劉崗林
[摘要]對外開放給我國帶來了無限商機(jī),也給法律界人士提出了新的挑戰(zhàn),掌握法律英語變得越來越重要。由于缺少理論指導(dǎo),目前的法律英語教學(xué)存在不少問題,本文提出用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)法律英語教學(xué)活動,并建議采用支架式教學(xué)方法。
[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 法律英語 支架式教學(xué)
經(jīng)濟(jì)全球化的形勢和我國的對外開放政策給中國帶來了無際商機(jī),也給公檢法機(jī)關(guān)工作人員和執(zhí)業(yè)律師提出了新的挑戰(zhàn)。掌握法律英語是處理涉外案件的必備條件之一。法律英語屬于專門用途英語,在英美國家被稱為Legal Language或Language of the Law,是法律工作者在法律界所使用的習(xí)慣語言,是法律科學(xué)與英語語言學(xué)間交叉學(xué)科研究的結(jié)晶,其教學(xué)不同于一般的英語教學(xué),筆者認(rèn)為,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在法律英語的教學(xué)過程中具有重要的指導(dǎo)意義。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義(constructivism)興起于20世紀(jì)90年代的歐美國家,是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支,該理論源于瑞士的心理學(xué)家皮亞杰(J. Piaget)提出的“發(fā)生認(rèn)識論”。皮亞杰認(rèn)為,智慧本質(zhì)上是一種對環(huán)境的適應(yīng),是一種能動的適應(yīng);一定的刺激只有被同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,主體才能作出反映。在此基礎(chǔ)之上,許多專家學(xué)者從各種不同的角度發(fā)展了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。上世紀(jì)50年代末和60年代初,美國心理學(xué)家布魯納(J. S. Bruner)認(rèn)為,教學(xué)要“以學(xué)習(xí)者為中心learner-centered)”,他提倡“以發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)(discovery)”,教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,由傳統(tǒng)的“教員(instructor)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)者(facilitator)”或“引路人(guide)”。1978年,奧蘇伯爾(D. P. Ausubel)提出“有意義的學(xué)習(xí)(meaningful learning)”,認(rèn)為影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識進(jìn)行教學(xué)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下,在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下,使用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。該理論最具有實(shí)踐意義的是它所提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境,包括“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”四個(gè)要素?!扒榫场笔侵笇W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教師對新內(nèi)容設(shè)計(jì)的情景,應(yīng)盡可能真實(shí)或接近真實(shí),盡可能接近學(xué)生的生活,以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,喚醒他們長期記憶中的有關(guān)知識,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生利用教師提供的媒介,使自己置身于這種情景之中,在教師的啟發(fā)下,用所學(xué)過的知識來表達(dá)自己的感受、看法、設(shè)想或者是疑問。“協(xié)作”貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。協(xié)作發(fā)生在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間,它對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)成果的評價(jià)以及意義的最終構(gòu)建均有重要作用?!皶挕笔菂f(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過與教師的會話,學(xué)生才能明確學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生與學(xué)生之間也是通過會話來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);此外,協(xié)作過程也是一個(gè)會話過程,在這個(gè)過程中,每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享,因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生所要建構(gòu)的意義就是事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,在教師與同學(xué)的幫助下,對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。
