給學生一個點金的手指

劉立紅

摘要:新課程改革提倡新的學習方式,倡導讓學習成為學生的需要,這就需要我們教師正確把握其精神實質,在實踐中摸索經驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性,尊重學生個性發(fā)展。

關鍵詞:新課程改革;學習方式

新課程改革提倡新的學習方式,倡導讓學習成為學生的需要,這就需要我們教師正確把握其精神實質,在實踐中摸索經驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性,尊重學生個性發(fā)展,努力為學生創(chuàng)造自主探究、合作交流的平臺,讓學生體驗到成功的快樂,有效落實學生主體地位的回歸。

一、創(chuàng)設情境,激發(fā)學習興趣

新課標指出:學生學習的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。也就是人們常說的在活動中學習數學。數學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉,是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中,容易誘發(fā)學生思維的積極性,容易激活學生已有的知識經驗并因此得出解決問題的相關策略。

二、搭建舞臺,促進合作意識

討論、爭論、辯論,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學中應充分利用小學生愛交往、表現欲強的心理特征,有計劃地組織學生合作解題,創(chuàng)設多種形式、多種目的的交流情境,為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,為學生的學習搭建交流舞臺,培養(yǎng)學生合作意識,發(fā)展學生創(chuàng)造個性。

1.一題多解時交流學習

一題多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式,是訓練學生拓寬思路的有效手段,也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作解題中最容易出現一題多解的精彩局面,這是由于同學間的相互啟發(fā),思維由集中而發(fā)散,由發(fā)散而集中。因此,在這一交流過程中,學生思維的嚴密性與靈活性都會有所鍛煉,能夠促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如學習“十幾減幾的退位減法”時,先用課件動態(tài)出示畫面,然后提問:樹上有12只小鳥,飛走了4只,現在樹上還有幾只?

學生思考后作答:

生1:我是一只一只數的,樹上有8只小鳥。

生2:我是用12只一只一只地減去,共減去4只,樹上還有8只。

生3:我是把12分成10+2,10-4=6,6+2=8。

生4:因為4+8=12,所以12-4=8。

我首先一一肯定了學生的做法,再引導學生通過分析、比較、選優(yōu),得出最佳的思路和方法,使個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

2.突破重點、難點時合作學習

陶行知說過:“人生兩個寶,雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干,是創(chuàng)造教育的開始,手腦雙全,是創(chuàng)造教育的目的?！痹谡n程的重點難點教學中,組織學生集體合作,可以發(fā)揮每個人的長處,同學間相互彌補、借鑒,相互啟發(fā)、撥動,形成立體、交互的思維網絡,往往會產生1+1>2的效果;而讓每個學生在小組合作中動手動腦,更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。在教學中我提倡讓學生在合作學習時操作、實踐,找出規(guī)律,提煉方法。

例如在教學“梯形面積的計算”時,我預先讓每個學生準備兩個完全一樣的梯形,上課時啟發(fā)學生根據學過的平面圖形面積公式的推導方法,動手拼一拼,看能不能轉化成已學過的圖形。學生動手拼擺,很快發(fā)現能拼成一個平行四邊形,并發(fā)現拼成的平行四邊形的高就是原梯形的高,拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和,于是推導出了公式:梯形面積=(上底+下底)×高÷2。當我提出是否還有別的發(fā)現時,有個學生講出自己的方法:用一個梯形沿中位線剪開,拼成一個平形四邊形也可以推導出計算公式。我及時給予了肯定。學生們通過一起思考,一起試著剪拼圖形,一起討論,在想、做、說的過程中,相互啟發(fā)、相互融合,不僅推導出了梯形的面積公式,更重要的是發(fā)展了思維。

三、培養(yǎng)個性,增強學習能力

心理學家研究認為,決定杰出成就的主觀因素,一是能力,二是個性品質,如果缺乏某些必要的個性品質,即使是能力水平很高,也不能取得很大的成就。

1.培養(yǎng)學生的自主性

學生是教育的對象,更是學習的主人,是認識和改造世界的主體。在教學實踐中,我注意不斷激發(fā)學生的自主性,在思考問題的角度等方面放權讓學生獨立自主,使學習逐漸成為學生自我支配、自我調節(jié)和自我控制的活動過程。比如我在教學“分數、小數加減混合運算”時,首先出示7.2+2.5-3.8+15.1。這道題既可以用分數計算也可以用小數計算,我就放手讓學生獨立計算,學生做完后,我把評價權教給學生,鼓勵學生相互評價,指出別人方法中的優(yōu)點及不足,從而認識到像這樣的題可以靈活處理。接著再出示3.9+6.2+8.6-6.2。他們發(fā)現這道題不能用小數計算,于是便展開討論。經過驗證,學生們發(fā)現:分母分解質因數后,只含有2和5的分數才可以化成小數計算,像上面這道題只可以將小數轉化成分數進行計算。通過這節(jié)課的學習,學生們充分領會到自主獲取知識的快樂,增強了學習的主動性,提高了學習的興趣,數學能力得以迅速提高。

2.培養(yǎng)學生的堅毅性

學貴有恒,堅毅性是學好知識必備的良好個性品質。尤其是學習數學,單憑動機、興趣、情感是不夠的,必須具有不怕困難、堅持到底的意志。

例如在教學“乘法運算定律”時,在多個條件中學生找不準條件,經過兩次點撥之后別的學生大都找到了,小勇還是沒找對,心情有些沮喪。我指導他耐心、細致地觀察,認真分析各個條件之間及它們與問題的關系,這樣他才找到正確的解答方法。這種教法方法,能培養(yǎng)學生們認真、仔細的學習態(tài)度和持之以恒的探索精神。

21世紀對教育的要求是培養(yǎng)個體良好的學習能力,作為教師,教學的成效不單純是成績的提高,更要對學生終身發(fā)展起到良性的作用。在多年的教學實踐中,我努力貫徹課標的要求,汲取、發(fā)展他人高效的教學手段,充分利用課堂時間,營造活潑輕松的學習氛圍,讓課堂處處閃爍創(chuàng)造的火花。