論大學(xué)課堂的快樂教學(xué)法

蔣　楠

摘 要:大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是實行快樂教學(xué)法的最好場所,因為它擁有自由、開放、懷疑與思辨的學(xué)術(shù)氛圍。但長期以來,大學(xué)課堂比較死板與枯燥,缺乏應(yīng)有的教育魅力。而教育的過程是一個提供學(xué)生自信、快樂、充實、成長的過程,應(yīng)該讓獲得知識的人也獲得應(yīng)有的滿足和快樂,因此,快樂教學(xué)法在大學(xué)教育中發(fā)揮著重要的作用。大學(xué)課堂教育沒有出現(xiàn)應(yīng)有的快樂氣氛,主要決定于教師的課堂角色定位以及課堂氛圍的把握。教師只有以平等的姿態(tài)與學(xué)生交友、交流,以神圣的使命感導(dǎo)引學(xué)生領(lǐng)略知識寶庫的風(fēng)景,大學(xué)課堂教學(xué)才會出現(xiàn)久違的、快樂的笑聲。

關(guān)鍵詞:快樂教學(xué) 角色定位 平等 責(zé)任

中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)09-121-02

傳統(tǒng)意義的理解上,大學(xué)課堂應(yīng)該是充滿哲理與思辨的研究場所:教師在講臺上高談闊論,闡述自己的獨特見解,學(xué)生在下面認(rèn)真聆聽,追逐教師的思維而縱橫馳騁。由此,形成了一個誤解,以為大學(xué)講壇應(yīng)該是嚴(yán)肅的、理性的、有些枯燥乏味的。甚至有人認(rèn)為,快樂教學(xué)法只能出現(xiàn)在中學(xué)優(yōu)秀教師的課堂上,在大學(xué)中,充滿理性的啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法才是大學(xué)教育課堂教學(xué)的主要方法。

實際上,大學(xué)課堂完全可以實現(xiàn)快樂教學(xué)法,快樂教學(xué)法是效率最高的課堂教學(xué)方法。本文以“公關(guān)策劃學(xué)”的課程為例來探討大學(xué)教育的教學(xué)方法。

一、快樂教學(xué)法的開展

讓大學(xué)課堂變成快樂的享受過程,主動權(quán)在教師手里,而受益者是學(xué)生,最后的結(jié)果是師生共同獲得快樂的學(xué)習(xí)時光。具體展開主要包括三個方面:

1.教師是快樂之門的開啟者——打開門窗讓學(xué)生看風(fēng)景。在大學(xué)教育中,知識的專業(yè)性劃分得十分細(xì)致,每一位教師往往是某一專業(yè)領(lǐng)域的深入研究者。學(xué)生走進大學(xué),撲面而來的是對知識的神秘性探究,也很快能體會到各研究領(lǐng)域知識的博大與深奧,因此,他們最初就如同一個初入圣地的探訪者,新鮮、激動、神秘、興奮,對知識懷有強烈的求知欲與新鮮感。那么,大學(xué)教師就是這個神秘園的導(dǎo)引者。大學(xué)教師應(yīng)善于巧妙地打開門窗,指引學(xué)生來領(lǐng)略本研究領(lǐng)域的美好風(fēng)光,用清晰的語言、縝密的思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⑸鷦拥拿枋鲎寣W(xué)生觀賞本領(lǐng)域的知識寶藏。這個過程本身應(yīng)該是一個快樂的、有趣的過程,它不應(yīng)該讓學(xué)生在探討知識的過程中逐漸感到這個領(lǐng)域生澀、空曠、充滿神秘而無從下手。

