問(wèn)題切入·探究質(zhì)疑·驗(yàn)證拓展

楊曉晨

[摘要]《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究等行之有效的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)也提出了新的要求。本文對(duì)新課程背景下,中學(xué)歷史教師如何運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)做了較為具體的探討。

[關(guān)鍵詞]新課程 有效教學(xué) 問(wèn)題情境 探究學(xué)習(xí)

有效教學(xué)是指在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。新課程背景下,每一位教師都在努力提高課堂教學(xué)的效率。與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大綱相比,新課標(biāo)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué),尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,著重于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在三維目標(biāo)中,新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。即不僅關(guān)注歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注這種結(jié)果是如何獲得的。它提倡“注重探究式學(xué)習(xí),勇于從不同角度提出問(wèn)題,學(xué)習(xí)解決歷史問(wèn)題的一些基本方法;樂(lè)于同他人合作,共同探討問(wèn)題,交流學(xué)習(xí)心得;積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力?！?/p>

目前,西方建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的拋錨式教學(xué)法,便是一種行之有效的課堂教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)亦被稱(chēng)為“基于問(wèn)題的教學(xué)”。實(shí)際上,它與問(wèn)題情境教學(xué)法有許多相通之處。通過(guò)多年的教改探索和研究,我們認(rèn)為問(wèn)題情境教學(xué)法不失為符合新課標(biāo)要求、提高課堂有效教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生多種能力的教學(xué)模式之一。問(wèn)題情境教學(xué)法的操作流程,歸納起來(lái)有如下幾個(gè)步驟。

一、生成問(wèn)題,有效切入

“疑是思之始。”拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流,即合作學(xué)習(xí),憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí),親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程”。這種教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)有趣的、真實(shí)的問(wèn)題情境。美國(guó)著名教育家、結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的代表人物布魯納曾指出:“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！钡惯@個(gè)過(guò)程有效、激趣、自然,則問(wèn)題切入的時(shí)機(jī)、角度和方式就大有講究了。

這其中,我們必須關(guān)注幾個(gè)至為重要的教學(xué)環(huán)節(jié):

1.設(shè)疑于新授課知識(shí)的導(dǎo)入時(shí)。剛一上課,學(xué)生的思維尚未啟動(dòng),教師要善于利用課件或其他手段提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富于啟發(fā)性的問(wèn)題,把學(xué)生巧妙地引入教學(xué)情境。成功的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知的欲望,可謂“一石激起千層浪”。

2.設(shè)疑于重難點(diǎn)知識(shí)的理解中。

3.設(shè)疑于新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)接處。

4.設(shè)疑于新授內(nèi)容結(jié)束的反饋小節(jié)時(shí)。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力,還必須把握恰到好處的原則:

1.要有針對(duì)性。要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

2.要有新穎性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的角度要新穎,切忌枯燥乏味、千篇一律,要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

3.要有適度性。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要有適中的難度和高度,要符合學(xué)生的實(shí)際和最近發(fā)展區(qū)。惟有適度才可能達(dá)到“跳一跳,摘果子”的效果。

4.要有探索性和開(kāi)放性。教師應(yīng)多設(shè)計(jì)“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題,問(wèn)題要有思考的價(jià)值和可探索的余地,能激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性。

5.要有漸進(jìn)性。在針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一系列設(shè)問(wèn)時(shí),問(wèn)題要由易到難、由表及里、層層推進(jìn)、步步深入。這樣的設(shè)問(wèn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、合作探究,質(zhì)疑解惑

新課程大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。問(wèn)題情境教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。它是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求,由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)啟發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主題意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)模式。該模式具有以下特點(diǎn):以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為教學(xué)的開(kāi)端;以探究問(wèn)題作為教學(xué)的主線;以解決問(wèn)題和引申問(wèn)題作為教學(xué)的歸宿。要重視以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理:

1.學(xué)生閱讀教材,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題,閱讀課文的相應(yīng)段落,并進(jìn)行思考。要求學(xué)生初步讀懂教材內(nèi)容,明確重點(diǎn)、難點(diǎn),理清線索。教師還可以適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)材料,以幫助學(xué)生對(duì)教材的理解。只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,才能達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探究能力和歷史思維能力。

2.師生、生生互動(dòng)探究。提出問(wèn)題的目的是為了解決問(wèn)題,怎樣去解決,這就需要在教師的主導(dǎo)作用下,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,有計(jì)劃有目的地組織合作探究。針對(duì)設(shè)問(wèn),在合作、交流學(xué)習(xí)過(guò)程中形成多層次、多形式的互動(dòng)?？梢允菍W(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),或者教師與學(xué)生之間的交流,還可以是新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián),或課本知識(shí)與課外知識(shí)的鏈接等等不一而足。

3.在探究活動(dòng)中,質(zhì)疑解難,把握重點(diǎn),理清難點(diǎn)。當(dāng)然,在組織學(xué)生探究某一問(wèn)題時(shí),教師要不斷啟發(fā),相機(jī)誘導(dǎo)?？鬃釉诮逃暇统珜?dǎo)“不憤,不啟;不悱,不發(fā)?！逼鋵?shí)質(zhì)就是要求教師選擇最佳時(shí)機(jī),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,誘導(dǎo)其啟動(dòng)全部思維。在教學(xué)過(guò)程中,教師設(shè)計(jì)一些具有探索價(jià)值的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考,也可啟發(fā)學(xué)生互相質(zhì)疑。這樣,既可以誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找規(guī)律,又可以在教師的引導(dǎo)下,把問(wèn)題一步步引向深入并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

三、驗(yàn)證鞏固,拓展深化

在提出問(wèn)題、探究解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和鞏固。這一階段,重在消化落實(shí)和加強(qiáng)訓(xùn)練上。

1.當(dāng)堂鞏固練習(xí)。經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生在獲得新知識(shí)、新概念之后,為了使知識(shí)得以鞏固,教師要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題(包括課后的思考與練習(xí)),一般以選擇題和簡(jiǎn)答題為宜,要求學(xué)生當(dāng)堂完成。可以是多角度變式訓(xùn)練,可以是解題技巧方面的訓(xùn)練等,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,以及進(jìn)行逆向思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的應(yīng)用能力。通過(guò)練習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題,達(dá)到當(dāng)堂學(xué)習(xí),當(dāng)堂理解,當(dāng)堂鞏固的目的。

2.結(jié)合所學(xué),進(jìn)行適當(dāng)拓寬?？梢赃m當(dāng)介紹一些與本課知識(shí)相關(guān)聯(lián)的最新史學(xué)觀點(diǎn),比如,現(xiàn)代化史觀、全球化史觀、文明史觀等等。

3.把史學(xué)研究新成果應(yīng)用于課堂教學(xué)。尤其是在觀點(diǎn)上有新意、有真知灼見(jiàn)的研究成果,這樣才能有助于更好地完成課堂教學(xué)任務(wù),全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

總之,問(wèn)題(切入)、探究(質(zhì)疑)、驗(yàn)證(拓展)教學(xué)模式是一個(gè)追求學(xué)生不斷發(fā)展的構(gòu)想,它能體現(xiàn)有效、高效教學(xué)的基本要求。

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