二、法律英語教學(xué)
1.法律英語教學(xué)的重要性
經(jīng)濟(jì)全球化使國際交往日益頻繁,中國的入世使涌入中國的外資越來越多,國內(nèi)企業(yè)也逐漸走出國門前往海外尋找商機(jī),各類涉外法律事務(wù)也就相應(yīng)地急劇增長,而目前我國精通法律英語的復(fù)合型人才卻極為稀缺,此類人才該從何而來呢?通過出國留學(xué)深造當(dāng)然是最好的方法,可是成本太高,不適合我國的國情。所以,絕大多數(shù)只能立足于國內(nèi)培養(yǎng),確切地講是通過改革和加強(qiáng)高校現(xiàn)有的法律英語教學(xué)而獲得。1995年,全國法學(xué)教育工作會議提出:培養(yǎng)高層次的復(fù)合型、應(yīng)用型、外向型的通用人才。教育部也于1998年對法學(xué)教育提出了“寬口徑,厚基礎(chǔ)”的改革思路。法律英語教學(xué)是要培養(yǎng)既精通英語又熟悉國內(nèi)外法律的復(fù)合型人才,使學(xué)習(xí)者對英美法有所了解,能閱讀理解原汁原味的英文法律文獻(xiàn),能在立法、司法、訴訟以及非訴訟法律事務(wù)中交流思想,并能正確撰寫法律文書,熟練地進(jìn)行法律訴訟。
2.法律英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題
盡管目前很多高校相繼開設(shè)了法律英語課程,部分院校甚至設(shè)置了法律英語專業(yè),以期提高學(xué)生將來從事涉外法律事務(wù)的能力。但從總體上來說,我國法律英語教學(xué)實(shí)踐離現(xiàn)實(shí)的需要還相差甚遠(yuǎn),存在的問題主要有:
(1)目標(biāo)問題。如何考核法律英語教學(xué),如何衡量學(xué)生的法律英語水平,目前還沒有一個(gè)明確而具體的標(biāo)準(zhǔn)與測試方法,這就造成了水平不一、良莠不齊的法律英語教學(xué)現(xiàn)狀。法律英語課程是為高校二三年級學(xué)生開設(shè)的,著重于在法律語域中英語運(yùn)用能力的培養(yǎng),除了要注重聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練之外,還要強(qiáng)調(diào)法律概念、原理、術(shù)語等法律專業(yè)知識的輸人。但是,法律英語課程是法律專門用途語言、通用英語語言以及法律科學(xué)知識體系的融合,其在實(shí)踐操作中很難把握,很容易造成教學(xué)成效不高,重點(diǎn)偏離,從而不能達(dá)到該課程本來的教學(xué)目的。
(2)教材問題。目前,市面上所見的法律英語教材主要有:《新編法律英語教程:英美法律制度概要》(劉顯正,2001)、《法律英語核心教程》(杜金榜、張新紅,2002)、《法律英語教程》(趙雁麗,2003)、《法律英語綜合教程》(楊俊峰、屈文生,2005)、《法律英語教程》(顧海根、姚俊華,2005)、《法律英語教程》(齊筠,2005)。在這六部教材中,有的教材只進(jìn)行語言注釋,而沒有任何知識注釋,語言信息大于知識信息;多數(shù)教材以語言練習(xí)為主,知識練習(xí)為輔;知識信息依附于課文內(nèi)容,缺少系統(tǒng)的歸納。
(3)師資問題。目前,高校的法律英語教師主要有兩類:英語教師和法律教師中英語較好者。這兩類教師都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),前者英語語言功底扎實(shí),聽力口語俱佳,但是不懂法律知識或者只是一知半解。后者法律功底很深,但英語基礎(chǔ)不扎實(shí),聽力口語普遍較差。從本質(zhì)上來說,這兩類教師都是不合格的。
(4)教學(xué)效果問題。由于法律英語教學(xué)仍采用傳統(tǒng)英語教學(xué)模式,注重學(xué)生從英語閱讀中獲取信息,缺少模擬談判、模擬法庭等實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)手段,致使許多學(xué)生覺得法律英語毫無新意,久而久之產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)完此課程之后,多數(shù)學(xué)生依然看不懂英文法律文獻(xiàn),聽不懂外國專家的法律講座,更不說用英語草擬法律文書、參與涉外法律談判或者涉外法律訴訟了。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的法律英語教學(xué)
1.教學(xué)內(nèi)容
課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),教師所選擇的課文應(yīng)能創(chuàng)造有利的“情景”,能夠激發(fā)學(xué)生自由討論;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教師應(yīng)提供完整的中文譯文,以保證學(xué)生全面理解課文信息,完成意義的建構(gòu);注釋作為課文的必要補(bǔ)充,要能夠創(chuàng)設(shè)意義建構(gòu)的情境,并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的搜集和分析工作;練習(xí)是幫助學(xué)生建構(gòu)意義的重要環(huán)節(jié),幫助學(xué)生鞏固完成探索工作所需的基本信息,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,所以不但要有以課文為核心的詞匯、簡答和翻譯練習(xí),還要布置一些小組協(xié)作完成的任務(wù),讓學(xué)生自由交流思想和觀念。
2.教師的角色定位
