初中思想品德課如何開發(fā)與利用學(xué)生資源

何成生

【摘 要】 我們在重視教材、教師資源的同時,不能忽視了學(xué)生資源的開發(fā)和利用。學(xué)生的經(jīng)驗、感受、見解、智慧、問題、困惑、錯誤等,都是可以利用的寶貴的教學(xué)資源和重要的課程資源。開發(fā)學(xué)生的這些資源,最重要的是如何將其運用于教學(xué)中。那么學(xué)生的這些資源從哪里來?本文試圖從五個方面進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】 思想品德課教學(xué) 學(xué)生參與 互動

新課程下的初中思想品德課教學(xué)過程是生生互動、師生互動的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往,沒有互動,就不存在或發(fā)生教學(xué)。教師可以通過以下途徑了解學(xué)生,從而獲取學(xué)生資源:①經(jīng)常與不同層次的學(xué)生交談;②課堂上看學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),聽學(xué)生回答問題;③認(rèn)真批改作業(yè)及評閱試卷,并對測試進(jìn)行分析;④經(jīng)常與班主任和其他科任老師交談;⑤進(jìn)行家訪或參加家長會;⑥建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等。

在學(xué)生的身上可開發(fā)和利用的資源有很多,這里只列舉幾種利用學(xué)生資源的常見實例。

一是利用學(xué)生已有的經(jīng)驗導(dǎo)入新課。在新課導(dǎo)入方法中,很多都是利用學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗、耳熟能詳?shù)男」适碌冗M(jìn)行導(dǎo)入的,如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、生活情景導(dǎo)入等。這種方法不僅更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還有利于學(xué)生對已學(xué)過的知識和經(jīng)驗的理解。一節(jié)課教學(xué)效率如何,是否成功,關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否充分調(diào)動起來。教師組織課堂教學(xué)是外因,學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣才是內(nèi)因。七年級新教材的導(dǎo)學(xué),首先可以給學(xué)生一定的時間自由發(fā)言,發(fā)言時間為兩至三分鐘。學(xué)生圍繞一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,上臺演講,講一段感受最深的人或事,并說出印象最深刻的部分與原因。如,我在教“讓生命之花綻放”這節(jié)課時,要求學(xué)生上臺講一講自己知道的生命的意義和緊急情況下的求生知識,并說說自己的感受,學(xué)生紛紛上臺發(fā)言。由于講的都是自己非常熟悉的事,所以學(xué)生講得真實生動,有真情實感,啟示也說得特別深刻,課堂氣氛十分活躍,為成功導(dǎo)入新課進(jìn)行了鋪墊和引路。我在導(dǎo)學(xué)實踐中體會到,讓學(xué)生自己從教材中尋找問題,設(shè)計提問,比教師在課堂上直接告訴學(xué)生“今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)什么、理解什么、掌握什么”要好得多。因為,教師提出問題、直接告訴學(xué)生答案,學(xué)生沒有動腦、動手,是被動地學(xué)習(xí),機(jī)械地接受,實踐證明,這樣做的教學(xué)效果并不好,課堂效率并不高。人們不是常說提出一個“好問題”比解決一個問題要有價值得多,那么我們?yōu)槭裁粗徽f不做呢?這里最關(guān)鍵的一點就是教師教育理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的創(chuàng)新。否則新課程改革就仍然是“穿新鞋走老路”。我在教學(xué)實踐中認(rèn)識到:學(xué)生自己設(shè)計的問題,自己解答,具有較高的主動性,是主動者;教師設(shè)計的問題,學(xué)生作答,學(xué)生就是被動者,兩者對人大腦的開發(fā),對人思維的錘煉,對人技能的培養(yǎng),對人能力的提高,由于其內(nèi)因不同、主動性有差異,效果截然不同。所以,初中思想品德課,讓學(xué)生自己設(shè)問作答,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn),是課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵,也是一種十分有效的新課導(dǎo)入法。

