淺談高職高專英語交際教學(xué)法的特征

王 磊

【摘 要】高職高專英語課程標準強調(diào),英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實用為主,夠用為度”的方針,既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識,也應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行有關(guān)涉外工作的能力。本文簡要分析了高職高專英語交際教學(xué)法的特征,對高職高專英語教學(xué)運用交際教學(xué)法提出了建議。

【關(guān)鍵詞】高職高專英語教學(xué) 交際教學(xué)法 交際能力

一、交際教學(xué)法的理論依據(jù)

交際教學(xué)法的理論來源,一是喬姆斯基的功能轉(zhuǎn)換理論,另一個來自于海姆的交際能力理論。交際教學(xué)法理論的中心是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的交際能力。

喬姆斯基的理論把語言學(xué)習(xí)的重點從語言的形式轉(zhuǎn)化為語義的表達。根據(jù)喬姆斯基的觀點,每個人都有理解和組織句子的能力,喬姆斯基把這種能力稱之為“competence”;把語言符號轉(zhuǎn)化為特定語境下的語段稱之為“performance”。這個理論給我們這樣的啟示:在語言學(xué)習(xí)的過程中我們應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生在一定語境下的運用能力,而不是僅記憶一些句型結(jié)構(gòu)在運用時亂套一氣,使得語言變得結(jié)構(gòu)化、模式化。

海默的交際能力說認為語言學(xué)習(xí)是社會性的活動,認為如果沒有語言背景,語言就失去了表達的意義。海默把交際能力分為四個方面:1.Whether to be able to know the agreement of language form and grammatical rules. 2.Whether to be able to know how to use and respond to different types of speechacts.3.Whether an acceptable language form is appropriate in relation to a context in which it is used and evaluated. 4.Whether to be able to know the frequent use of languageforms.他認為在以上四個能力中,第三個能力是最核心最基本的能力,海默強調(diào)的是語言運用的規(guī)則。

綜合兩個理論,學(xué)生應(yīng)學(xué)會在不同的語境中靈活運用語言的能力,只有用這種方法才能培養(yǎng)學(xué)生正確合理運用語言的能力,只有這樣才是真正的交際教學(xué)法。

二、交際教學(xué)法的特征

所謂交際教學(xué)法(Communicative Approach),就是以教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間英語語言的交際活動為手段,以培養(yǎng)學(xué)生英語語言的交際能力為目的的教學(xué)方法。交際法旨在發(fā)展學(xué)生的交際能力,其特點是將語言的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來進行交際教學(xué)。這樣英語教學(xué)的過程就是學(xué)生英語語言交際能力的習(xí)得過程,學(xué)生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識及其背景文化的特點。交際教學(xué)法能更好的使語言學(xué)習(xí)者增強交際能力,所以在高職高專英語教學(xué)過程中交際教學(xué)法(Communicative Approach)還表現(xiàn)出以下幾個主要特征。

1.多邊的交流。這是交際教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的最顯著特征。過去教師與學(xué)生之間的你講我聽、你問我答、你強行灌輸我被動接受的一維的線性關(guān)系被打破,取而代之的是一種多維的立體關(guān)系,教師與每個學(xué)生都作為平等主體進行著彼此間的多邊交流。課堂教學(xué)追求最大限度地展開教師與學(xué)生之間、學(xué)生個體與個體之間以及學(xué)生小組與小組之間的交流活動,盡可能地為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多一些的交流機會。這是一種真正的互動,交流和反饋往返于各個方向。多邊交流活動的成功進行,還取決于教師在教學(xué)活動設(shè)計上的創(chuàng)造性、新穎性和靈活性,教師要能夠圍繞中心任務(wù),科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)的階段性任務(wù),并將這些任務(wù)與學(xué)生交流單元進行合理匹配,注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 ,如《新編實用英語綜合教程》unit7第三部分,是一篇講述鐵人三項運動的文章。講述這篇短文一是可以結(jié)合全國的奧運熱,讓學(xué)生說出一些運動會的項目,同時要利用多媒體教學(xué)手段促進學(xué)生增強學(xué)生興趣,如播放空氣中彌漫著美妙的輕音樂,燈光調(diào)暗的幻燈片,讓學(xué)生在閃爍出一張張多彩的運動畫面,情感遷移的氛圍中用英語說出所有幻燈片里動作的名稱,結(jié)合情景提出問題,發(fā)掘?qū)W生的興奮點,開展師生之間、小組之間等的廣泛深入的交流。

