《井下大修作業(yè)》教學(xué)模式與能力培養(yǎng)

李玉美

（勝利油田井下作業(yè)培訓(xùn)中心，山東 東營）

[摘 要]:《井下大修作業(yè)》教學(xué)采用專題型教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)員職業(yè)能力。專題的選定要具有示范性，必須做好實(shí)施前的準(zhǔn)備、實(shí)施過程中的組織安排以及考核等多項(xiàng)工作。通過這種模式能夠有效地訓(xùn)練學(xué)員動(dòng)手動(dòng)腦能力；訓(xùn)練學(xué)員分析問題、解決問題的能力；能夠極大地增強(qiáng)學(xué)員的社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

[關(guān)鍵詞]:專題型教學(xué)模式 案例教學(xué) 落物 解卡 修套

《井下大修作業(yè)》是井下作業(yè)的重要內(nèi)容，它由井下落物的打撈，解除卡鉆作業(yè)，套管整形、修復(fù)及側(cè)鉆作業(yè)等內(nèi)容組成。在課堂教學(xué)中不僅要傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是注重應(yīng)用型、技能型人才的綜合能力培養(yǎng)。所謂的專題型教學(xué)模式是以一個(gè)綜合性的專題為主線，從培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問題的能力入手，將學(xué)科體系的各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與行動(dòng)體系的課題任務(wù)的各階段同步有序地結(jié)合在一起，在教學(xué)實(shí)施過程中，它將學(xué)科體系理論知識(shí)的講授與行動(dòng)體系學(xué)員完成課題的技能訓(xùn)練步驟一一對(duì)應(yīng)，是培養(yǎng)學(xué)員職業(yè)能力的一種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。

基于技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中采用專題型教學(xué)模式，可以使學(xué)員在針對(duì)專題的學(xué)習(xí)中，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再通過實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)，注重學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力等職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。運(yùn)用綜合專題《處理復(fù)雜的井下事故》，讓學(xué)員在解決問題的過程中掌握知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。運(yùn)用綜合專題《處理復(fù)雜的井下事故》，讓學(xué)員在解決問題的過程中掌握知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。

一、專題的選定要具有示范性

專題的正確選擇是達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，專題必須與課程內(nèi)容息息相關(guān)，既要包含課程內(nèi)容的基本理論和主要知識(shí)點(diǎn)又要將專題的教學(xué)任務(wù)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，要具有示范性。專題的示范性體現(xiàn)在它的普遍性和想象性上。“案例”的設(shè)計(jì)要有想象性。課堂上的“案例”只是個(gè)案，要讓受訓(xùn)者通過個(gè)案的學(xué)習(xí)，將體會(huì)引申、聯(lián)想到其他涵蓋空間所涉及的實(shí)際問題，學(xué)員自己悟出其內(nèi)在的聯(lián)系，會(huì)舉一反三，并從解決問題的過程中，提高自己的工作水平。

井下大修作業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)選擇合適的井下工具，按照安全操作規(guī)程正確處理井下事故。培養(yǎng)學(xué)員具有對(duì)常見井下事故和常用井下工具涉及的原理，名稱、規(guī)范、用途的基本知識(shí)、基本理論的基本分析能力和應(yīng)用能力。專題的選取應(yīng)涵蓋打撈、解卡、修套或者側(cè)鉆等典型事故。應(yīng)把打撈工具、磨銑工具、整形工具、檢測(cè)類和輔助類工具都作為專題對(duì)象學(xué)習(xí)，在對(duì)專題涉及的問題進(jìn)行事故原因分析，工具選擇及處理方法、步驟分析、歸納、總結(jié)的過程中，學(xué)習(xí)鞏固井下作業(yè)的開工準(zhǔn)備，落物打撈，解卡，修復(fù)套管等施工工藝、技術(shù)要求，施工質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，注意事項(xiàng)等內(nèi)容。

二、專題型教學(xué)模式的有效實(shí)施

專題型教學(xué)模式的實(shí)施過程直接影響到學(xué)習(xí)效果和課題完成的質(zhì)量。為了保證專題型教學(xué)模式更好地實(shí)施，必須做好實(shí)施前的準(zhǔn)備、實(shí)施過程中的組織安排以及考核等多項(xiàng)工作。

1.精心作好教學(xué)的準(zhǔn)備工作

實(shí)施專題型教學(xué)前的準(zhǔn)備是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)要求和專業(yè)特點(diǎn)，在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和條件下擬定專題內(nèi)容，編寫出本專題指導(dǎo)書和任務(wù)書，注意在指導(dǎo)書中指出各章節(jié)要掌握、消化的主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，在任務(wù)書中指出要求學(xué)員結(jié)合本專題對(duì)常用的打撈工具、磨銑工具、整形工具、檢測(cè)類和輔助類工具這些專題對(duì)象學(xué)會(huì)進(jìn)行拆卸、描述、使用等技能，模擬職業(yè)訓(xùn)練所要完成的課題任務(wù)。在課程講授的開始下達(dá)課題任務(wù)書，結(jié)合緒論的內(nèi)容讓學(xué)員對(duì)各種不同的井下事故不同類型的現(xiàn)象、原因、解決方法、預(yù)防措施等多項(xiàng)內(nèi)容有初步了解，在教學(xué)的各個(gè)章節(jié)，學(xué)員針對(duì)自己的專題，帶著問題學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)，使學(xué)員明確專題任務(wù)的內(nèi)容與授課、技能訓(xùn)練同步。

