基于建構(gòu)主義學習理論的線描教學研究

李宛夏

摘 要：在線描教學中，嘗試用建構(gòu)主義學習理論指導線描教學實踐，通過豐富教學資源、創(chuàng)設問題情境、針對性指導、組織學生會話、自由創(chuàng)作，來突出學生的主體地位，激發(fā)學生自主學習的積極性，使學生在豐富知識、提高技能的基礎(chǔ)上，獲得愉悅的情緒體驗。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學習理論；線描；教學資源；問題情境；學生主體

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0096-01

一、建構(gòu)主義學習理論概述

建構(gòu)主義是我國當前推行素質(zhì)教育、進行新課程改革的理論依據(jù)之一，它作為對傳統(tǒng)認識論的一場革命性挑戰(zhàn)，從多重視點對傳統(tǒng)認識論進行反思，并形成關(guān)于認知和學習的新論點。建構(gòu)主義是認知心理學的分支，人們的認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展，學習能力就不斷提高。建構(gòu)主義學習理論的主要內(nèi)容是學習的含義與學習方法。學習的含義：學習不是通過教師傳授得到知識，而是學生在一定的情境下借助他人（教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，自己主動建構(gòu)意義（真正的理解）的過程。其中，情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學習的四大要素。情境主要對教學設計提出要求，協(xié)作要求教師科學地組織學習活動，會話要求師生、生生、師生與文本之間進行交流；意義建構(gòu)是指對知識真正理解，并與原有認知結(jié)構(gòu)共同形成新的認知結(jié)構(gòu)。學習方法：在教師指導下、以學生為中心的學習方式。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者；學生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者。在學習過程中，要把教師的幫助與學生的主動建構(gòu)結(jié)合起來。要激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機；創(chuàng)設真實、豐富、復雜的學習情境，促使學生主動建構(gòu)；組織協(xié)作與會話，促進學生合作學習，共同發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論為教學活動提供了全新的思路、視野、方法、境界，確立了新的教育目標——學生由接受知識變?yōu)樘岣邔W習能力。教師的教育理念、教育方式和方法，以及學生的學習方式和方法都得到了改變，從而克服了傳統(tǒng)教育的弊端——學生缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、建構(gòu)主義學習理論指導下的線描教學

線描是用線條的變化表現(xiàn)對象的繪畫方式。在線描教學中，教師應自覺地以建構(gòu)主義學習理論為指導，進行課堂教學的改革和創(chuàng)新，以“家鄉(xiāng)的老房子”為例，做了如下嘗試，取得了意想不到的良好效果。

（1）豐富教學資源，增加學生經(jīng)驗。教師要用豐富教學資源的途徑豐富學生的生活經(jīng)驗，為學生自主建構(gòu)新知識提供有利條件。第一，課前讓學生認真觀察家鄉(xiāng)的老房子，弄清老房子的形狀、材質(zhì)、特點。第二，在課堂上，用多媒體課件展示老房子的圖片，師生共同欣賞、分析，進一步認識老房子的特點：臨河而建，錯落有致，粉墻黛瓦，與周圍的自然環(huán)境融為一體，使用磚、瓦、木材質(zhì)。第三，師生共同欣賞畫家筆下的老房子，向?qū)W生指出，畫家以獨特的構(gòu)思，用生花的妙筆，向我們展示了老房子的美妙圖案，引起學生的神往。第四，教師用線描表現(xiàn)形式現(xiàn)場畫一幅老房子，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

（2）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維。畫家和老師畫的老房子好不好，同學們想不想畫，線描畫有哪幾種繪畫線條，怎樣用線條構(gòu)圖，如何表現(xiàn)近景及遠景，如何表現(xiàn)堅硬厚重，如何表現(xiàn)柔軟恬淡，等等。教師一連串的發(fā)問，創(chuàng)設了問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的思維，使學生迫切想知道怎樣才能創(chuàng)作一幅好的線描畫。

（3）針對性指導，提高學生技能。在感知實物獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，指導學生繪畫技法，提高他們的技能。通過線條的長短、粗細、曲直、疏密、輕重、剛?cè)?、疾徐、濃淡的變化及線條之間的關(guān)系，表現(xiàn)物體的質(zhì)感、量感、動感、厚重感、美感。分四步進行：第一步，構(gòu)圖，用簡潔的直線勾勒物體外形，注意比例和透視，主要關(guān)注整體；第二步，明確基本結(jié)構(gòu)，重點畫特點部分，景物要有取舍，主要關(guān)注局部；第三步，深入刻畫，主要關(guān)注細節(jié)；第四步，調(diào)適完成，注意點線面的搭配、黑白灰的搭配，使畫面更美觀。

（4）組織學生會話，實現(xiàn)交流共享。讓學生相互交流和討論，加深理解線條的特點，整體、局部、細節(jié)的含義，以及整體結(jié)構(gòu)、墻面、門窗、瓦片如何表現(xiàn)，透視、層次、濃淡、遠近、疏密如何體現(xiàn)，直線、曲線、長線、短線、折線、粗線、細線如何搭配。學生運用已有的認知結(jié)構(gòu)積極構(gòu)建著新知識，增強了智慧，為自由創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。

（5）自由創(chuàng)作，發(fā)展學生認知結(jié)構(gòu)。學生對老房子的感知不同，獲得的經(jīng)驗也不同，讓學生根據(jù)自己的認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗自由創(chuàng)作心目中的老房子，激發(fā)出了學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。他們勾畫輪廓，理清結(jié)構(gòu)，刻畫細節(jié)，創(chuàng)作出形態(tài)各異的老房子。當他們展示自己的作品成果時，充滿了幸福和成功感。

三、結(jié)束語

用建構(gòu)主義學習理論指導線描教學，是教學改革創(chuàng)新的重大舉措，首先是教學理念的革命，把“以學生為主體”落實到具體教學實踐中。其次，由于理念和價值觀的轉(zhuǎn)變，也引起了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，教師引導、幫助的作用充分發(fā)揮，學生的學習動機形成，積極性、主動性、創(chuàng)造性顯現(xiàn)出來，不僅學到了知識，提高了技能，也得到了愉悅的情緒體驗，學會、會學、學好、會用，正像葉圣陶先生所說“教是為了不教”。教師也從教學實踐中積累了經(jīng)驗，提高了教學藝術(shù)，領(lǐng)略幸福的教育人生。

參考文獻：

[1]周宏.關(guān)于線描教學的思考[J].成才之路，2012（17）.

[2]李衛(wèi)華.激趣策略，為線描美術(shù)教學插上騰飛的翅膀[J].內(nèi)蒙古教育，2015（05）.