在“公關(guān)策劃學(xué)”課上,我努力讓學(xué)生看到這門學(xué)科最美的風(fēng)景。

“公關(guān)策劃學(xué)”是在學(xué)習(xí)“公共關(guān)系學(xué)”課程的基礎(chǔ)上一門專業(yè)課程,主要講授社會組織在特定時期針對目標(biāo)公眾策劃、開展各種公共關(guān)系活動的基本原理。從課程開始,我就通過各種舉例讓學(xué)生們深刻體會公共關(guān)系學(xué)與人際關(guān)系學(xué)、國際關(guān)系學(xué)等的不同,使學(xué)生逐漸對公共關(guān)系策劃的特點有準(zhǔn)確的把握。在這個問題的講述中,課堂引用的例子既要導(dǎo)引學(xué)生對基本概念的深入思考,又要讓學(xué)生感到該學(xué)科貼近實際、易于理解,更要讓他們對一些易混淆的事例感到既有趣又有深度。如在講到公關(guān)策劃以柔性手法打造組織生存環(huán)境的特點時,我列舉了2006年春晚的例子。在2006年春晚上,組委會策劃了晚會中期宣布在全國公開征集赴臺兩只大熊貓名字的活動。策劃贈臺大熊貓活動的目的,是為了通過送給臺灣大熊貓來贏得海峽兩岸人民的進一步了解。當(dāng)我在多媒體屏幕上把赴臺的兩只大熊貓展示出來、并問同學(xué)們大熊貓的名字時,同學(xué)們看到那兩只憨態(tài)可掬的大熊貓,都高興地異口同聲說是“團團”、“圓圓”,我又說,“你們知道嗎?當(dāng)時的臺灣當(dāng)局竟然把大熊貓去臺灣的行為叫做‘特洛伊木馬”?！鞍?!——”學(xué)生們大笑。但我問:“為什么呢?”很多同學(xué)又陷入了沉思。通過這個小例子,同學(xué)們對公關(guān)活動的柔性手法有了更深入的了解。

2.學(xué)生是快樂的主體——獲得賞識、贏得自信。在課堂上,學(xué)習(xí)知識本身是一件十分美好的事情,通過教師的知識傳授,學(xué)生了解了某一方面知識,感悟了世界的真諦,從中獲得了自我的充實與提高,也體現(xiàn)出了教育的強大魅力。如果教師在課堂上創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生表現(xiàn),來快速驗證知識的消化與吸收情況,教師從旁指導(dǎo),那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一定是一個愉悅的過程。孔子曰:“學(xué)之不如好之,好之不如樂之?！比绻處熢谡n堂上努力把知識變成學(xué)生十分愉悅學(xué)習(xí)的東西,同時積極調(diào)動所有學(xué)生的感官,讓他們?nèi)硇膮⑴c其中,把精力與心思集中放在課堂的內(nèi)容中,完全愉快地沉浸在學(xué)習(xí)之中,期間教師不斷給予贊揚與肯定,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興致就被調(diào)動起來,學(xué)習(xí)的效率就很高。

在“公關(guān)策劃學(xué)”的課程中,上課初我總想辦法用幽默的方式讓學(xué)生先愉快起來,然后在內(nèi)容的講授中,不斷鼓勵學(xué)生發(fā)言,讓他們彼此爭論、比較、評價。對每一個發(fā)言的學(xué)生,我先確定其名字,然后會數(shù)次重復(fù)這個學(xué)生的名字,如他(她)發(fā)言的觀點有代表性,我會多次引用,以激勵其他學(xué)生思考與表現(xiàn),這樣,不用很長時間,我對這個班的一部分學(xué)生已經(jīng)熟識。而學(xué)生在教師比較熟悉他們的情況下,會更加有主動性,課堂氣氛由此活躍。對學(xué)生的不足表現(xiàn),我往往以開玩笑或夸張的方式讓他們在笑聲中感到差距。

一次,我要求學(xué)生寫出一句創(chuàng)維集團關(guān)于“三下鄉(xiāng)”宣傳的主題詞。有的學(xué)生寫的是“創(chuàng)維下鄉(xiāng)”,有的學(xué)生寫的是“家電下鄉(xiāng)”,還有學(xué)生寫的是“彩電冰箱齊下鄉(xiāng)”。當(dāng)我念出大家的創(chuàng)意時,全班哄堂大笑。在笑聲中,他們知道自己的稚嫩與不足,然后再給他們看創(chuàng)維集團自己設(shè)計的主題詞。這樣,他們立即發(fā)現(xiàn)了自身的差距。而這部分內(nèi)容的教學(xué)就在完全快樂的過程中完成了。

3.師生互動是快樂的攪拌機——撞擊思維,認(rèn)同交融。大學(xué)里本科生大部分的年齡在17～24歲之間,他們身體發(fā)育成熟,思想也基本成型,對一些問題的判定具有比較獨立與基本的價值取向,對教師的看法,也由中學(xué)時的盲從與畏懼成長為敢于懷疑與主動交流。這為師生課堂的互動創(chuàng)造了基本的前提條件。因此,教師主動開展與學(xué)生的課堂交流,雙方進行思維的撞擊,會讓課堂蕩起興奮的細(xì)胞。尤其是教師能夠放下架子,將自己的思想探及學(xué)生的起點,然后一步步推動學(xué)生的思維向老師期望的高點去邁進,逐漸實現(xiàn)師生的相互認(rèn)同,達到對某一知識的交融,最終使學(xué)生真正掌握課堂的內(nèi)容。在這一個過程中,教師要有幽默感,也要敢于自嘲、獻丑,甚至當(dāng)著學(xué)生的面承認(rèn)自己的一些不足,同時,鼓勵學(xué)生讓他們大膽地展示自身,表現(xiàn)自我,這樣,師生的互動就成了快樂的攪拌機,課堂上會不斷涌起笑聲,這個笑是會心的笑,諒解的笑,是帶點吃驚、頑皮的笑。