2.多重的角色。這是交際教學(xué)法對教師的最大挑戰(zhàn)。教師不但是知識的傳授者,還是課堂活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、參與者和評估者等。教師不再以知識的擁有者這一權(quán)威角色自居,學(xué)生也不再是被動的知識接受者。教師得根據(jù)學(xué)生的需求和興趣來選擇教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。教師要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境,誘導(dǎo)學(xué)生在課堂交際活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當代認知學(xué)習(xí)理論認為,英語學(xué)習(xí)的過程就是新舊語言知識不斷整合的過程,也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)換為實踐運用的過程,而這種整合與轉(zhuǎn)換都必須通過學(xué)生的自身活動才能得以實現(xiàn)。在整個教學(xué)活動的過程中,他們以不斷變換著的角色,共同參與知識的探索和問題的解決。

3.多種的功能。這是交際教學(xué)法的重要意義所在。在許多傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,師生們所能運用的功能都是比較單一的,教師僅憑一支粉筆一張嘴就能搞定一堂課,學(xué)生們也只需帶上兩只耳朵端坐靜聽,其表現(xiàn)往往是老師聲嘶力竭、學(xué)生睡意朦朧。在這種情況下,學(xué)生絕大部分的身心功能都處于壓抑狀態(tài),根據(jù)“用進廢退”的原理,我們可以毫不夸張地說,這樣的教學(xué)是對學(xué)生身心的摧殘。而交際教學(xué)法的直接目的是學(xué)生英語交際能力的習(xí)得,這種能力必須經(jīng)由學(xué)生個體自主的活動、積極的操練才能獲得,因此教師就必須想方設(shè)法充分調(diào)動學(xué)生的全部身心功能:不僅僅有常規(guī)的聽說讀寫活動,更有興趣的激發(fā),注意的集中,想象的引導(dǎo),思維的激活,激情的迸發(fā);相應(yīng)地教師必須充分發(fā)揮自己的全部身心功能,組合各種資源,運用各種媒介和手段,當好總導(dǎo)演、總調(diào)度,適時地變更角色轉(zhuǎn)換功能。成功的交際法教學(xué)活動,不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,而且還能培養(yǎng)其心理能力、思維能力和人際交往能力,促進其智商和情商的均衡發(fā)展。

4.多元的思維。這是交際教學(xué)法的核心價值所在。心理學(xué)家曾經(jīng)對一些存在各種學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生進行分析,發(fā)現(xiàn)主要原因是他們的思維都處于抑制狀態(tài),都缺乏最基本的思維訓(xùn)練,未能掌握有效的思維方法,學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)為概念不清、判斷不準,進而造成整個思維的混亂。思維方法是人類對自身思維活動反思的結(jié)果,是人類認識世界改造世界的基礎(chǔ)性工具。真正意義上的學(xué)習(xí),與思維是緊密聯(lián)系在一起的?！皩W(xué)而不思則殆”,學(xué)生應(yīng)該在思維活動中學(xué)習(xí),并且還要注重學(xué)習(xí)思維方法本身,以便能在日后離開老師的情況下繼續(xù)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。

需要注意的是,交際教學(xué)法中的多邊交流、多重角色、多種功能和多元思維是相互滲透、相互促進的,它們來源并服務(wù)于交際教學(xué)法“培養(yǎng)學(xué)生英語語言的交際能力”這一根本宗旨,離開這一宗旨,單純的追求其中的任何一個表征都是毫無意義的。

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