2.創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境

首先，要充分利用多媒體教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境。多媒體教學(xué)具有直觀形象的特點(diǎn)，如果一開始就讓學(xué)員接觸這些復(fù)雜的工具，學(xué)員會(huì)產(chǎn)生畏懼心理和枯燥無從下手的感覺，達(dá)不到教學(xué)目的。因此，應(yīng)采用先觀看模擬情景與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)拍的教學(xué)錄像片，使學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容具備感性認(rèn)識(shí)，然后到工具室認(rèn)識(shí)、識(shí)別、分析、拆裝工具，達(dá)到能夠描述其名稱、原理、規(guī)范、用途、正確的操作方法以及使用注意事項(xiàng)，最后到實(shí)習(xí)基地和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。

其次，是學(xué)員的組織安排。要將學(xué)員分成若干個(gè)小組，充分發(fā)揮成人學(xué)員的自我管理、自我完善的能力，由班主任按照學(xué)習(xí)能力、交往能力、動(dòng)手能力、身體素質(zhì)等綜合互補(bǔ)地將學(xué)員分組，發(fā)揮每一個(gè)人在小組中的特長，并選出組長。由組長負(fù)責(zé)組織實(shí)施課題，小組分階段研討，明確各階段課題所要掌握的理論知識(shí)和結(jié)合課題所要完成的實(shí)際內(nèi)容及要求，組員分工協(xié)作，既獨(dú)立完成各自的任務(wù)，又要共同協(xié)調(diào)相關(guān)問題，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性與責(zé)任心、交流與合作能力。

3.有效地實(shí)施案例教學(xué)

專題型教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性強(qiáng)的案例教學(xué)。因?yàn)樗軌虬l(fā)揮教師的導(dǎo)演角色，突出學(xué)員的主體地位。案例教學(xué)的好處主要體現(xiàn)在它能提供一個(gè)高度仿真性的生產(chǎn)模擬過程和背景資料，在組織案例的分析與討論的過程中使學(xué)員得到類似實(shí)際場(chǎng)景的訓(xùn)練，有利于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

4.優(yōu)化考核形式，客觀地評(píng)定學(xué)習(xí)效果

在實(shí)施專題型教學(xué)模式的過程中，要避免學(xué)員把主要精力都集中到主要目標(biāo)上，對(duì)不考核的內(nèi)容敷衍了事。因此必須按照專業(yè)技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)操作要求進(jìn)行考核。教師要分階段指導(dǎo)、檢查課題完成質(zhì)量和進(jìn)行綜合講評(píng)，最后由學(xué)員對(duì)所完成的專題進(jìn)行總結(jié)答辯。成績(jī)?cè)u(píng)定采取專題進(jìn)行的各階段知識(shí)與技能的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)員自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式。學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、互評(píng)結(jié)論、課題完成質(zhì)量的書面結(jié)論和答辯成績(jī)等都作為評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)，改變了以往學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)一張?jiān)嚲頉Q定成績(jī)的做法，更加客觀地評(píng)定了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

三、實(shí)施專題型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果

第一，能夠有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，訓(xùn)練了動(dòng)手動(dòng)腦能力。實(shí)施專題型教學(xué)模式的最終目的是要將學(xué)員的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。學(xué)員經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，其理論知識(shí)會(huì)掌握得比較全面，但如果缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，往往導(dǎo)致能力的欠缺。專題型教學(xué)模式最主要的功能就是為學(xué)員提供一個(gè)逼真的具體的情景，迫使他們?nèi)ニ伎迹シ治?，去處理問題，從而使其得到實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)員動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)是提高培訓(xùn)效果的重要途徑。

第二，訓(xùn)練學(xué)員分析問題、解決問題的能力。專題型教學(xué)模式能更好地指導(dǎo)學(xué)員的實(shí)踐活動(dòng)。企業(yè)員工培訓(xùn)的主要目的在于提高員工的素質(zhì)，而高素質(zhì)的基本體現(xiàn)在于分析問題解決問題的能力。因此，加強(qiáng)分析問題、解決問題的能力的訓(xùn)練是我們專業(yè)課教學(xué)的重點(diǎn)。

第三，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)員的社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)員通過大量案例的分析與討論，不僅可以得到多方面的訓(xùn)練，而且可以從中總結(jié)出處理問題的原則與方法、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。掌握了這些學(xué)員就可以此作為參考和借鑒，觸類旁通，應(yīng)付各種復(fù)雜的工作環(huán)境，增強(qiáng)社會(huì)應(yīng)變能力和適應(yīng)能力。

專題型教學(xué)直接模擬了生產(chǎn)實(shí)際的工作過程，改變了以理論教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)傳統(tǒng)，取而代之的是學(xué)實(shí)物，練技能，強(qiáng)素質(zhì)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，拉近了培訓(xùn)與生產(chǎn)的距離，為高技能人才的培養(yǎng)打下了良好基礎(chǔ)。

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