例如,在“公關(guān)策劃學(xué)”課上,有一部分內(nèi)容需要開展分組的創(chuàng)意策劃活動。在分組之后,學(xué)生們興奮地開始進行小組策劃。原來規(guī)定的10分鐘時間過去了,同學(xué)們?nèi)栽诰o張熱烈地討論中,在兩次延長時間之后,離下課時間也就剩下5分鐘了,我要求各組推舉一名同學(xué)在一分鐘時間內(nèi)表述出本組的觀點,一時現(xiàn)場氣氛緊張而激烈,在短短4分鐘時間里,4個組基本表述了自己組的創(chuàng)意輪廓,我留下1分鐘做總結(jié)。總結(jié)中我毫不掩飾地表揚學(xué)生創(chuàng)意的新穎,坦誠自己對學(xué)生獨特表現(xiàn)的吃驚,以及原來設(shè)計內(nèi)容的不足。下課后,一些學(xué)生跟我說,時間太短了,但是太精彩了!

二、為什么大學(xué)課堂難以出現(xiàn)久違的笑聲

在我從教20余年的生涯中,聽到太多教師反映,上課講得很辛苦,但學(xué)生表現(xiàn)得死氣沉沉;也聽到很多學(xué)生跟我講,有些老師上課時,學(xué)生感到枯燥乏味,昏昏欲睡。在一些人看來,大學(xué)課堂講授知識系統(tǒng)深奧,自然很難出現(xiàn)快樂的笑聲,大學(xué)課堂就應(yīng)該是純粹深刻和理性的氛圍,如果出現(xiàn)歡聲笑語,似乎會降低大學(xué)的學(xué)術(shù)味道,甚至?xí)@得淺薄。

實際上不是這樣,大學(xué)課堂難以形成快樂教學(xué),原因有三:

1.教師愛唱獨角戲。不知從何時起,大學(xué)課堂成了展示教師獨角戲的舞臺。教師從上課開始講到下課終止,幾乎一刻不停止。教師講得唾沫飛濺,津津有味,學(xué)生聽得云里霧里,不知所云,特別是有些本身理論性很強的課程或內(nèi)容,如果教師不顧及學(xué)生的反映,體察學(xué)生吸收、消化的情況,則課堂效果更差,往往是講者滔滔不絕,聽者睡到一片。這種情況的深層原因就是將課堂教師的主導(dǎo)地位變成了主體地位,授課的過程不是在教學(xué)生,而是在教自己,自然,學(xué)生對教師這樣的表現(xiàn)會作出消極的反應(yīng)。

2.學(xué)生只當(dāng)應(yīng)聲蟲。由于傳統(tǒng)原因,大學(xué)生對教師的教學(xué)方法、授課習(xí)慣不會進行干預(yù)或提出異議,他們一般都會選擇消極地接受教師的授課風(fēng)格,如果實在難以喜歡某位教師,他們會選擇上課開小差或逃課。因為即使這樣,也并不影響學(xué)生可以基本順利地通過這門功課的考試。

在我們的教學(xué)管理中,很少有鼓動學(xué)生參與管理教學(xué)工作的剛性政策,也不激勵學(xué)生對教師的授課提出反饋意見,學(xué)生從這種暗示性的教學(xué)管理運作中,會選擇消極接受幾乎任何一位教師的授課,這對提高大學(xué)課堂教學(xué)水平是不利的,更不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成。

3.師生課堂陌路人。眾所周知,大學(xué)教師是很少與學(xué)生進行深度溝通交流的,除了上課外,他們幾乎不關(guān)心所上課班級的任何事情,對于學(xué)生的名字,平時例行公事點點名外,最多知道學(xué)習(xí)委員等極個別學(xué)生的名字。自然,大部分學(xué)生也就對教師敬而遠之,很少與教師打交道。一學(xué)期授課期間,彼此之間形同陌路。這種狀況,自然不可能令學(xué)生感到上課的誘人魅力,往往把上課看成例行公事式的一件差事,可上可不上——反正老師對我也不認(rèn)識、不在乎。

