網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)綜合性音樂(lè)課堂教學(xué)模式研究

張國(guó)俊

[摘要]將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程內(nèi)容加以整合，以學(xué)生的“學(xué)”為中心是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)音樂(lè)課程改革的方向和趨勢(shì)。本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)歌曲的綜合性課程課堂教學(xué)模式進(jìn)行了一些探索，并提出三點(diǎn)建議：創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，充分挖掘素材；借助軟件平臺(tái)和局域網(wǎng)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué) 綜合性音樂(lè) 課堂教學(xué)

伴隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，已從理論與實(shí)踐的環(huán)節(jié)上對(duì)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)理論等產(chǎn)生了深刻影響。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，大大開(kāi)闊了學(xué)生的音樂(lè)視野，通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面、言簡(jiǎn)易賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變枯燥為形象，圖文、音視、動(dòng)畫(huà)栩栩如生，猶如身臨其境，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生思維。

將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程內(nèi)容加以整合，以學(xué)生的“學(xué)”為中心是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)音樂(lè)課程改革的方向和趨勢(shì)。音樂(lè)課有很多課型，本文以學(xué)習(xí)歌曲的綜合性課程進(jìn)行了一些探索，并提出三點(diǎn)建議。

一、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂(lè)審美注意。在音樂(lè)教學(xué)的不同階段起著不同的作用：用于音樂(lè)教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望；用于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能達(dá)到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學(xué)內(nèi)容之中，則會(huì)使原有的審美要素，更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應(yīng)。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段能為音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)設(shè)形聲兼?zhèn)涞囊魳?lè)情境，全面增強(qiáng)音樂(lè)的時(shí)空效應(yīng)，喚起學(xué)生的美感，提高學(xué)生欣賞美的能力。例如：《小貓釣魚(yú)》是四年級(jí)第一學(xué)期教學(xué)中的一首歌曲。教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生有表情地演唱這首歌曲，根據(jù)這首歌的這一特點(diǎn)，筆者精心設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)方案，以新奇為主，通過(guò)請(qǐng)學(xué)生講述《小貓釣魚(yú)》的故事導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，然后播放動(dòng)畫(huà)片，激發(fā)學(xué)生的積極性，動(dòng)畫(huà)片一開(kāi)始就深深地吸引了在場(chǎng)的學(xué)生，于是筆者便抓住了這一積極的情趣，開(kāi)始了新課教學(xué)，收到了意想不到的效果。

又如，《春天來(lái)了》是三年級(jí)第二學(xué)期教學(xué)的一首歡快的歌曲。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生用歡快跳躍的聲音演唱《春天來(lái)了》，引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)節(jié)奏方面去感受春天的喜悅心情，并能自編簡(jiǎn)單的動(dòng)作和歌詞。在上這堂課時(shí)，筆者將春天的視頻錄像設(shè)制成多媒體課件，讓學(xué)生一進(jìn)課堂就被風(fēng)和日麗、鶯歌燕舞、山明水秀的大自然昂揚(yáng)旺盛的景色所吸引，把他們帶入悠閑自得、心曠神怡的審美意境之中。接著多媒體動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)了“桃花、燕子、蜜蜂”等在高興地歌唱著“春天來(lái)了”的景象，學(xué)生們的歡快情緒很快地被吸引而高漲起來(lái)，就情不自禁隨著音樂(lè)旋律表現(xiàn)出春天來(lái)了歡樂(lè)舒暢的動(dòng)作情境。然后，讓學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交互，只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)就可以選擇自己最喜愛(ài)的“春天中的一景”，通過(guò)目視、耳聽(tīng)、口唱、體動(dòng)等多個(gè)信息通道自主學(xué)習(xí)歌詞，去充分欣賞、想象和入情入境地體會(huì)歌詞的意境以及作者對(duì)春天來(lái)臨的喜悅心情。通過(guò)這堂課不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美的能力，更為重要的是活躍了他們的思維，充分發(fā)展了他們的聰明才智。

