如何構(gòu)建語文教學(xué)中的“生本課堂”

王學(xué)梅

摘要:怎樣貫徹新課標(biāo)要求,提高語文課堂教學(xué)效果,用什么教育理念來引領(lǐng)課堂教學(xué)改革是每一個(gè)教師都必須面對(duì)的問題。新課標(biāo)的實(shí)施和素質(zhì)教育的要求使構(gòu)建“生本課堂”成為必然的選擇。“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念的提出為構(gòu)建“生本課堂”教學(xué)形態(tài)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過小組合作學(xué)習(xí)的組織形式,采用“先做后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教、不教而教”的教學(xué)方法,可以讓語文課堂充滿生命成長(zhǎng)的快樂,為“生本課堂”的實(shí)踐進(jìn)行了積極的探索。

關(guān)鍵詞:構(gòu)建;語文;生本課堂

語文,承載著民族燦爛的文化,記載著民族發(fā)展的歷程,閃耀著民族卓越的智慧,凝結(jié)著民族深沉的思考。語文教學(xué),是母語教學(xué);語文學(xué)習(xí),是母語學(xué)習(xí),是生命活動(dòng)。當(dāng)一個(gè)人開始牙牙學(xué)語時(shí),他就開始了母語的學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí),在他的生命歷程中,始終隨其左右,伴其終生。語文學(xué)習(xí),無處不在,它與人們的生活息息相關(guān),生活的外延有多大,語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。但是,當(dāng)前語文教學(xué)中教師教學(xué)生學(xué)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行生硬灌輸還有一定市場(chǎng),嚴(yán)重影響著教學(xué)效果?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求,要“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”因此,怎樣貫徹新課標(biāo)要求,提高語文課堂教學(xué)效果,用什么教育理念來引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)改革是每一個(gè)教師都應(yīng)認(rèn)真思考、探索和研究的問題。

一、新課標(biāo)的實(shí)施和素質(zhì)教育的要求使構(gòu)建“生本課堂”成為必然的選擇

古語云:“學(xué)由疑開始”,“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,生本語文課堂的“先做后學(xué)、先學(xué)后教”就是讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室,帶著疑問開始學(xué)習(xí),學(xué)生在一次次依靠自我力量解決疑難的學(xué)習(xí)過程中,獲得了成功的體驗(yàn),激發(fā)了他們相信自我、依靠自我的信心,從而逐漸牢固地樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。生本語文課堂上教師的作用在于導(dǎo)(學(xué))而不在于教(書),教師如何導(dǎo),取決于學(xué)生如何學(xué)。即學(xué)生有疑則導(dǎo),無疑則不導(dǎo)。這也就是“以學(xué)定教”,“教”不僅是由知識(shí)的本身性質(zhì)決定的,同時(shí)也是由學(xué)生的學(xué)習(xí)決定的。在學(xué)生先學(xué)的同時(shí),教師可以清楚地、冷靜地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并作出教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的選擇,使自己能夠教得更精粹、所教內(nèi)容能更符合學(xué)生的需要,這樣大大提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

教師要真正培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維能力,讓學(xué)生真正成為課堂的學(xué)習(xí)主人而非“綠葉”、“教托”,只有徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài),不能只見書不見人;要構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué),讓語文課堂充滿生命成長(zhǎng)的快樂,讓語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)天性張揚(yáng)的遼闊天空;而“生本”語文課堂就是這樣的課堂,就是這樣的天空。在生本語文課堂上,學(xué)生得到了尊重,學(xué)習(xí)不再是他們的負(fù)擔(dān);對(duì)他們來說,學(xué)習(xí)是一種游戲,并且是一種快樂的游戲。在這種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中,他們學(xué)習(xí)并快樂著。課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡,體現(xiàn)尊重與愉悅的樂土;課堂是師生互動(dòng),心靈對(duì)話的舞臺(tái);課堂是向四面八方延伸的旅程,隨時(shí)都可能有驚喜的發(fā)現(xiàn);課堂是高效的驅(qū)動(dòng)器,高效地處理一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下新型的課堂,是師生期待構(gòu)建的課堂。

二、“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念的提出為我們構(gòu)建“生本課堂”教學(xué)形態(tài)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代課堂教學(xué)的一般模式追求的就是一種課堂教學(xué)環(huán)境,即讓生命實(shí)體在良好的條件下自然、和諧、自由地生長(zhǎng)發(fā)展的模式。正如詩人所描述的那樣,教育“旨在努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖,從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長(zhǎng)。”

一切為了學(xué)生,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨(dú)立自主學(xué)習(xí),在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)感悟,體味生活,在與知識(shí)的“相遇”中,把感悟作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。必須讓學(xué)生對(duì)知識(shí)和精神生命獲得一種整體狀態(tài),否則就是“赤裸裸的教育假象”,雖然是嚴(yán)肅認(rèn)真的卻是徒勞的努力。感悟是人的精神生命拓展的重要標(biāo)志,是學(xué)生主體對(duì)外部知識(shí)、信息的深層內(nèi)化,是頭腦對(duì)事物的重新組合、選擇和構(gòu)建,因而是人對(duì)自己的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新,是學(xué)生未來學(xué)習(xí)與生活的核心基礎(chǔ)。

通過小組合作學(xué)習(xí)的組織形式,采用“先做后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教、不教而教”的教學(xué)方法,可以讓語文課堂充滿生命成長(zhǎng)的快樂,這些都為“生本課堂”的實(shí)踐進(jìn)行了積極的探索。

首先,小組合作學(xué)習(xí)的組織形式能夠使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面,對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判,從而構(gòu)建起新的或更深層次的理解。其次,小組合作學(xué)習(xí)的組織形式將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng),有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。再次,小組合作學(xué)習(xí)的組織形式有助于因材施教,可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足,從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)符合學(xué)生追求交往、獲得承認(rèn)、自由表達(dá)的需要,有利于學(xué)生全員參與,能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生資源,使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到最及時(shí)的幫助,從而延伸了教師教學(xué)的輻射作用,起到使學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)、分享經(jīng)驗(yàn)的共振作用。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)合作、學(xué)習(xí)助人,同一班級(jí)中的學(xué)生盡管學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平不同,但生本語文課堂這種小組合作學(xué)習(xí)的組織形式,卻使得學(xué)習(xí)速度和難度更適合學(xué)生個(gè)體差異的不同需要。

“生本課堂”能夠把創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)放在一個(gè)顯著的位置,使教師在課堂教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)探究情境,搭建探究平臺(tái),問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),知識(shí)讓學(xué)生自主生成,規(guī)律讓學(xué)生自主歸納,最后通過舊知衍生出新知,激發(fā)學(xué)生探究真知的興趣,真正提高能力素質(zhì)。