡析】關(guān)注語言形式。

"關(guān)注語言表達形式，追求'言''意'兼得的閱讀教學(xué)"早已形成共識，然而當前還是有不少課堂上依然呈現(xiàn)出"得意而忘言"的現(xiàn)象。語文是一門實踐性很強的學(xué)科，要使閱讀教學(xué)更加有效，就必須重視語言形式的教學(xué)。要給學(xué)生留出足夠的時間去品味語言，從中獲得言語運用規(guī)律及技巧。

在這個教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)，通過默讀、對比讀，從"數(shù)不清""沒有……沒有……""陡峭的山嶺""多少……才……"等詞中感受到作者用詞之準確，體會到古代勞動人民修筑長城的艱難，并通過朗讀加深體會，讓學(xué)生"言""意"兼得。

【片段四】課堂小練筆片段：

（師范讀第三段后）師：在這無數(shù)的肩膀無數(shù)的手當中，你仿佛看到了怎樣的情景？（學(xué)生發(fā)揮想象練筆，教師巡視指導(dǎo)。）

生：我仿佛看到一位老人，他滿臉的白胡子，頭發(fā)都是白的，還喘著粗氣，可他仍然用彎曲的背和許多人一起馱著一塊比他身體還大的條石。

師：你抓住了人物的外貌和動作來寫。

生：我仿佛看到了幾十人抬著一塊條石，彎著腰、挪著步子，用自己的肩膀和手抬著巨大的條石從山腳爬上陡峭的山嶺上來。

師："彎著""挪著""爬"寫出了人們修筑長城的艱難，還用上了文中的詞語。

生：我仿佛看到天空正下著傾盆大雨，一群人抗著一塊大條石，一步一步地抬上陡峭的山嶺。其中有一個中年男子，他的手磨破了皮，雨水打在他的臉上，顯得更加疲倦了。

師：先整體，再特寫，真好！那一張張疲倦的面孔，那一個個堅實的足印無不讓我們感受勞動人民的辛勞和艱難。所以作者說--

生齊：多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。

【簡析】注重讀寫結(jié)合。

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫的實踐，因此教師在課內(nèi)要力求精講多練，讓學(xué)生充分展開語文實踐方為有效。以讀寫結(jié)合為突破口，是切實有效的訓(xùn)練方法。以往課內(nèi)注重聽、說、讀比較多，而關(guān)注寫則比較少，有"君子動口不動手"的傾向。在上述教學(xué)片段中，教師在學(xué)生對文本有了一定感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生想象"在這無數(shù)的肩膀無數(shù)的手中，你仿佛看到了怎樣的情景？"進行課堂小練筆。學(xué)生經(jīng)過這么一練，更深地感悟到勞動人民修筑長城的艱難，從而體會到長城不愧為"奇跡"，同時在語言表達上也吸納了課文中詞匯。值得說明的是，"寫"的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)段要求及學(xué)生的認知水平，以最高價值取向來選擇和確定，融理解、積累、運用于一體，才能綜合性地提高語言素養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性。

以上僅以《長城》課例來闡述，以點帶面?？偟膩碚f，本節(jié)課中，學(xué)生經(jīng)歷了從不理解到理解，從未知到已知，從不會或不熟練，到會或到熟練，在語言的理解和運用上發(fā)生變化的過程。這樣的教學(xué)是以學(xué)生的"學(xué)"為中心的，才真正稱得上是有效的教學(xué)。

參考文獻：

1.《語文教學(xué)有效性研究》陳亞耀 《淺談如何提高語文課堂教學(xué)的實效性》；

2.《小學(xué)語文》2008年第5期 錢正權(quán)《課堂作業(yè)要精心預(yù)設(shè) 注重實效》。

作者單位：山東省沂源縣南麻第四小學(xué)