改變教學(xué)模式 優(yōu)化語文課堂教學(xué)

閆 月

【摘 要】教師的教學(xué)應(yīng)怎樣去適應(yīng)新課程改革教學(xué)過程中師生的交往、互動、共同發(fā)展,變單純意義上的“教課”為“導(dǎo)課”,優(yōu)化語文課堂教學(xué),提高教學(xué)效率,從而大面積提高教育教學(xué)成績,這是作為初中語文教師應(yīng)該認(rèn)真探討的問題。本文從導(dǎo)入、自主合作探究、作業(yè)布置等方面論述在新課程改革下對于初中語文課堂教學(xué)方法的幾點探索,以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 優(yōu)化語文課堂教學(xué) 導(dǎo)入 探究

當(dāng)今世界科技發(fā)展一日千里,教育不斷地進(jìn)行改革。自新課程改革推行以來,課堂教學(xué)就要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力,使學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)均衡形成。作為一名語文教師就應(yīng)該大膽嘗試,積極探索語文教學(xué)新法,努力完善每一個教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化語文課堂教學(xué),提高教學(xué)效率。

一、導(dǎo)入多樣化

1.以興趣導(dǎo)入?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥?好知者不如樂之者?！币惶煤谜n要有一個良好的開始,學(xué)生在充滿興趣的活動中能產(chǎn)生積極的情緒,當(dāng)大腦處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)時,能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此,要創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的教學(xué)情景導(dǎo)入新課,使學(xué)生在心理上知識上做好學(xué)語文的準(zhǔn)備。

2.以情境導(dǎo)入。教師挖掘其情感因素,營造特殊情境氛圍,將學(xué)生引入佳境:可以根據(jù)不同課例的特點,運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,喚起學(xué)生相應(yīng)的心理變化,引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,凸現(xiàn)生命的活力.使學(xué)生能在美的感受中,陶冶情操,解放心靈;性情的陶冶有助于鑄造高尚的人格,心靈的解放有助于發(fā)展人的創(chuàng)造潛質(zhì).例如,在學(xué)習(xí)《花兒為什麼這樣紅》一課時,教師先放與這篇課文同名的歌曲。優(yōu)美的旋律迅速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,渲染學(xué)習(xí)氣氛,然后再用生動形象的語言導(dǎo)入課文內(nèi)容,這樣的導(dǎo)入容易引發(fā)學(xué)生的興趣,誘發(fā)他們進(jìn)行聯(lián)想和想象,達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的效果。

3.以辯論導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的辯論題,拋磚引玉,利用學(xué)生知識的不平衡,激起求知欲望,使他們主動進(jìn)入建構(gòu)的心理準(zhǔn)備階段在辯論中學(xué)生們引經(jīng)據(jù)典,旁征博引各抒己見,從而調(diào)動了學(xué)生的積極性,豐富了課外知識,鍛煉了口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.例如我在講綜合性學(xué)習(xí)中“金錢,當(dāng)今社會的熱門話題”一課時,就采用了辯論的方法。有的同學(xué)說,有金錢就可以說他是成功的;有的同學(xué)說有了金錢不能說他就成功。雙方辯論得非常激烈,各抒幾見,欲罷不能。學(xué)生的積極性一下子就調(diào)動起來,一堂課就這樣順利開始了,由此必然提高了這堂課的教學(xué)效果。

二、分組合理化,閱讀合作化

合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一,是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識經(jīng)濟(jì)的即將到來,需要人的主動性、創(chuàng)造性,不但要有競爭的意識,更要有合作的精神,需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。語文活動的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動手實踐、自主探索與合作交流,從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢,根據(jù)不同的教學(xué)目的,需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,取長補短。一般每小組由4人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,例如組長,記錄員,發(fā)言者等。不定期的互換角色,保證每個學(xué)生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現(xiàn)。如把學(xué)生進(jìn)行配對,一個程度高一點,一個程度低一點;或者一個擅長口頭表達(dá),一個擅長書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”。通過小組的互相幫助,使成員不再有置身事外的感受,積極參與討論,可以在每組中確定一個發(fā)言人,總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補短,學(xué)會獨立欣賞文學(xué)作品。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力;培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、興趣和集體解決問題的能力。

三、設(shè)問質(zhì)疑適度化,引導(dǎo)探究主動化

課堂提問的設(shè)計要精?？鬃诱f過:“學(xué)而不思則罔?！碧釂柺羌ぐl(fā)學(xué)生思維、組織課堂教學(xué)的一種重要手段。課堂提問的設(shè)計,要符合學(xué)生的知識水平,具有一定的坡度。太難,學(xué)生完全答不出;太易,學(xué)生隨口可答,這兩者都達(dá)不到啟迪思維的目的。提問必須有趣味性、啟發(fā)性、思想性和連貫性,這樣才能使學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中培養(yǎng)能力,發(fā)展智力。就閱讀分析而言,學(xué)生初讀文章,了解課文大意,整體感知課文,提出疑點難點,教師檢查落實分兩步解決學(xué)生提出的問題:第一步,小組合作討論解決問題;第二步,把不能解決的或拿不準(zhǔn)的問題匯總在一起,教師引導(dǎo)全班同學(xué)繼續(xù)閱讀文章思考、共同探究解決?！耙钡哪康氖亲寣W(xué)生動起來,借助語言活動,讓學(xué)生自己動腦、動眼、動手、動口,進(jìn)行有效的閱讀實踐。在閱讀思考中主動去研究、去領(lǐng)悟,力求解決問題。