三、營造令人愉悅的課堂氛圍

1.平等交流。在本質(zhì)上說,師生是平等的,完全可以沒有等級界限地交流對話。但在傳統(tǒng)意義上,師道尊嚴(yán)易使教師將自己放在較高的位置上,難以放下架子與學(xué)生交朋友。而學(xué)生囿于教師高高在上,也不便與教師接近或深度交流,這樣彼此就不太容易了解,易于造成雙方的隔閡。因此,在課堂上,教師在講臺上大講特講,自認(rèn)為自己辛辛苦苦為學(xué)生傳授知識,所付出的正是學(xué)生所需要的,精神難能可貴,學(xué)生自當(dāng)珍惜,而學(xué)生卻認(rèn)為老師的表現(xiàn)以其昏昏使人昭昭,實在是做無用功,毫無意義,講得一些知識或是學(xué)生已熟知、或是學(xué)生認(rèn)為與自己未來就業(yè)沒有什么關(guān)系。因此,一些大學(xué)課堂就會出現(xiàn)你講你的,我干我的,課堂氣氛死氣沉沉。一學(xué)期下來,老師辛苦,學(xué)生覺得郁悶,教學(xué)效果微乎其微。如果事先教師能夠平等地與學(xué)生交流,及時了解學(xué)生的感受,那么,教師就可以調(diào)整自己的授課內(nèi)容、授課方式、講話的角度、注意互動的進行,這樣,在尊重學(xué)生中,教師也就贏得了學(xué)生的尊重。

2.調(diào)整定位。長期以來,很多教師對課堂教學(xué)的理解都認(rèn)為教師是課堂的主體,教師對課堂有完全的控制權(quán),可以100%地占有,幾乎不會留給學(xué)生思考、吸收、演示、操練的專門時間。他們以為大學(xué)授課,就等于單純地講課,那么,學(xué)生自然被忽略到只是聽課的對象。至于學(xué)生聽了沒有、聽懂了沒有、聽懂多少,教師很少關(guān)心過問。但是,實際上,教師講課不是為了自己講,而是為了學(xué)生聽,是為了讓學(xué)生學(xué)懂、聽會,更要理解、消化、會說、會做。亦即教學(xué)的目的是學(xué)生學(xué),而不是教師學(xué),學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂的主體。他們走進教室是來學(xué)習(xí)的,教師要把舞臺給學(xué)生。教師在課堂上只是充當(dāng)一位導(dǎo)引者、指導(dǎo)員、或教練員,僅是知識園林中美麗風(fēng)景的指引者。教師絕不能不顧及學(xué)生的狀況,一個人在講臺上唱獨角戲,獨享知識盛宴而不顧及學(xué)生。這不僅對學(xué)生沒有益處,還易于使學(xué)生對大學(xué)教育的神圣性、崇高性以及人生觀、價值觀等產(chǎn)生消極的影響。

3.高擎責(zé)任。大學(xué)教師承擔(dān)著培養(yǎng)社會需要人才、造就國家棟梁、為人才深造鋪墊基礎(chǔ)的重大使命,教師在走上講臺時,應(yīng)捫心自問,我所講的東西對學(xué)生有用嗎?學(xué)生需要這樣的知識嗎?怎樣講能讓學(xué)生學(xué)到這些知識呢?等等,不止如此,教師還要進一步思考:怎樣讓學(xué)生喜歡這些知識,怎樣讓學(xué)生有快樂的心情來上課?怎樣讓他們感受到學(xué)到知識的快樂?怎樣讓優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)出他們的優(yōu)秀、讓能力不足的學(xué)生大膽地提升他們的能力等等。當(dāng)這些問題進入教師的思想中時,教師自然就會注意使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,讓自己的授課過程變得鮮活、有趣,讓每一節(jié)課變成師生充分交流互動的快樂學(xué)習(xí)過程,讓教師看到學(xué)生一點點把知識學(xué)到手,學(xué)生獲得知識的興奮和滿足,這樣的課堂應(yīng)該是最好的授課狀態(tài),這就是快樂教學(xué)。

從古至今,學(xué)習(xí)的過程就應(yīng)該是一個令人愉快和幸福的過程,教育的強大魅力就是讓人因獲得知識而自信、因感受自己的成長而快樂、因贏得教育者的贊賞而熱愛學(xué)習(xí)、因獲得進步而敬愛老師。要實現(xiàn)這一目的,教師是根本。教師不只是燭,燃燒自己,照亮他人,而更應(yīng)該是樹,在庇蔭他人、奉獻綠色的同時,自己也在成長、在發(fā)展,在全社會樹立起挺拔高大的砥柱作用,為社會的文明與進步發(fā)揮這一群體的重要力量。這是每一位教師應(yīng)該義不容辭承擔(dān)的社會責(zé)任。

(作者單位:中國計量學(xué)院 浙江杭州 310018)(責(zé)編:賈偉)