問題切入·探究質(zhì)疑·驗證拓展

楊曉晨

[摘要]《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究等行之有效的學(xué)習(xí)方式,同時對課堂教學(xué)也提出了新的要求。本文對新課程背景下,中學(xué)歷史教師如何運用問題情境教學(xué)法實現(xiàn)課堂高效教學(xué)做了較為具體的探討。

[關(guān)鍵詞]新課程 有效教學(xué) 問題情境 探究學(xué)習(xí)

有效教學(xué)是指在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)落實教學(xué)目標(biāo)的活動過程。新課程背景下,每一位教師都在努力提高課堂教學(xué)的效率。與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大綱相比,新課標(biāo)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué),尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,著重于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在三維目標(biāo)中,新課標(biāo)更強調(diào)歷史學(xué)習(xí)的過程與方法。即不僅關(guān)注歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注這種結(jié)果是如何獲得的。它提倡“注重探究式學(xué)習(xí),勇于從不同角度提出問題,學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法;樂于同他人合作,共同探討問題,交流學(xué)習(xí)心得;積極參加各種社會實踐活動,學(xué)習(xí)運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題,培養(yǎng)對歷史的理解力?！?/p>

目前,西方建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的拋錨式教學(xué)法,便是一種行之有效的課堂教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)亦被稱為“基于問題的教學(xué)”。實際上,它與問題情境教學(xué)法有許多相通之處。通過多年的教改探索和研究,我們認(rèn)為問題情境教學(xué)法不失為符合新課標(biāo)要求、提高課堂有效教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生多種能力的教學(xué)模式之一。問題情境教學(xué)法的操作流程,歸納起來有如下幾個步驟。

一、生成問題,有效切入

“疑是思之始?！睊佸^式教學(xué)強調(diào)“使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流,即合作學(xué)習(xí),憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí),親身體驗從識別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過程”。這種教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)鼓勵學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)有趣的、真實的問題情境。美國著名教育家、結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的代表人物布魯納曾指出:“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！钡惯@個過程有效、激趣、自然,則問題切入的時機、角度和方式就大有講究了。

這其中,我們必須關(guān)注幾個至為重要的教學(xué)環(huán)節(jié):

1.設(shè)疑于新授課知識的導(dǎo)入時。剛一上課,學(xué)生的思維尚未啟動,教師要善于利用課件或其他手段提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富于啟發(fā)性的問題,把學(xué)生巧妙地引入教學(xué)情境。成功的問題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,調(diào)動學(xué)生積極思維、主動求知的欲望,可謂“一石激起千層浪”。

2.設(shè)疑于重難點知識的理解中。

3.設(shè)疑于新舊知識點的聯(lián)接處。

4.設(shè)疑于新授內(nèi)容結(jié)束的反饋小節(jié)時。

問題情境的創(chuàng)設(shè),應(yīng)符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知能力,還必須把握恰到好處的原則:

1.要有針對性。要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點進(jìn)行設(shè)問。

2.要有新穎性。創(chuàng)設(shè)問題的角度要新穎,切忌枯燥乏味、千篇一律,要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

3.要有適度性。問題的創(chuàng)設(shè)要有適中的難度和高度,要符合學(xué)生的實際和最近發(fā)展區(qū)。惟有適度才可能達(dá)到“跳一跳,摘果子”的效果。

4.要有探索性和開放性。教師應(yīng)多設(shè)計“為什么”和“怎么樣”的問題,問題要有思考的價值和可探索的余地,能激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性。

5.要有漸進(jìn)性。在針對某一知識點進(jìn)行一系列設(shè)問時,問題要由易到難、由表及里、層層推進(jìn)、步步深入。這樣的設(shè)問,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、合作探究,質(zhì)疑解惑

新課程大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。問題情境教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。它是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求,由教師創(chuàng)設(shè)問題情境,以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來啟發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主題意識,培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)模式。該模式具有以下特點:以發(fā)現(xiàn)問題作為教學(xué)的開端;以探究問題作為教學(xué)的主線;以解決問題和引申問題作為教學(xué)的歸宿。要重視以下幾個環(huán)節(jié)的處理:

1.學(xué)生閱讀教材,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計的問題,閱讀課文的相應(yīng)段落,并進(jìn)行思考。要求學(xué)生初步讀懂教材內(nèi)容,明確重點、難點,理清線索。教師還可以適當(dāng)補充有關(guān)材料,以幫助學(xué)生對教材的理解。只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,才能達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探究能力和歷史思維能力。

2.師生、生生互動探究。提出問題的目的是為了解決問題,怎樣去解決,這就需要在教師的主導(dǎo)作用下,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用,有計劃有目的地組織合作探究。針對設(shè)問,在合作、交流學(xué)習(xí)過程中形成多層次、多形式的互動。可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互動,或者教師與學(xué)生之間的交流,還可以是新舊知識間的關(guān)聯(lián),或課本知識與課外知識的鏈接等等不一而足。

3.在探究活動中,質(zhì)疑解難,把握重點,理清難點。當(dāng)然,在組織學(xué)生探究某一問題時,教師要不斷啟發(fā),相機誘導(dǎo)?？鬃釉诮逃暇统珜?dǎo)“不憤,不啟;不悱,不發(fā)?！逼鋵嵸|(zhì)就是要求教師選擇最佳時機,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,誘導(dǎo)其啟動全部思維。在教學(xué)過程中,教師設(shè)計一些具有探索價值的問題引發(fā)學(xué)生思考,也可啟發(fā)學(xué)生互相質(zhì)疑。這樣,既可以誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律,又可以在教師的引導(dǎo)下,把問題一步步引向深入并加深對所學(xué)知識的理解。

三、驗證鞏固,拓展深化

在提出問題、探究解決問題的基礎(chǔ)上,要對所學(xué)知識進(jìn)行驗證和鞏固。這一階段,重在消化落實和加強訓(xùn)練上。

1.當(dāng)堂鞏固練習(xí)。經(jīng)過前面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生在獲得新知識、新概念之后,為了使知識得以鞏固,教師要精心設(shè)計一些練習(xí)題(包括課后的思考與練習(xí)),一般以選擇題和簡答題為宜,要求學(xué)生當(dāng)堂完成?？梢允嵌嘟嵌茸兪接?xùn)練,可以是解題技巧方面的訓(xùn)練等,培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力,以及進(jìn)行逆向思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的應(yīng)用能力。通過練習(xí),發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題,達(dá)到當(dāng)堂學(xué)習(xí),當(dāng)堂理解,當(dāng)堂鞏固的目的。

2.結(jié)合所學(xué),進(jìn)行適當(dāng)拓寬?？梢赃m當(dāng)介紹一些與本課知識相關(guān)聯(lián)的最新史學(xué)觀點,比如,現(xiàn)代化史觀、全球化史觀、文明史觀等等。

3.把史學(xué)研究新成果應(yīng)用于課堂教學(xué)。尤其是在觀點上有新意、有真知灼見的研究成果,這樣才能有助于更好地完成課堂教學(xué)任務(wù),全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

總之,問題(切入)、探究(質(zhì)疑)、驗證(拓展)教學(xué)模式是一個追求學(xué)生不斷發(fā)展的構(gòu)想,它能體現(xiàn)有效、高效教學(xué)的基本要求。

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