引導(dǎo)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)探析

龍卓珉　倪　麗

[摘要]通過對不同類型高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析,闡述了怎樣培養(yǎng)、引導(dǎo)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 引導(dǎo)

筆者既是圖書館讀者服務(wù)部的老師,又擔(dān)任高職學(xué)生班主任已多年了。在與學(xué)生談學(xué)習(xí)過程中聽得最多的是“我在高中沒有學(xué)好英語、數(shù)學(xué)……底子差;有的課程聽不懂,學(xué)習(xí)跟不上”,等等。這種畏難情緒在很多高職學(xué)生身上存在,具有普遍性。其產(chǎn)生的原因也比較復(fù)雜,如依賴性、懶惰性、散漫習(xí)慣、缺乏自信、意志力不強等。我深深感到,我們肩上的擔(dān)子并不輕。聽得多了,我心里產(chǎn)生了淡淡的憂慮:是的,我們是一所高等職業(yè)技術(shù)院校,招收的學(xué)生成績參差不齊,文科學(xué)生學(xué)起來是有一定的困難的,作為學(xué)生,現(xiàn)實已經(jīng)擺在你的面前,你現(xiàn)在怎么辦?是正視現(xiàn)實,以一種積極的心態(tài)去努力學(xué)習(xí),超越自我?還是當(dāng)遇到困難和挫折時,積極的想辦法克服,還是怨天尤人?各種不同的學(xué)習(xí)態(tài)度,就會有不同的結(jié)果。

因此,引導(dǎo)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)、增強自信心很有必要。在這方面我做了一些嘗試。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。顧名思義,自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生自己獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從自主學(xué)習(xí)者的角度來看,他人所給予的只有資源和限制,但如何在這些現(xiàn)有的條件下選擇,以何種價值觀來選擇,則是自主學(xué)習(xí)者所必須考慮的事情。自主學(xué)習(xí)者的自主能力是很重要的。自主能力主要是自覺、視野和遠大目標(biāo),這些都必須為自主學(xué)習(xí)者所擁有,在成功或誤判中累積經(jīng)驗,不單靠灌輸知識來學(xué)會。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生中的畏難情緒是普遍的。作為圖書館讀者服務(wù)部的老師,如何去引導(dǎo)學(xué)生走出低谷,正確對待困難,樹立自信心,學(xué)會自主學(xué)習(xí),順利地完成三年的學(xué)業(yè),使他們健康(包括生理和心理)地走向社會,我們有著很多工作要做。

我們要主動地和到圖書館借書及自習(xí)的學(xué)生溝通,了解他們學(xué)習(xí)中的困惑,在取得學(xué)生的信任后,再引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能達到事半功倍的效果。學(xué)生在校期間剛開始最主要的就是和班主任的接觸。因此,我就利用一切機會和學(xué)生接觸,去關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)懷他們,使他們有個在陌生的地方如同在家的感覺,對學(xué)校感到親近,對班主任感到親切。如:學(xué)生剛來學(xué)校時,班主任要不辭辛苦去做接待工作;與學(xué)生課堂上的接觸;課余時間到宿舍區(qū)看望學(xué)生;節(jié)假日關(guān)心問候?qū)W生;有班級集體活動時也參與其中;與同學(xué)們一起開心快樂;與同學(xué)們一起承擔(dān)生病等痛苦,照顧好生病的同學(xué)等等。漸漸地同學(xué)們將班主任視為良師益友,有什么想法、開心的事、苦悶的事都會同班主任交流,給班主任做好班級工作帶來了良好的基礎(chǔ)。有了這種基礎(chǔ),再實施引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生也就樂于接受了。

在學(xué)生能接受自主學(xué)習(xí)的倡議后,也要注意學(xué)生的類別。我在做學(xué)生工作中很自然地將學(xué)生分為:有主見型、自我型、隨大流型、蠻不在乎型。根據(jù)這些群體的特點,我采取了不同形式的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)法。

1.有主見型。有主見型的學(xué)生,往往想在各方面表現(xiàn)得好些,但苦于沒有人去指點他們,在碰到什么事情如何去應(yīng)對和解決時,他們就一籌莫展。這樣的學(xué)生也可稱得上是響鼓的學(xué)生,響鼓也得敲,不過只要輕敲就行,也就是通常所說的指點迷津。我給他們分析,你對很多事情有自己的主見,在學(xué)習(xí)上也是如此。但你有沒有注意,你的學(xué)習(xí)是否帶有自覺性?你是否看到你今后將來的發(fā)展方向?現(xiàn)在你該怎樣做才能達到你自己的奮斗目標(biāo)?學(xué)生通過我這一連串的問題自己去思考,得出一個結(jié)論:為了自己的既定目標(biāo),還有很多東西需要自己去努力學(xué)習(xí)才能達到。

2.自我型。自我型的學(xué)生,主要以自我為中心,不太關(guān)注周圍的人和事,對待自己學(xué)習(xí)的事也是我行我素。感興趣的課程就會去學(xué),而不太感興趣的課程就只會應(yīng)付甚至是不理會。對他們要曉之以理,培養(yǎng)他們大局觀念,讓他們明白一個人應(yīng)該是均衡發(fā)展,各種技能齊頭并進。為此,幫助他們制定好學(xué)習(xí)計劃,要求他們分階段完成學(xué)習(xí)計劃,并定期檢查他們計劃的完成情況。比如,對于他們的英語學(xué)習(xí),我采取了結(jié)對子形式,即兩人為一組共同背誦同一課課文,并相互監(jiān)督、相互促進,以達到互相進步的目的。這種形式的學(xué)習(xí)也可稱為督促式的自主學(xué)習(xí)。

3.隨大流型。隨大流型的學(xué)生,他們沒有自己學(xué)習(xí)上的既定目標(biāo),更沒有人生前途的實際考慮,只是隨著班級的潮流而動,這種人的學(xué)習(xí)是被動的。隨大流型的學(xué)生實際上是對學(xué)習(xí)有畏難情緒,總認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)較高無法觸及。對這樣被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)主要從兩個方面去解決。一是解決班風(fēng)問題,這在另一篇文章中專門談及,這里簡單提一下班風(fēng)問題。班風(fēng)好壞由社會、學(xué)校等大環(huán)境因素影響,也有班級、學(xué)生個人等因素影響。我們力所能及的是抓班級和個人的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。二是狠抓個人的主觀因素,調(diào)整他們的心理期望值。從所學(xué)課程的基礎(chǔ)知識抓起,使他們看到在學(xué)習(xí)過程中的一點點的進步,從而激發(fā)他們的自信心,最后達到學(xué)懂這門課程的目的。

4.滿不在乎型。滿不在乎型的學(xué)生,他們對所學(xué)專業(yè)不甚了解,感覺到不是他們心儀的專業(yè),提不起學(xué)習(xí)興趣。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高,也是本文開頭所談到的畏難情緒的主要群體。對這類的學(xué)生要給他們分析當(dāng)前在金融風(fēng)暴的沖擊下就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性,引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度,既來之則安之。掌握一門從業(yè)技能,逐步提高他們對本專業(yè)的興趣。告知學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的重要性最后達到由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)型,進而提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

通過對各種類型學(xué)生的引導(dǎo),改變了他們身上以往的依賴性、懶惰性、散漫習(xí)慣,增強了他們的自信心。任課老師也感覺到了班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,學(xué)生也嘗到了付出勞動后得到回報的喜悅。

任何東西,學(xué),難者亦易也;不學(xué),易者亦難也。