四、促成發(fā)現(xiàn)及時化,創(chuàng)新能力生成化

即教師要幫助學(xué)生得到感悟或取得認(rèn)識成果,在此基礎(chǔ)上挖掘創(chuàng)新因素,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題并努力探求解決問題的途徑和方法的心理取向,是創(chuàng)新的動力源泉,在大力弘揚創(chuàng)新精神的時代,于教學(xué)中挖掘創(chuàng)新理念時培養(yǎng)創(chuàng)新意識尤為重要。探究活動的開展、深入,不會一帆風(fēng)順,需要教師進(jìn)一步運用多種策略,保證探究活動的有效進(jìn)行?！按佟本唧w表現(xiàn)為:激勵——不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動力,推動探究活動順利進(jìn)行;點撥——對學(xué)生的思想障礙、認(rèn)識偏差進(jìn)行及時引導(dǎo)、調(diào)空和補救,最終取得一定的探究成果,有所“發(fā)現(xiàn)”。語文閱讀的“發(fā)現(xiàn)”包括:(1)悟到“真”——一定的情感體驗;(2)釋去“疑”——解決疑難問題;(3)欣賞“美”——得到審美體驗;(4)“感悟”和“品味”出祖國語言的魅力和內(nèi)涵,并從中有所創(chuàng)新。在探究、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,通過小結(jié)和作業(yè)等方式,鞏固、拓展學(xué)習(xí)成果并向課外延伸。通過閱讀、探究、評價活動使學(xué)生獲得知識,掌握探究和評價的技能培養(yǎng)主動參與的實踐精神,鍛煉學(xué)生鉆研問題的意志力,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的洞察力,提高分析問題的推斷力;進(jìn)而體驗到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的成功感,激起更大的求知欲——最終使學(xué)習(xí)主體在情感、智慧乃至身心等方面得到整體提升。

五、作業(yè)滲透巧妙化,誘發(fā)創(chuàng)新自然化

講完課文布置作業(yè)也可以滲透相關(guān)新知識。一是可以開闊視野,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如:學(xué)完魯迅《雪》一文后,向?qū)W生推薦他的作品《狂人日記》、《孔乙己》等,他們定會懷著極大的興趣去欣賞,從而豐富他們的閱歷;二是開動腦筋探究,關(guān)注社會問題。如:學(xué)習(xí)《旅鼠之謎》這篇文章后,讓學(xué)生回顧結(jié)尾的一句話“人類也許從旅鼠身上學(xué)點什麼。例如,如果人類也毫無節(jié)制地繁衍下去,也許有一天不得不走旅鼠的道路”結(jié)合計劃生育政策展開討論讓學(xué)生自己去探索,去研究,去交流。這樣就可以自然地激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,又可在實踐中養(yǎng)成時刻關(guān)心國家大事的好習(xí)慣。這樣,學(xué)生的主動參與意識增強(qiáng),也就逐漸養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和勇于創(chuàng)新的精神。當(dāng)然,還要因人因課而導(dǎo),抓住滲透關(guān)節(jié)點。把新擴(kuò)知識相機(jī)滲透進(jìn)去,就會在學(xué)生創(chuàng)新精神的底座上發(fā)生一次有效沉淀,為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)。

當(dāng)然,教無定法,方法是人想出來的,而不同個性的人,自然會對教學(xué)方法的選用產(chǎn)生不同的見解。不管哪一位語文教師,不管采用哪一種教學(xué)方法,都應(yīng)該而且必須從以上幾個方面出發(fā)認(rèn)真研究,認(rèn)真思考,認(rèn)真?zhèn)浣獭虒W(xué)法的選擇,既不能一哄而起的刻意模仿、生搬硬套,又不能墨守陳規(guī),不敢越雷池一步,更不能僅憑一時的熱情沖動,而應(yīng)該經(jīng)深思熟慮、反復(fù)摸索之后,慎重選擇出既符合學(xué)生實際,又體現(xiàn)自己教學(xué)個性的行之有效的教學(xué)方法。但不管怎樣,教學(xué)效果,是任何教學(xué)方法所永遠(yuǎn)孜孜以求的永恒的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]秦訓(xùn)剛,晏渝生.全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》.武漢:華中師范大學(xué)出版社,2003.

[2]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿).北京:北京師范大學(xué)出版社.

[3]初中語文新課程教學(xué)法.中小學(xué)教師繼續(xù)教育——新課程教學(xué)法叢書.開明出版社,2003.

[4]楊東.當(dāng)代教育教學(xué)研究與實踐.天津人民出版社,2002.

[5]顧鐘錦.中國教育研究論壇.中國世界語出版社,2001.