高職院校課程特色建設(shè)探索與實踐

方風波

摘要:按照基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)方法,以高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《多媒體作品設(shè)計與制作》課程為例,從課程內(nèi)容、內(nèi)容組織、教學(xué)實施、考核評價及校企合作等方面就高職課程特色建設(shè)進行了探索和實踐。

關(guān)鍵詞:工作過程;高職院校;課程建設(shè);特色

特色是一個事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風格、形式(辭海)。教高[2006]16號文件明確了高職教育是一種教育類型,因此,高職教育應(yīng)有自己的特色。那么,高職課程作為高職教育教學(xué)的基本單位,應(yīng)該如何體現(xiàn)高職教育教學(xué)特色呢?這正是當前廣大高職教育工作者不斷探索和研究的重要課題。

基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)是當前高職課程改革的主要方向。本文以高職《多媒體作品設(shè)計與制作》課程建設(shè)為例,嘗試對高職課程特色建設(shè)進行探索與實踐。

1 課程概述

《多媒體作品設(shè)計與制作》課程(下文簡稱“本課程”)是高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)圖形圖像設(shè)計與制作方向的一門職業(yè)核心課程。本課程面向多媒體應(yīng)用開發(fā)公司、出版社電子出版部、廣告公司、電視臺視頻編輯部等相關(guān)企業(yè)的多媒體應(yīng)用設(shè)計師崗位,對學(xué)生畢業(yè)后從事多媒體作品設(shè)計與制作崗位工作的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起重要支撐作用。

2 高職課程特色建設(shè)的主要內(nèi)容

幾年來,本課程改革先后經(jīng)歷了加強實訓(xùn)教學(xué)、課程模塊化、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接等階段。近兩年,按照基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)方法,本課程教學(xué)團隊對課程進行了“顛覆式”的改革和重新開發(fā),形成了“項目化”的課程內(nèi)容、“過程化”的課程組織、“實境化”的教學(xué)實施、“全程化”的學(xué)習(xí)評價和“產(chǎn)品化”的校企互動。課程建設(shè)成果多次獲得全國和省級獎勵,在校內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響,課程特色初步顯現(xiàn)。

2.1課程內(nèi)容“項目化”

課程教學(xué)內(nèi)容的選取要遵循針對性和適用性原則,即根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求,選取教學(xué)內(nèi)容,并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

據(jù)調(diào)查,多媒體作品作為一種直觀、互動、形象的信息發(fā)布和傳播載體,在各類企事業(yè)單位得到廣泛使用。多媒體作品種類繁多,其設(shè)計與制作所需的專業(yè)知識范圍也非常廣泛,再加上新技術(shù)、新軟件不斷涌現(xiàn),專業(yè)知識隨技術(shù)的發(fā)展而不斷更新和變化,似乎很難準確把握課程教學(xué)內(nèi)容。但是,多媒體作品設(shè)計與制作的一般過程及過程性知識是相對不變的。通過企業(yè)專家、一線技術(shù)人員和課程組對“多媒體應(yīng)用設(shè)計師”崗位的工作過程和典型工作任務(wù)進行分析,本課程根據(jù)完成多媒體作品設(shè)計與制作典型工作任務(wù)所需的知識、能力和素質(zhì)要求進行教學(xué)內(nèi)容的選取,對原有學(xué)科體系課程內(nèi)容進行解構(gòu),重構(gòu)基于行動體系的項目化課程內(nèi)容。將原來由10個章節(jié)體系組成的課程內(nèi)容,以精選的3類具有代表性的企業(yè)實際工作項目為載體進行有機整合與重構(gòu)。這3類項目是多媒體展示作品、多媒體交互作品和多媒體課件作品項目。其對應(yīng)的真實工作項目分別是“荊州建設(shè)成就多媒體展示系統(tǒng)”、“荊州電腦城IT新產(chǎn)品電子雜志光盤”和“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)”課件。這3個項目具有很強的針對性、代表性和適用性。

2.2內(nèi)容組織“過程化”

教學(xué)內(nèi)容的組織與安排要遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù),教、學(xué)、做結(jié)合,理論與實踐一體化。

以上述3個工作項目及其工作過程為依據(jù),按照多媒體技術(shù)初學(xué)者到設(shè)計師的職業(yè)能力發(fā)展過程和學(xué)生認知規(guī)律構(gòu)建學(xué)習(xí)情境,對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和排序,形成融合職業(yè)資格標準,基于多媒體產(chǎn)品開發(fā)工作過程的課程內(nèi)容體系,實現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”。按照工作任務(wù)的完整性要求,對每個產(chǎn)品的設(shè)計與制作過程按照“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”分解為6個工作步驟,每個步驟又由2-4個典型的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)組成,這些典型工作任務(wù)涵蓋了多媒體應(yīng)用設(shè)計師職業(yè)崗位必需的知識和技能。

2.3教學(xué)實施“實境化”