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性,教師的職責(zé)在于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方面的幫助,負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,防止學(xué)生偏離預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這整個(gè)過程中,教師扮演的角色是組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。首先,教師要組織課堂教學(xué)。在課堂上,教師要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行;劃分學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行課堂辯論,組織模擬談判和模擬法庭;布置學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù),有計(jì)劃地研讀《刑法》、《民法》、《經(jīng)濟(jì)法》、《國際法》等法律以及英美國家相關(guān)的法律、法規(guī),拓寬學(xué)生的法律視野,提高學(xué)生使用法言法語的水平。其次,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,教師要主動為學(xué)生提供幫助,針對學(xué)生遇到的問題給予指導(dǎo)性建議,通過實(shí)際案例的分析來給學(xué)生以啟迪,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。最后,教師要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在建構(gòu)主義教學(xué)模式中,學(xué)生在教學(xué)過程中比較自由,如果缺乏教師有效的監(jiān)督,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)可能變成無約束的學(xué)習(xí),甚至主動學(xué)習(xí)變成不學(xué)習(xí)。我們不能盲目相信學(xué)生自我管理的能力,必須通過課堂和課外教學(xué)活動的記錄以及學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)記錄等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督,針對具體的情況做出相應(yīng)的調(diào)整,以便最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
3.教學(xué)方法
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,目前已開發(fā)的、比較成熟的教學(xué)方法有:支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)、拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(Random Access Instruction)。在這里,筆者只介紹支架式教學(xué)。
支架式教學(xué)理念來源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基(Vygotsky)的“最近發(fā)展區(qū)”(Zone of Proximal Development)理論。維果斯基認(rèn)為,在測定兒童智力發(fā)展時(shí),應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平:一是兒童的現(xiàn)有的發(fā)展水平,一是其潛在的發(fā)展水平,這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。在支架式教學(xué)過程中,教師發(fā)揮的就是“支架”的作用,幫助學(xué)生從現(xiàn)有的發(fā)展水平過渡到潛在的發(fā)展水平,然后撤出支架,使學(xué)生的能力得以真正地提高。原來的“潛在的發(fā)展水平”就變成了新的“現(xiàn)有的發(fā)展水平”,教師又得設(shè)計(jì)出新的最近發(fā)展區(qū),通過支架作用不斷地幫助學(xué)生提高智力水平。
在法律英語教學(xué)中,如果說“了解英美法的基本知識”和“具備大學(xué)英語四級水平”是學(xué)生的現(xiàn)有的發(fā)展水平,“掌握一定數(shù)量的法律英語術(shù)語,能夠讀懂英文起訴書,并能進(jìn)行簡單的法庭辯論”是潛在的發(fā)展水平,那么,學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)就是“閱讀英美基本法、英文原版法律文書、涉外案例并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論”。教師應(yīng)事先為學(xué)生搭建“支架”,按最近發(fā)展區(qū)的要求建立“概念框架”(Conceptual Framework)。比如說,法庭辯論是一個(gè)概念框架,教師要為這個(gè)概念框架設(shè)計(jì)“情景”,這里的情景就是法庭。接著,教師給學(xué)生提供一些線索和暗示,激活他們對這一情景已有的知識,激發(fā)他們獨(dú)立思考。然后,學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生分別扮演法官、原告、被告、律師、證人以及其他訴訟參與人,并在班上現(xiàn)場表演。最后是“效果評價(jià)”,包括教師的評價(jià)、學(xué)生的自評以及學(xué)生的互評,多點(diǎn)表揚(yáng),少點(diǎn)批評,以鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)步。
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