二、借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，充分挖掘素材

網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)內(nèi)容豐富，無(wú)奇不有。在面對(duì)音樂(lè)教材上的一些歌曲時(shí)，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集資料，充分挖掘素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)《音樂(lè)》第五冊(cè)《木瓜恰恰恰》一課的教學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)對(duì)教材的理解，筆者發(fā)現(xiàn)這是一首印尼的民歌，歌曲反映的內(nèi)容是印尼人民在水果豐收的季節(jié)上街叫賣水果時(shí)的場(chǎng)景。教學(xué)難點(diǎn)在于：（1）對(duì)于印度尼西亞的風(fēng)土人情，學(xué)生一無(wú)所知；（2）歌曲中的水果的名稱學(xué)生同樣是聞所未聞；（3）“叫賣歌”這種形式學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)。

筆者充分利用了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，首先在網(wǎng)上收集了大量的關(guān)于印度尼西亞的風(fēng)土人情的圖片和資料，并在此基礎(chǔ)上利用多媒體軟件制成了一部簡(jiǎn)短的介紹片，使學(xué)生對(duì)遙遠(yuǎn)的印度尼西亞有了一定的理解，并激發(fā)了他們對(duì)美麗的印度尼西亞的好奇心。接著，結(jié)合從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的水果圖片資料，對(duì)照從水果市場(chǎng)上買到的水果實(shí)物，并讓學(xué)生適時(shí)地嘗嘗水果的美味，讓學(xué)生體會(huì)到了印尼人民獲得水果豐收時(shí)的喜悅心情。最后，筆者從網(wǎng)絡(luò)上搜集到一首中國(guó)的叫賣歌《賣湯圓》，讓學(xué)生明白了原來(lái)“叫賣歌”離我們并不遙遠(yuǎn)。

三、借助軟件平臺(tái)和局域網(wǎng)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的音樂(lè)教學(xué)有兩個(gè)最顯著的特征：靈活性和自主性:針對(duì)同一首歌曲，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好、能力水平，翻閱資料、點(diǎn)擊窗口，靈活調(diào)節(jié)，選擇自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，而不是依靠教師設(shè)計(jì)的單一的線式教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，對(duì)歌曲的理解一般都是教師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，其他學(xué)生聽(tīng)。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都可以把自己的所感、所想在局域網(wǎng)內(nèi)里暢所欲言，而且可以隨時(shí)調(diào)看其他同學(xué)的，每個(gè)學(xué)生都積極參與到集體的溝通中來(lái)，這種相互作用促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和思維。

在小學(xué)高年級(jí)的綜合性音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于年齡層次的特點(diǎn)，這一階段的小學(xué)生跟低段組明顯不同，他們能不時(shí)地迸發(fā)出初級(jí)的創(chuàng)作靈感。于是，筆者決定抓住契機(jī)，根據(jù)學(xué)生們的年齡特征，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。通過(guò)打破常規(guī)，依靠“TT制譜”軟件平臺(tái)，讓學(xué)生自己制作伴奏，自己創(chuàng)編的旋律也制作成伴奏，自制自唱。改編好的歌詞，讓學(xué)生教唱，比一比看誰(shuí)寫(xiě)得歌最受同學(xué)的歡迎。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)各自的表演再評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)一步地學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人、欣賞他人，通過(guò)這種自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)己、對(duì)人的評(píng)價(jià)意識(shí)和品質(zhì)，培養(yǎng)他們欣賞別人的習(xí)慣，也讓學(xué)生在這種評(píng)價(jià)的過(guò)程中得到交流。

總而言之，隨著教育現(xiàn)代化的普及，信息技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中還將得到更加廣泛的應(yīng)用，其技術(shù)的先進(jìn)性、優(yōu)越性、智能化將得到充分地體現(xiàn)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，我們應(yīng)該把現(xiàn)代教育技術(shù)與教師的生動(dòng)啟發(fā)、學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，不斷提高小學(xué)綜合性音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量。

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