高職教學(xué)要重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性,并有針對性地采取項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的“職業(yè)實境”教學(xué)。校內(nèi)實訓(xùn)基地由行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同參與建設(shè),能夠滿足課程生產(chǎn)性實訓(xùn)或仿真實訓(xùn)的需要。校外實訓(xùn)基地與校內(nèi)實訓(xùn)基地統(tǒng)籌規(guī)劃,布點合理,功能明確,為課程的實踐教學(xué)提供真實的工程環(huán)境,能夠滿足學(xué)生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要。

本課程實施“實境化”教學(xué)主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè),校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)主要以中央財政支持的“計算機應(yīng)用與軟件技術(shù)實訓(xùn)基地”為依托,以工學(xué)結(jié)合為途徑,按照企業(yè)技術(shù)規(guī)范與標準,建立具備職業(yè)情境、具有多媒體產(chǎn)品分析、設(shè)計、開發(fā)、測試、維護服務(wù)工作過程的生產(chǎn)性實訓(xùn)、實習(xí)平臺。校外實習(xí)基地的建立本著與校內(nèi)實訓(xùn)基地功能互補及為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的原則,近幾年,本課程先后建成5家緊密型校外實習(xí)基地,聘請了4位具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)能手和專家擔任學(xué)生兼職實踐指導(dǎo)教師,較好地滿足了學(xué)生認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和頂崗實習(xí)的需要。二是教學(xué)軟環(huán)境建設(shè),主要是將多媒體應(yīng)用設(shè)計師職業(yè)標準和規(guī)范引入課堂和實訓(xùn)現(xiàn)場,每個學(xué)習(xí)情境以及學(xué)習(xí)性工作任務(wù)按照行動導(dǎo)向的原則組織“教、學(xué)、做”一體化教學(xué),適時安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí),讓學(xué)生在實境操作與訓(xùn)練中建構(gòu)知識、內(nèi)化能力。

2.4學(xué)習(xí)評價“全程化”

基于工作過程的課程設(shè)計與基于行動導(dǎo)向的教學(xué)實施,要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實施過程性、能力導(dǎo)向的綜合評價。

本課程從學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力培養(yǎng)的要求出發(fā),建立基于教學(xué)全過程、以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價體系。根據(jù)課程教學(xué)的不同階段和教學(xué)內(nèi)容的難易程度,將課程3個學(xué)習(xí)情境的考核比例進行調(diào)整,其中,學(xué)習(xí)情境1占25%,學(xué)習(xí)情境2占35%,學(xué)習(xí)情境2占40%。每個學(xué)習(xí)情境由指導(dǎo)老師評價、企業(yè)專家評價、小組評價、個人評價4個部分組成。指導(dǎo)老師主要對學(xué)生完成的每個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的階段性成果進行評價;企業(yè)兼職老師側(cè)重學(xué)生完成每個作品的功能、技術(shù)指標等內(nèi)容進行評價;小組評價主要針對各小組相互合作與交流等內(nèi)容進行評價;個人評價則是指學(xué)生對自己和組內(nèi)其他同學(xué)在工作中的表現(xiàn)進行評價。

2.5校企互動“產(chǎn)品化”

校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是世界各國高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗。教高[2006]16號文件指出,要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

當前,校企合作、工學(xué)結(jié)合共建課程的模式很多,但不少都是停留在實訓(xùn)、實習(xí)等單邊、淺層合作領(lǐng)域。本課程工學(xué)深度融合主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是課程教學(xué)項目完全來自校企合作開發(fā)的真實產(chǎn)品,企業(yè)從中可以獲得較好的經(jīng)濟效益,學(xué)校則可以促進課程建設(shè)和人才培養(yǎng),社會效益明顯;二是本課程教師、企業(yè)專家和學(xué)生合作開發(fā)的多媒體作品得到了社會的檢驗和認可。2006年以來,本課程教師與企業(yè)合作,指導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生制作的多媒體作品多次獲得全國和省級獎勵。其中,本課程學(xué)習(xí)情境3“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)課件”獲得第二屆全國高校計算機課件大賽一等獎,“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”多媒體作品獲得第三屆全國職業(yè)培訓(xùn)軟件大賽全國一等獎,“flash動畫實例多媒體教程”多媒體作品獲得2008年湖北省電教作品大賽特等獎。本課程以真實項目產(chǎn)品為載體形成的工學(xué)緊密結(jié)合模式,受到行業(yè)企業(yè)和有關(guān)職教專家的好評。

3 結(jié)語

基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)方法為高職課程特色建設(shè)提供了強有力的工具。高職課程的特色可以從課程內(nèi)容的選取、課程內(nèi)容的排序、課程教學(xué)的實施、教學(xué)效果的評價及工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的完善等方面進行實踐探索和理論總結(jié)。高職教育作為一種新的教育類型,只有通過富有特色的課程建設(shè)和人才培養(yǎng),才能創(chuàng)造出生機和活力,才能贏得和其他教育一樣的社會地位。

參考文獻

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007(1).

[2]徐涵.項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇,2007(3).