二是利用學(xué)生已有的經(jīng)驗構(gòu)建新知識。學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點,而新知識都是構(gòu)建在舊知識基礎(chǔ)上的。教師首先要充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),并從這個實際出發(fā),一方面不能使教學(xué)起點脫離學(xué)生的實際,另一方面要注意利用學(xué)生已有知識生成新知識。如在講述“依法保護(hù)青少年健康成長”時,針對目前中學(xué)生迷戀上網(wǎng)聊天,嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,提前布置辯論題目:“上網(wǎng)的利與弊”,確定好正反兩方,讓學(xué)生預(yù)習(xí)新知識,查找資料,然后在課堂上展開辯論,最后由老師點評小結(jié)。通過辯論,提高了學(xué)生明辨是非的能力,達(dá)到自我教育的目的。教學(xué)模式的開放,是新時代素質(zhì)教育的要求,它既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力,又可以使課堂富有吸引力,讓教學(xué)過程變得生機(jī)勃勃,也只有這樣,思想品德課的教學(xué)才會顯示出其學(xué)科的價值。

三是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和心理特點整合內(nèi)容,籌劃教學(xué)策略。學(xué)生只有面對他們感興趣的、喜愛的材料才會積極主動地學(xué)習(xí)。因此,教師在設(shè)計教學(xué)時,應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好和心理特點出發(fā),對教材內(nèi)容進(jìn)行整合,選擇合適的教學(xué)方法和策略,將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來,以促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師必須改變原有的在課堂中是單一主角的角色。教師講得越少,學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)就會越多,因為每個學(xué)生都有利用舊事物創(chuàng)造新事物的能力,關(guān)鍵是要激活學(xué)生主體意識,這就決定了必須改變以教師為主體的課堂教學(xué)模式,構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)模式。要尊重學(xué)生,給予其充分的時間和空間,讓其參與教學(xué),參與發(fā)現(xiàn)知識,成為學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)識主體,教學(xué)活動的中心。例如,在講述“戰(zhàn)勝挫折”時,播放貝多芬的音樂,而后告訴學(xué)生音樂家貝多芬在雙目失明后戰(zhàn)勝挫折、創(chuàng)造“英雄”樂章的事跡。最后讓學(xué)生思考一個問題:如果有一位同學(xué)眼睛看不清了,請你給他提些建議,從而克服困難戰(zhàn)勝挫折。再如,在講述“意志堅強(qiáng)的表現(xiàn)”時,列一表格如下:

先讓學(xué)生根據(jù)表格有目的性地學(xué)習(xí),而后采取小組競賽的形式,由四個小組派代表上到講臺來進(jìn)行填寫,舉例說明這一欄必須有2～3個事例來進(jìn)行說明。這避免了政治教師大道理的簡單說教,采取小組競賽記分方式,調(diào)動了學(xué)生參與的積極性,充分發(fā)揮了評價的激勵功能,大大增強(qiáng)了課堂的參與效果。使教師的角色由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”,而且學(xué)生在課堂互動參與中能動性、創(chuàng)造性、自主學(xué)習(xí)性得到了發(fā)展,激發(fā)了靈感,與教師產(chǎn)生了共鳴,促進(jìn)了彼此的交流,增強(qiáng)了師生之間的感情,課堂氣氛活躍,師生在愉快的氛圍中共同完成了教學(xué)任務(wù)。

四是根據(jù)不同學(xué)生的水平差異,讓學(xué)生積極參與,因材施教。讓每一個學(xué)生都能以輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí),體驗學(xué)習(xí),給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會,這是思想品德課程的基本理念之一。教師應(yīng)從多個角度來評價和接納每一個學(xué)生,注意尋找和發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點,發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。要注意到每個教學(xué)對象的實際水平和基礎(chǔ)差異,對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對好的學(xué)生要發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的影響力和帶動作用,使所有學(xué)生都能在原有水平上得到更好的發(fā)展。體驗性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教材內(nèi)容消化后,在特定的教育情境中內(nèi)心反省、內(nèi)在反應(yīng)或內(nèi)在感受,是在教育過程中認(rèn)知、情感和意志綜合作用的結(jié)果,它涉及對自然事物、社會現(xiàn)象及人自身的認(rèn)識和評價,強(qiáng)調(diào)身體性參與,重視直接經(jīng)驗。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)活動情境的參與和融合,關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的體驗、領(lǐng)悟和反省,它要求學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想,而且要用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說話,用手操作,即用自己的身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈去感悟,重視學(xué)生的直接經(jīng)驗,鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解,尊重學(xué)生的個人感情和獨特見解。例如:講述“關(guān)于情緒”時,要求學(xué)生畫出四種情緒的臉譜(自然得出了情緒的分類),在課堂中由學(xué)生進(jìn)行四種情緒的表演,反映學(xué)生中存在的情緒問題,最后設(shè)計問題讓學(xué)生思考:(1)這是什么情緒?(2)為什么會有這種情緒?(3)這種情緒對人有何影響?(4)我們應(yīng)該如何擺脫這種情緒?帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地去分析課文,并對學(xué)生的表演進(jìn)行分析,學(xué)生在分析過程中找到了許多調(diào)節(jié)情緒的好方法。

五是高度重視學(xué)生的提問。學(xué)生的提問也是一種非常重要的教學(xué)資源。學(xué)生的問題可以激發(fā)教師的靈感,對教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。教師平時要注意捕捉和利用這一動態(tài)資源,并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度,對教學(xué)方案進(jìn)行第二次設(shè)計,對學(xué)生提出的問題,教師要根據(jù)具體情況認(rèn)真分析判斷,看是否有利于課堂教學(xué),有益于學(xué)生的發(fā)展,只要是有益的,教師就應(yīng)該利用。所以,教師在備課時心中就要有學(xué)生,對學(xué)生有可能提出的問題要有充分的預(yù)設(shè)。但課堂畢竟不是完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行的“計劃”課堂,在實際的教學(xué)過程中,學(xué)生可能會提出一些與教學(xué)毫不相干的問題,會出現(xiàn)課堂突發(fā)事件或出現(xiàn)學(xué)生的特殊表現(xiàn)等,這不僅不可避免,而且往往難以預(yù)料。但是這些問題和表現(xiàn)既拓展了學(xué)生的思維,又激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑解難的積極性,使課堂顯得更加鮮活。同時這也正是學(xué)生對知識的領(lǐng)悟,靈感的迸發(fā),思維的激活。這時,面對學(xué)生的質(zhì)疑,教師不應(yīng)該回避,也不要搪塞,更不能以權(quán)威的姿態(tài)壓服,而應(yīng)該采用隨機(jī)有序的教學(xué)策略,靈活處理,以學(xué)生的問題為課程資源,及時地引導(dǎo)學(xué)生展開討論,使學(xué)生在討論中釋疑問,在討論中辨是非,在討論中明道理。這樣,不僅質(zhì)疑的同學(xué)受益匪淺,而且全體同學(xué)在給質(zhì)疑的同學(xué)出謀劃策的過程中,也培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力,學(xué)會了享受學(xué)習(xí)的方法,這同時也是一種學(xué)生的自我教育。當(dāng)然,教師也要根據(jù)實際情況對教學(xué)預(yù)案進(jìn)行及時的調(diào)整和設(shè)計,使教學(xué)預(yù)案在教學(xué)過程中得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善。從利用的時間上看,可以趁熱打鐵立即利用,也可以課下解決,進(jìn)行冷處理。這要根據(jù)當(dāng)時的具體情況作出判斷,如時間上是否允許,教學(xué)條件是否具備,學(xué)生的問題是普遍的還是個別的現(xiàn)象等等。在處理的方法上,如果學(xué)生的問題正好與教師要講的內(nèi)容相符,這時就要充分利用學(xué)生的資源,把學(xué)生的問題放大并加以引申,最后通過學(xué)生自己分析得出結(jié)論。如果學(xué)生的問題離題太遠(yuǎn),這時要求教師把問題縮小,并對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥釤?再讓學(xué)生通過討論得出結(jié)論。

綜上所述,課程是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的,學(xué)生是教師備課的重要資源。學(xué)生資源是無形的,具有多樣性、動態(tài)性、生成性,它取之于學(xué)生用之于學(xué)生,是最豐富最有效的課程資源。合理地開發(fā)和利用這些資源就能創(chuàng)造出比自身價值更大的課程資源。因此,教師在備課時要從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā),充分開發(fā)和利用學(xué)生的潛在資源。只有這樣,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí),這無論是對學(xué)生能力的培養(yǎng),還是對教學(xué)效果和課堂效率的提高,都有著不可低估的作用。

(責(zé)編 袁 妮)